語(yǔ)文閱讀教什么

石婷

內(nèi)容摘要：閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，它是以文章的閱讀為中心，組織學(xué)生解讀文本、培養(yǎng)閱讀能力的教學(xué)活動(dòng)，在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中處于基礎(chǔ)和核心地位。學(xué)生的傾聽(tīng)、說(shuō)話、閱讀和寫(xiě)作能力的提高，無(wú)不依賴于閱讀素質(zhì)的培養(yǎng)。本文主要從開(kāi)辟審美通道，誘發(fā)審美想象；挖掘作品的美點(diǎn)，培養(yǎng)審美情趣；培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神三個(gè)方面來(lái)談?wù)Z文閱讀教學(xué)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 文本解讀

一、開(kāi)辟審美通道，誘發(fā)審美想象

康德曾說(shuō)過(guò)：“想象力是創(chuàng)造性的。”教材的文學(xué)作品的美，不是露天珍珠，讓人可以看得見(jiàn)摸得著，它們往往隱藏在藝術(shù)形象給人留下的深廣、立體的審美空間里，也往往蘊(yùn)涵在生動(dòng)、逼真的意境中。那么，怎樣才能使學(xué)生探索其蘊(yùn)藏的藝術(shù)之美， 獲得其藝術(shù)的真諦呢？在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)在審美對(duì)象（作品）和審美主體（學(xué)生）之間建立起一種能夠觸發(fā)審美聯(lián)系，給學(xué)生開(kāi)辟審美想象的通道。

例如在講《蒹葭》這首詩(shī)時(shí)，同學(xué)們可能都能感覺(jué)到這首詩(shī)寫(xiě)得好，寫(xiě)得美。那么到底好在哪里？美在什么地方？除了結(jié)構(gòu)上的重章疊句，回環(huán)往復(fù)以及“起興”手法的運(yùn)用之外。最重要的可能是整首詩(shī)體現(xiàn)出的意境美和優(yōu)美的意境所引發(fā)的審美主體的不同想象。讓審美主體通過(guò)觸發(fā)自身的各種生活體驗(yàn)、積淀的情感，切實(shí)的體會(huì)到詩(shī)歌的美才是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。整首詩(shī)營(yíng)造的是朦朧、飄渺的意境，整體的感情基調(diào)是清新、感傷。如果把“伊人”當(dāng)成是追尋的理想，那么整首詩(shī)表達(dá)的就是主人公在為自己要達(dá)成的目標(biāo)矢志不渝地努力。主人公絲毫沒(méi)有因?yàn)闀r(shí)間的漫長(zhǎng)而放棄。這時(shí)同學(xué)們可以結(jié)合自身實(shí)際想想自己在追求理想時(shí)的各種心理活動(dòng)。比如同學(xué)們的理想是考全班第一名，這一理想不是輕而易舉就能實(shí)現(xiàn)的，這就需要同學(xué)們長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地努力。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可能會(huì)遇到很多困難，會(huì)有挫敗感，也會(huì)有解決難題后的喜悅。有等待結(jié)果時(shí)的急切、緊張。從這一層面來(lái)理解這首詩(shī)就會(huì)發(fā)現(xiàn)，詩(shī)美在用優(yōu)美的詞句寫(xiě)出了追尋理想時(shí)的種種復(fù)雜多變的心理狀態(tài)，學(xué)生與寫(xiě)作者之間就會(huì)有情感上的共鳴，這時(shí)作品的美就被學(xué)生真正體會(huì)到了。

如果把“伊人”當(dāng)成是美人時(shí)，同學(xué)們就可以想到自己情竇初開(kāi)時(shí)對(duì)異性的那種喜歡的感覺(jué)，這感覺(jué)朦朧、強(qiáng)烈、堅(jiān)韌、易逝、純潔、搖曳又充滿了阻滯和焦慮。讓人沉浸其中樂(lè)此不疲。從這一角度出發(fā)來(lái)品讀這篇文章，也能與作者產(chǎn)生情感的共鳴從而體會(huì)到作品的美。

因而，利用想象為審美通道，是閱讀中進(jìn)行審美教育的重要渠道。它可以激發(fā)學(xué)生特定的審美情趣，使學(xué)生對(duì)作品從表層的審美感知到審美的全新天地， 從而把握文章深層的藝術(shù)美，在滿足審美要求的同時(shí)，又得到閱讀的訓(xùn)練。這種閱讀教學(xué)使學(xué)生對(duì)“美”的感悟，可謂是一箭雙雕。

二、挖掘作品的美點(diǎn)，培養(yǎng)審美情趣

可以作為學(xué)生閱讀材料的文章一般都是經(jīng)過(guò)相關(guān)專家精挑細(xì)選后確立的，這些文章必然在語(yǔ)言、內(nèi)容、思想主題或行文結(jié)構(gòu)等方面有值得欣賞的地方，作為語(yǔ)文老師就要善于挖掘作品的美點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

