農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀與作文分層教學(xué)

殷建軍

一、分層的現(xiàn)實(shí)背景——農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀

農(nóng)村初中作文教學(xué)現(xiàn)狀并不樂(lè)觀，存在的問(wèn)題很突出。

（一）學(xué)生方面

1.作文態(tài)度。有人戲稱：“初中學(xué)生有三怕：一怕寫(xiě)作文，二怕文言文，三怕周樹(shù)人?！弊魑某蔀椤叭隆敝?，學(xué)生大多把寫(xiě)作當(dāng)成一種任務(wù)對(duì)待，真正喜歡作文的極少。

2.閱讀狀況和閱讀習(xí)慣。大部分學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的興趣遠(yuǎn)低于漫畫(huà)和故事書(shū)，為閱讀而閱讀，為完成任務(wù)而閱讀，沒(méi)有練筆的習(xí)慣，即使做讀書(shū)筆記，也是為應(yīng)付老師檢查。

3.寫(xiě)作習(xí)慣。多數(shù)學(xué)生沒(méi)有記日記的習(xí)慣，哪怕是周記，也是寥寥幾行。

4.作文能力。兩節(jié)作文課，規(guī)定時(shí)間，規(guī)定作文題目，多數(shù)學(xué)生絞盡腦汁，才能勉強(qiáng)在規(guī)定時(shí)間內(nèi)湊足字?jǐn)?shù)；至于差的，兩節(jié)課也憋不出幾個(gè)字。

（二）教師方面

1.作文教學(xué)指導(dǎo)思想不正確，急功近利，大多以應(yīng)試為主要目標(biāo)，真正能夠引導(dǎo)學(xué)生觀察生活、感受生活、思考生活，并使學(xué)生將自己的真情實(shí)感表達(dá)出來(lái)的教師較少。

2.作文訓(xùn)練的模式單一、枯燥，三年如一日，教師負(fù)責(zé)出題，學(xué)生負(fù)責(zé)寫(xiě)。

3.作文指導(dǎo)的功利性和滯后性。初三年級(jí)作文指導(dǎo)，主要傳授“應(yīng)試技巧”，甚至在初一初二年級(jí)的作文指導(dǎo)中，這種應(yīng)試傾向已很明顯，批改后的評(píng)講，主要是針對(duì)學(xué)生已完成的作文，至于如何修改、如何提升，教師考慮得很少。前一篇講評(píng)結(jié)束，往往立即轉(zhuǎn)入下一篇作文的寫(xiě)作，作文講評(píng)成為寫(xiě)作的“馬后炮”，完全喪失了指導(dǎo)作用。對(duì)于學(xué)生作文過(guò)程中遇到的問(wèn)題，很多教師要么視而不見(jiàn)，要么束手無(wú)策。

4.作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)性，多數(shù)學(xué)校對(duì)本校的三年作文教學(xué)沒(méi)有系統(tǒng)規(guī)劃，教學(xué)存在極大的隨意性和盲目性，教師基本上按照單元后面的作文訓(xùn)練定題目，甚至想到什么寫(xiě)什么。

5.作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)沒(méi)有梯度，簡(jiǎn)單套用中考要求，缺乏針對(duì)性，對(duì)學(xué)生的作文能力的培養(yǎng)沒(méi)有發(fā)展性，無(wú)法讓學(xué)生在作文訓(xùn)練中得到持久的、有針對(duì)性的提高。

二、作文分層教學(xué)研究

2013—2014學(xué)年，我校在七年級(jí)進(jìn)行了作文分層教學(xué)的課題研究。在研究過(guò)程中，我們堅(jiān)持為每一個(gè)學(xué)生提供成功的機(jī)會(huì)的理念，試圖以互相尊重、互相學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，重新認(rèn)識(shí)弱勢(shì)群體，挖掘他們身上的閃光點(diǎn)和潛能，引導(dǎo)他們幫助同伴，同時(shí)在同伴的幫助下彌補(bǔ)自身不足，增強(qiáng)自信，幫助他們?nèi)姘l(fā)展。并且通過(guò)分層合作學(xué)習(xí)方式的研究探索生源多樣化背景下尤其是針對(duì)弱勢(shì)群體所采用的有效課堂教學(xué)模式，為弱勢(shì)群體的教育提供經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)研究，我們?nèi)〉昧艘恍┏煽?jī)，然而，我們得到更多的是思考，甚至是困惑。

（一）學(xué)生分層

要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，首先要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、作文基礎(chǔ)、寫(xiě)作興趣、接受水平的差異有全面了解，再結(jié)合初中學(xué)生的生理、心理特點(diǎn)及學(xué)生的個(gè)性特征，按課程標(biāo)準(zhǔn)所要實(shí)現(xiàn)的基本目標(biāo)、中層目標(biāo)、發(fā)展目標(biāo)三個(gè)層次的教學(xué)要求，在學(xué)生自愿的前提下，將學(xué)生分為三個(gè)層次。然而怎樣才能做到合理分層呢？

老師要掌握好學(xué)生的分層，既要防止優(yōu)生產(chǎn)生自滿心理，又不能讓后進(jìn)生因此感到自卑；既要盡量保護(hù)低層次學(xué)生的自尊心，又要讓每個(gè)層次的學(xué)生都有努力的方向和動(dòng)力。

學(xué)生分層必定是相對(duì)的和動(dòng)態(tài)的，不可能一成不變。教師要引入競(jìng)爭(zhēng)和淘汰機(jī)制，鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展，最終讓三個(gè)層次的學(xué)生都能有所發(fā)展，特別是讓低層次學(xué)生能夠樹(shù)立信心，取得進(jìn)步。在實(shí)施過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生的寫(xiě)作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況，適時(shí)地對(duì)分層目標(biāo)、任務(wù)、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)等相關(guān)情況進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生的作文水平與他們的分層實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)平衡，這樣學(xué)生的寫(xiě)作興趣才能得以長(zhǎng)久保持，學(xué)生的寫(xiě)作水平也才能夠得到循序提高。

