基于專業(yè)導(dǎo)向的英語教學(xué)改革

王 芳

（亳州職業(yè)技術(shù)學(xué)院，安徽 亳州 236800）

高職教育是以專業(yè)建設(shè)為核心，以培養(yǎng)高技能人才為目的。在社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，高職院校如何提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)發(fā)展?jié)撃?，培養(yǎng)社會急需的人才，課程改革勢在必行。高職教育是以“服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”，因此，高職課程區(qū)別與以學(xué)科為中心的本科教育。高職院校的教學(xué)都要圍繞學(xué)生專業(yè)能力的提高，服務(wù)學(xué)生專業(yè)課程建設(shè)。因此，作為一門公共基礎(chǔ)課，高職公共英語如何與學(xué)生所學(xué)專業(yè)相結(jié)合，這需要進(jìn)一步探究和分析。

一、高職公共英語應(yīng)服務(wù)于相關(guān)專業(yè)

（一）高職公共基礎(chǔ)課的困境

職業(yè)教育主要是通過向?qū)W生傳授未來職業(yè)崗位群所需知識的一種教育形式。因此，在職業(yè)院校中，“專業(yè)教育”受重視、被強(qiáng)調(diào)。隨著高職教學(xué)改革的不斷深入和社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，實踐教學(xué)的力度還在不斷增加，但由于受整個教學(xué)時間的限制，不得不壓縮一些公共基礎(chǔ)課，高職公共英語教學(xué)同樣面臨此命運(yùn)。目前，大部分高職院校公共英語課由過去的兩年授課變成一年教學(xué)，課時數(shù)減少一半。高職公共基礎(chǔ)課逐漸被忽視和邊緣化。隨著近幾年招生生源的變化，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和能力也在發(fā)生變化。具體如表1所示：

表1：我院大一新生近三年英語學(xué)習(xí)狀態(tài)調(diào)查表

與此同時，高等職業(yè)教育的改革正如火如荼地進(jìn)行，各個高職院校的專業(yè)建設(shè)、課程改革都在猛力推進(jìn)。然而，高職院校各門課程的改革建設(shè)的深度和力度還存在著很大的不平衡性。以高職公共英語為例，整體課程建設(shè)比較落后，教師隊伍專業(yè)知識思想缺乏，改革意識不強(qiáng)，教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低落，教學(xué)效果不盡人意等。而事實上，很多專業(yè)的學(xué)習(xí)和深造都離不開英語，如：星級酒店管理、軟件技術(shù)、涉外導(dǎo)游等專業(yè)，學(xué)生未來的專業(yè)深造、職場發(fā)展，都與英語息息相關(guān)。高職公共英語教學(xué)的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響了其自身的地位，也不利于整個高職教育質(zhì)量的提高。因此，高職公共英語必須要與專業(yè)相結(jié)合，為專業(yè)服務(wù)，才能改變其現(xiàn)狀，脫離其困境。

（二）高職公共英語與專業(yè)銜接的必要性

早在20世紀(jì)60年代，瑞士心理學(xué)家皮亞杰（J.Piaget）提出了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其核心內(nèi)容是“以學(xué)生為中心”。[1]此理論最根本是要實現(xiàn)從以“教”為中心，向以“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)生應(yīng)是整個教學(xué)的中心，所有教學(xué)活動都應(yīng)以學(xué)生的發(fā)展為中心，若學(xué)生不感興趣，出現(xiàn)厭學(xué)情緒，教學(xué)必須改革。

《職業(yè)教育法》規(guī)定：職業(yè)教育是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和勞動就業(yè)的重要途徑。職業(yè)教育的根本目的就是使受教育者有一技之長，為其提供謀求職業(yè)或提高現(xiàn)有工作能力的本領(lǐng)。[2]由此可以看出，職業(yè)教育一方面培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，但同時要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)教育，以利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。2008年，高職高專教育英語類指導(dǎo)委員會醞釀出臺的《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》（試行）指出：“高職英語是一門以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的，為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)的課程?！笨梢姡呗氂⒄Z同樣承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)發(fā)展能力的任務(wù)，職業(yè)院校的學(xué)生在具有一技之長的基礎(chǔ)上，若能夠精通職場英語，其職業(yè)競爭力勢必更強(qiáng)，職業(yè)前景勢必更美好。要實現(xiàn)在這一目標(biāo)，高職英語教學(xué)必須緊密結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)進(jìn)行教學(xué)。

