創(chuàng)新，讓課堂更精彩

唐雙艷

摘 要： 初中化學(xué)課本只有兩冊(cè)，學(xué)習(xí)也只有一年時(shí)間，如何讓學(xué)生在這一年時(shí)間內(nèi)喜歡化學(xué)、學(xué)好化學(xué)，課堂教學(xué)的創(chuàng)新尤為重要。唯有教育者對(duì)教學(xué)不斷地創(chuàng)新和改進(jìn)，才能讓化學(xué)課堂更生動(dòng)形象，才能讓化學(xué)學(xué)習(xí)充滿樂趣與精彩。

關(guān)鍵詞： 初中化學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 化學(xué)實(shí)驗(yàn) 教學(xué)語言

隨著初中化學(xué)新課程的不斷改革，對(duì)化學(xué)教學(xué)和學(xué)習(xí)的要求越來越高。初中化學(xué)是一門自然科學(xué)，具有一定的抽象性、邏輯性和廣泛的應(yīng)用性。只有在教學(xué)中采用靈活多變的教學(xué)方法和手段，才能讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)更有興趣與熱情，也才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就要求教育工作者要深入教學(xué)，不斷提高認(rèn)識(shí)。我認(rèn)為初中化學(xué)教學(xué)可以從以下方面入手。

一、創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，活化化學(xué)課堂

初中化學(xué)雖然只有兩冊(cè)書的內(nèi)容，但每年都要求教師積極探討，有效地備課與上課。這勢(shì)必要教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上不斷研究和創(chuàng)新。這里舉一個(gè)我平時(shí)創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)的案例。

案例：《分子、原子》這一節(jié)的內(nèi)容在滬教版九年級(jí)化學(xué)第三章《物質(zhì)構(gòu)成的奧秘》中，對(duì)比于前兩章的學(xué)習(xí)，其是很抽象的內(nèi)容。在以往的教學(xué)過程中，往往通過講授、練習(xí)、評(píng)講的方式對(duì)這一節(jié)內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)與鞏固，但是在復(fù)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生遺忘率比較高。分析評(píng)價(jià)下來，可以發(fā)現(xiàn)這種教學(xué)模式只能讓學(xué)生對(duì)于這塊知識(shí)強(qiáng)記，并沒有真正地理解與應(yīng)用。所以在新一輪的教學(xué)中，我打破傳統(tǒng)思路進(jìn)行創(chuàng)新，采用形象性的模型圖像對(duì)抽象的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。

我先讓學(xué)生在學(xué)習(xí)這一節(jié)內(nèi)容前預(yù)習(xí)，并在家裁剪10個(gè)紙質(zhì)大圓和10個(gè)紙質(zhì)小圓帶入課堂。在課堂中用水、氧氣、氫氣引入，如果大圓■■代表O，小圓■■代表H，先讓學(xué)生嘗試拼出一個(gè)水分子、一個(gè)氧分子和一個(gè)氫分子。學(xué)生很快可以拼

出：■■■，■■■，■■■，并嘗試說出一個(gè)水分子是由一個(gè)

氧原子和兩個(gè)氫原子構(gòu)成，一個(gè)氧分子是由兩個(gè)氧原子構(gòu)成，一個(gè)氫分子是由兩個(gè)氫原子構(gòu)成。這樣學(xué)生對(duì)于分子和原子之間的關(guān)系有個(gè)初步印象：分子由原子構(gòu)成。然后讓學(xué)生嘗試

擺出兩個(gè)水分子，學(xué)生很快可以擺出： ■■■■■■，再總結(jié)

如果無數(shù)個(gè)水分子在一起就會(huì)形成水，讓學(xué)生形成水由水分子構(gòu)成的概念，總結(jié)得出分子可以構(gòu)成物質(zhì)，原子可以構(gòu)成分子。

再讓學(xué)生嘗試用手上的圓圈擺出水分解的微觀示意圖，有

學(xué)生會(huì)很自然地?cái)[成：■■■■■■■有學(xué)生會(huì)提出疑問：為

什么會(huì)多出一個(gè)氧原子？再讓學(xué)生想想辦法能不能讓氫氧原子在反應(yīng)前后一樣？有的學(xué)生通過之前的預(yù)習(xí)和嘗試會(huì)

很快擺出：■■■■■■再接著提問：水分子中的氫原子和

氧原子是怎么到氫分子和氧分子中的？有的學(xué)生就會(huì)聯(lián)想到水分子的破裂，再進(jìn)一步讓學(xué)生完善微觀示意圖，就會(huì)得到