（二）教學(xué)分層

課堂教學(xué)分層，這一部分是分層教學(xué)的重點(diǎn)部分。課堂教學(xué)分層應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

1.備課分層。學(xué)生存在學(xué)業(yè)水平差異，教師在備課時(shí)，要在研究大綱、吃透教材的前提下，針對(duì)不同層次的學(xué)生，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，提出不同層次要求。在使所有人都達(dá)到基本要求的同時(shí)，鼓勵(lì)個(gè)體發(fā)展，既要重點(diǎn)考慮幫助后進(jìn)生掃除學(xué)習(xí)的“攔路虎”，又要對(duì)優(yōu)生提出高層次要求。

2.授課分層。學(xué)生對(duì)生活獨(dú)特的觀察和感悟，及對(duì)語(yǔ)言的把握和運(yùn)用，形成了學(xué)生作文的個(gè)性。指導(dǎo)學(xué)生作文，就是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和特長(zhǎng)，用個(gè)性化的語(yǔ)言再現(xiàn)生活場(chǎng)景，寫(xiě)出自己獨(dú)特的生活感悟。面對(duì)不同層次的學(xué)生，如果采用同樣的內(nèi)容、同樣的形式進(jìn)行指導(dǎo)，則必然會(huì)導(dǎo)致一部分學(xué)生被冷落。因此作文課堂教學(xué)分層必須在教學(xué)內(nèi)容、指導(dǎo)過(guò)程、作文要求的分層上下工夫，保證不同層次學(xué)生都能學(xué)有所得。這就要求教師面向全體學(xué)生，以中等學(xué)生為基準(zhǔn)，同時(shí)兼顧優(yōu)等生和后進(jìn)生，注意調(diào)動(dòng)他們的積極性，不要讓他們感到受冷落。

學(xué)生的寫(xiě)作任務(wù)必須是分層次可實(shí)施的，任務(wù)的數(shù)量要適中，難度要與學(xué)生所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)相適應(yīng)，既要具有挑戰(zhàn)性，又不能讓學(xué)生覺(jué)得任務(wù)的完成是力所不能及的。寫(xiě)作目標(biāo)分出梯度，學(xué)生完成任務(wù)的熱情就會(huì)被激發(fā)，任務(wù)完成后自我認(rèn)同程度就會(huì)慢慢提高，進(jìn)而激發(fā)寫(xiě)作興趣。

學(xué)生的寫(xiě)作方式可以是個(gè)體化寫(xiě)作和小組互助寫(xiě)作相結(jié)合，既要發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，又要充分發(fā)揮集體智慧。尤其是對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，更要發(fā)揮集體力量。

3.課外輔導(dǎo)分層。作文分層教學(xué)不僅體現(xiàn)在課堂上，課外輔導(dǎo)也很重要。要及時(shí)反饋分層教學(xué)的實(shí)施效果，因人而異地開(kāi)展課外分層輔導(dǎo)，做端正作文態(tài)度、指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法、查漏補(bǔ)缺、分層提高工作。對(duì)學(xué)生的個(gè)別化輔導(dǎo)，有利于開(kāi)闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)，激發(fā)作文興趣，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維與靈活應(yīng)變能力。

（三）評(píng)價(jià)分層

優(yōu)等生和后進(jìn)生之間本來(lái)就存在差距，我們既要在三個(gè)層次學(xué)生之間進(jìn)行橫向比較，又要力求使各層次學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。我們應(yīng)該盡可能注意評(píng)價(jià)要求多維性、評(píng)價(jià)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)多元化、運(yùn)用發(fā)展性評(píng)價(jià)。通過(guò)評(píng)價(jià)使不同層次的學(xué)生都能感受進(jìn)步，體味成功，使每個(gè)層次的學(xué)生都得到被識(shí)賞的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)被賞識(shí)的滋味。

要把握好評(píng)價(jià)要求的呈現(xiàn)方式和時(shí)機(jī)，讓評(píng)價(jià)要求貫穿整個(gè)寫(xiě)作過(guò)程，使評(píng)價(jià)成為促使學(xué)生寫(xiě)作方法增長(zhǎng)的點(diǎn)和記錄學(xué)生水平發(fā)展的線，正確地判斷每個(gè)被評(píng)價(jià)者的不同特點(diǎn)及發(fā)展?jié)摿?，為學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對(duì)性的建議。

有人認(rèn)為，還應(yīng)考慮測(cè)試分層，我們覺(jué)得，對(duì)專門(mén)的作文測(cè)試進(jìn)行分層是可行的，但是如果要在語(yǔ)文考試中使用分層測(cè)試，在目前的統(tǒng)一調(diào)研考試模式下不太現(xiàn)實(shí)。

在作文分層教學(xué)之外，我們還必須考慮到，在整個(gè)初中教學(xué)中，作文教學(xué)不是孤立的，期望通過(guò)實(shí)施作文分層教學(xué)就能一蹴而就，解決學(xué)生作文存在的問(wèn)題，完全改變學(xué)生作文現(xiàn)狀，是過(guò)高估計(jì)了作文分層教學(xué)的作用。任何教學(xué)方式的變革，都是一個(gè)系統(tǒng)工程，要起作用，就不能僅僅依靠自身，作文分層教學(xué)要與其他學(xué)科的教學(xué)改革一起進(jìn)行，才能迎來(lái)教學(xué)百花齊放的春天。