自改革開放，中國與世界上其他國家的交往越來越密切，而英語作為國際化語言，其地位和作用不容忽視。全世界有45個國家將英語作為官方語言，三分之一的人講英語，75%的電視節(jié)目用英語播出，在聯(lián)合國各種場合中使用的語言95%以英語為工作語言，互聯(lián)網(wǎng)的信息80%也是用英語傳播的，英語已經(jīng)成為一種國際性語言被各國接受。[3]事實上，英語的重要性與英語教學(xué)的效果并不成正比。早在1998年陳志遠(yuǎn)就指出，用事半功倍來概括我國現(xiàn)行的英語教學(xué)模式可謂再恰當(dāng)不過了，從小學(xué)到大學(xué)，10多年的功夫下來，除了記住一大堆單詞和語法，大多數(shù)畢業(yè)生被排斥在英語‘有聲世界’大門之外。[4]中國是世貿(mào)組織中的一員，世界經(jīng)濟(jì)一體化的格局，要求中國加強(qiáng)與其他國家進(jìn)行多方面的溝通和交流，而英語是世界通用語言，掌握與精通英語是與國外人員溝通的基礎(chǔ)，因此，企業(yè)越來越希望應(yīng)聘者不僅具有扎實的專業(yè)知識，又要有良好的英語溝通能力，能夠在交流、談判與合作中熟練運(yùn)用英語，這同樣要求英語教學(xué)不能忽視學(xué)生的專業(yè)。

學(xué)生是教學(xué)活動的中心,一切教學(xué)活動都應(yīng)圍繞著學(xué)生進(jìn)行。為了了解英語學(xué)習(xí)是否有利于學(xué)生未來的就業(yè)，同時根據(jù)英語與專業(yè)緊密度的關(guān)系，筆者對我院近三年已畢業(yè)的酒店管理專業(yè)學(xué)生作了一次問卷調(diào)查，根據(jù)學(xué)生的就業(yè)現(xiàn)狀和職業(yè)發(fā)展，從而了解教什么，以及如何教。調(diào)查顯示，在被問到“你認(rèn)為學(xué)好英語對未來專業(yè)發(fā)展職業(yè)升遷重要嗎？結(jié)果如圖1所示:

圖1：認(rèn)為學(xué)好英語對未來專業(yè)發(fā)展職業(yè)升遷是否重要的統(tǒng)計圖

由此可以看出，學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度是積極的，能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性。按照學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行的教學(xué)改革才是正確的改革。

二、高職公共英語怎樣與專業(yè)銜接

高職生如何在有限的學(xué)時內(nèi)掌握職場所需的英語應(yīng)用能力，如何體現(xiàn)高職英語教學(xué)的實用性和職業(yè)性，這一切都要求對高職英語教學(xué)進(jìn)行改革，高職公共英語必須從以重視基礎(chǔ)知識為重心轉(zhuǎn)變到以學(xué)生的專業(yè)為導(dǎo)向進(jìn)行英語教學(xué)，這也是眾多的英語教學(xué)專家一直倡導(dǎo)的思路。劉潤清教授在10多年前就說過：“將來的英語教學(xué)是越來越多地與某一方面的專業(yè)知識或某一個學(xué)科結(jié)合起來，專門用途英語將成為21世紀(jì)英語教學(xué)的主流?！闭抡癜罱淌谝苍鞔_指出：“需要對我國外語教育作戰(zhàn)略性調(diào)整，要點是把普通英語教學(xué)任務(wù)全部下放到中學(xué)階段完成，以便學(xué)生進(jìn)入高校時，便可專注于專業(yè)英語的學(xué)習(xí)。”因此，高職公共英語教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是以職場需求為目標(biāo)，展現(xiàn)實用性和專業(yè)性，以培養(yǎng)學(xué)生將來可以用英語處理可能從事的職業(yè)活動。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，高職公共英語將從以下幾個方面進(jìn)行改革：

（一）優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求（試行）》指出高職英語課程以培養(yǎng)學(xué)生實際應(yīng)用英語的能力為目標(biāo)，側(cè)重職場環(huán)境下語言交際能力的培養(yǎng)，使學(xué)生逐步提高用英語進(jìn)行交流與溝通的能力。高職英語教學(xué)應(yīng)有自己的教育體系，但現(xiàn)實是，高職英語教育要么是采用傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)方法，要么忽略自己的特性，完全按照本科院校的模式進(jìn)行教學(xué)，很少或根本不考慮企業(yè)對本課程的需求，這與高職的培養(yǎng)目標(biāo)是相矛盾的。高職院校的學(xué)生有自己的專業(yè)，專業(yè)不同，未來的工作崗位就有可能不同，對英語的要求就會有差異；同時，學(xué)生未來就業(yè)的地區(qū)經(jīng)濟(jì)對就業(yè)者的要求也是不同的。因此，教師應(yīng)通過對企業(yè)調(diào)研了解企業(yè)對英語的要求，結(jié)合所教專業(yè)制定本課程的教學(xué)目標(biāo)，增加教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）勇于改革教學(xué)內(nèi)容