■■■■■■■■■■■■■，學(xué)生很快可以說出水分解的

微觀過程：水分子破裂成氫原子和氧原子，兩個(gè)氧原子構(gòu)成一個(gè)氧分子，兩個(gè)氫原子構(gòu)成一個(gè)氫分子。再進(jìn)一步總結(jié)化學(xué)變化的微觀本質(zhì)：分子破裂，原子重組。

最后讓學(xué)生嘗試擺出水蒸發(fā)的微觀示意圖。學(xué)生通過之前的學(xué)習(xí)知道水蒸發(fā)是物理變化，只是分子間空隙變大，于是

很快可以擺出：■■■■■■■■■ ，總結(jié)水蒸發(fā)的微觀過程：

水分子不變，水分子間空隙改變，進(jìn)一步總結(jié)物理變化的微觀本質(zhì)：分子不變，分子間空隙改變。

通過這種拼圖式的形象化學(xué)習(xí)，學(xué)生記憶比較深刻，復(fù)習(xí)時(shí)只要通過進(jìn)一步拼圖鞏固就可回憶，這種創(chuàng)新既省力又高效。

二、創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)，激趣化學(xué)課堂

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，很多化學(xué)知識(shí)都是通過實(shí)驗(yàn)得到的，學(xué)生如果對(duì)實(shí)驗(yàn)印象深刻，對(duì)于這塊知識(shí)就會(huì)記憶猶新。所以創(chuàng)新化學(xué)實(shí)驗(yàn)無疑成為提高化學(xué)課堂教學(xué)效率的又一重要法寶，這里我舉兩個(gè)簡(jiǎn)單的例子。

案例1：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我采用了“花開花謝”這一新型實(shí)驗(yàn)，就是在一個(gè)大鐘罩的塞子中插入裝有濃鹽酸的針筒，針尖頂端放一團(tuán)棉花，將鐘罩罩在插有事先用酚酞浸濕棉花的鐵樹上，然后再鐘罩中放入一小杯濃氨水，可以很快看到鐵樹上的棉花慢慢變紅，鐵樹開花了。一段時(shí)間后，再將針筒中的濃鹽酸打入棉花中，過一會(huì)兒可以看到棉花上的紅色漸漸褪去，鐵樹花謝了。學(xué)生對(duì)這樣的實(shí)驗(yàn)很感興趣，對(duì)其中酸堿鹽和微粒運(yùn)動(dòng)原理的解釋竭盡全力地思考，很難忘記。

案例2：學(xué)完酸堿鹽后復(fù)習(xí)時(shí)，我還采用了一種微型實(shí)驗(yàn)。在4根彎成V型的玻璃管中分別滴入少量紫色石蕊、滴有酚酞的NaOH溶液、AgNO■溶液、濃氨水，在最左邊連上HCl氣體的發(fā)生裝置，最右邊連上針筒。當(dāng)發(fā)生裝置中產(chǎn)生氣體時(shí)，從左邊管子開始依次看到溶液變紅、溶液退色、白色沉淀、白煙的現(xiàn)象，同時(shí)針筒中的活塞被沖開，現(xiàn)象很快很明顯，學(xué)生在感慨微型實(shí)驗(yàn)神奇的同時(shí)，對(duì)其中酸堿鹽的反應(yīng)也會(huì)進(jìn)一步鞏固。

這樣的實(shí)驗(yàn)在課本上是沒有的，都是通過平時(shí)教學(xué)過程中不斷地知識(shí)積累和創(chuàng)新，才研究出適合學(xué)生深入學(xué)習(xí)的新型實(shí)驗(yàn)的，確實(shí)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)有一定的作用。

三、創(chuàng)新教學(xué)語言，生動(dòng)化學(xué)課堂

語言是組織教學(xué)的靈魂，幽默風(fēng)趣的語言往往會(huì)讓教學(xué)效果事半功倍，學(xué)生對(duì)這樣的語言也會(huì)記憶比較深刻。這需要教師在教學(xué)過程中不斷地總結(jié)，靈光閃現(xiàn)。其中，口訣、繞口令、歌曲、諧音都可以嘗試創(chuàng)新，讓化學(xué)課堂充滿智慧，充滿歡聲笑語。

創(chuàng)新是化學(xué)教學(xué)的改革手段，只有不斷反思、總結(jié)、創(chuàng)新，才能讓教學(xué)生動(dòng)起來，才能讓課堂活躍起來，才能讓學(xué)生真正減負(fù)增效，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉東.服務(wù)于化學(xué)課堂[M].中國(guó)科技出版社，2005：15.