閱讀教學(xué)應(yīng)該有感讀——解讀——品讀的過(guò)程。在感讀階段即閱讀的初級(jí)階段，教師要提供一些資源給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)審美對(duì)象產(chǎn)生興趣。在解讀階段，有對(duì)字詞句的解讀和段落的解讀。對(duì)字詞句的解讀時(shí)要在文本中尋找語(yǔ)境使語(yǔ)義產(chǎn)生了變異的地方。如《小狗包弟》 中“是的，我也曾養(yǎng)過(guò)狗”這句看似簡(jiǎn)單的話中卻飽含了寫(xiě)作者豐富的內(nèi)心情感，這是回憶起往事時(shí)的幽遠(yuǎn)的感覺(jué)，這勾起了作者一段刻苦銘心的回憶。再如“日本朋友對(duì)它更感興趣”說(shuō)明中國(guó)朋友對(duì)它不感興趣。在段落的解讀時(shí)，就要教學(xué)生理解段落劃分的原因，理解作者情感的起伏。如“遠(yuǎn)看寒山石徑斜，白云深處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”這首詩(shī)就妙在詩(shī)人的心境從平淡到驚喜的轉(zhuǎn)換。在品讀的階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生沉浸其中、虛心函詠、要把自我放空，反復(fù)思考揣摩作品的思想內(nèi)涵。如讀《小狗包弟》就不能只讀出小狗的悲慘遭遇，要讀出文革毀滅人性的善良和美好，讓人陷入到恐懼中的悲痛。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出： “閱讀教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，發(fā)展學(xué)生的想象能力、思辨能力和批判能力?！币虼?，在新課程背景下，語(yǔ)文閱讀教學(xué)必須要培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。

1、尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考

課標(biāo)明確指出，閱讀是一種個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。自讀、自悟是閱讀的基礎(chǔ)。因此，閱讀教學(xué)中要讓學(xué)生充分的讀，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，積累優(yōu)美語(yǔ)言，享受審美樂(lè)趣。尊重學(xué)生的想法，注重個(gè)性化的體驗(yàn)，不僅是語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，而且是語(yǔ)文教育的目標(biāo)，是語(yǔ)文教育的實(shí)施方法。因此，在具體的閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師要做到以下幾個(gè)方面：第一，教師要從學(xué)生的需求出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)。閱讀活動(dòng)的設(shè)計(jì)和安排要符合學(xué)生的閱讀要求，只有這樣，學(xué)生才能全身心地投入到閱讀教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，才能在活動(dòng)中感受到閱讀的樂(lè)趣，才能真正有利于提高閱讀效率和閱讀目標(biāo)的達(dá)成。第二，要加強(qiáng)情感交流。 教師在教學(xué)過(guò)程中要時(shí)時(shí)注意學(xué)生的感受和動(dòng)向，要根據(jù)學(xué)生的神態(tài)、行為來(lái)判斷學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，并用多種方式加強(qiáng)與學(xué)生的情感交流，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的思想，從而使學(xué)生進(jìn)行深入的思考，使文本、教師、學(xué)生的思想產(chǎn)生碰撞，閃耀出思維的火花，從而在情感的交流中得到思維的順暢發(fā)展以及知識(shí)的積淀。

2、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

課標(biāo)中指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。教師通過(guò)參與對(duì)話，扮演引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的角色。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨(dú)立思考，鼓勵(lì)自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解。教師要尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)。 閱讀是學(xué)生的閱讀，只有學(xué)生通過(guò)閱讀思考產(chǎn)生自身的感悟，進(jìn)而通過(guò)分析總結(jié)才能升華為自己的知識(shí)，否則，只是教師的一味講解、澆灌，學(xué)生雖然得到了答案，但是這個(gè)答案是膚淺的，學(xué)生容易忘記的，根本不能給學(xué)生留下深刻的印記，對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升也沒(méi)有多大的幫助，反而會(huì)使學(xué)生形成“等、靠、要”的習(xí)慣。教師要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)，解放學(xué)生的頭腦和嘴巴，使他們敢想、敢說(shuō)，用自己的方式解決疑問(wèn)。低年級(jí)側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生有提出問(wèn)題的興趣、能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和敢于提出問(wèn)題。中、高年級(jí)重在引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)，能夠提出有思考價(jià)值的問(wèn)題。

小結(jié)：語(yǔ)文閱讀教學(xué)的意義在于，它要通過(guò)一篇篇凝聚著作家靈感、激情和思想，代表人類(lèi)創(chuàng)造的精神財(cái)富的文字，潛移默化地影響一個(gè)人的情感、情趣和情操，影響一個(gè)人對(duì)世界的感受、思考及表達(dá)方式——價(jià)值觀和人生觀。閱讀、實(shí)踐和反思是支撐一個(gè)教師遠(yuǎn)行的力量，作為教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)方面上下求索，唯有不斷努力才能逐漸超越自己。

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（作者單位：華中師范大學(xué)文學(xué)院）endprint