針對各個專業(yè)的就業(yè)崗位群有所不同，在實施教學(xué)前，教師要整合教學(xué)內(nèi)容，增加所教專業(yè)的就業(yè)崗位群所需的英語知識和內(nèi)容。只有這樣，學(xué)生才能更好地適應(yīng)未來社會，增強(qiáng)其職業(yè)發(fā)展?jié)摿?。為此，在高職公共英語教學(xué)中，整個教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合專業(yè)，對現(xiàn)行教材內(nèi)容進(jìn)行取舍、整合、重組，采取多樣化的教學(xué)方法，以模擬本專業(yè)就業(yè)崗位群情景進(jìn)行實踐教學(xué)，逐步提高學(xué)生在實際工作場景的英語應(yīng)用能力。英語教學(xué)工作者來說，要不斷了解、學(xué)習(xí)專業(yè)知識，尋找高職英語與專業(yè)課程相互銜接的切合點，針對學(xué)生將來工作任務(wù)的需要，選擇和組織教學(xué)內(nèi)容，加強(qiáng)高職英語的實用性和針對性，體現(xiàn)高職公共英語課程的職業(yè)特色，[5]從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提升其就業(yè)競爭力，奠定未來發(fā)展的基石。

（三）精心設(shè)計課堂教學(xué)

隨著近幾年生源的變化以及社會的發(fā)展，學(xué)生接受教育的程度和方式都已經(jīng)發(fā)生的很大的變化，如何使得高職英語教學(xué)的功能和作用最大程度的發(fā)揮，實現(xiàn)高效課堂，讓三維目標(biāo)完美實現(xiàn)，是近幾年英語教學(xué)改革的熱點。很多學(xué)者和專家認(rèn)為，教師的課程教學(xué)設(shè)計是非常重要的，要吃透教材，研究學(xué)生，通過設(shè)計高效的教學(xué)方案、采用靈活的教學(xué)手段和方法，學(xué)生應(yīng)成為整個活動的中心，通過讓學(xué)生親身實踐，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)中可以采用項目實踐、小組活動等形式將語言技能的訓(xùn)練融入職業(yè)專門知識，兼顧語言知識學(xué)習(xí)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，[6]這更能調(diào)動學(xué)生的參與意識，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)的最終目標(biāo)。

（四）完善教學(xué)評價內(nèi)容

高職英語教學(xué)目標(biāo)不僅僅是打基礎(chǔ)，而是要培養(yǎng)學(xué)生的職場英語應(yīng)用能力。在改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法的同時，也要完善課程評價機(jī)制。由于高職學(xué)生入學(xué)時英語水平差異較大，教師必須摒棄傳統(tǒng)的“分?jǐn)?shù)至上”的評價機(jī)制，把學(xué)生的成績差異同樣視為教學(xué)資源，圍繞其今后職業(yè)崗位所需要的英語知識和應(yīng)用能力，采用教師評價、學(xué)生自評、同學(xué)互評的多元化評估手段，將考試與考查、閉卷與開卷、筆試與口試相結(jié)合，對不同學(xué)習(xí)資質(zhì)的學(xué)生按照不同標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評價，鼓勵每一位學(xué)生都能在自己原有的基礎(chǔ)上不斷提高。[7]

教學(xué)評價的形式和內(nèi)容要與時俱進(jìn)，不再只是一張試卷決定結(jié)果，要注重學(xué)生在課內(nèi)外的綜合表現(xiàn)，建立過程性考核檔案。同時，結(jié)合學(xué)生的就業(yè)職業(yè)范疇，有選擇性的鼓勵學(xué)生參加職業(yè)英語證書考試，獲獎證書的獲取納入評價范圍，提高學(xué)生雙證書的獲取比例，增強(qiáng)其就業(yè)機(jī)會。

三、總結(jié)

高職英語教學(xué)改革不能一蹴而就，要根據(jù)市場對人才的需求不斷進(jìn)行探索，不僅要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等方面去改革，還要充分考慮結(jié)合社會的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展，要不斷增加英語教學(xué)和專業(yè)銜接的耦合度，提高學(xué)生的就業(yè)能力，為學(xué)生將來的就業(yè)打下夯實的基礎(chǔ)。

[1]Robert B.Barr and John Tagg,From Teaching to Learning—A New Paradigm for Undergraduate Education,Change November/December 1995.13-15.

[2]《中華人民共和國職業(yè)教育法》1996年9月1日起施行.中華人民共和國中央人民政府網(wǎng)，http://www.gov.cn/.

[3]王守仁.以提高我國高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量為出發(fā)點，推進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革[J].外語界，2006，（5）：2-6.

[4]陳志遠(yuǎn).高校英語教學(xué)亟待改革[N].文摘周報，1998-04-02.

[5]李紅.高職公共英語教學(xué)與專業(yè)教育的銜接研究[J].中國成人教育，2012，（23）：170.

[6]蔣陽建.基于職業(yè)發(fā)展的高職英語課程改革探索[J].教育與職業(yè)，2012，（26）：126.

[7]鄧春梅.高職英語教學(xué)存在的主要問題及出路[J].中國成人教育，2009，（13）：150.