體驗式教學在大學英語教學中的應用

王林艷

（湘南學院 外國語學院，湖南 郴州 423000）

近二十年來，體驗式學習一直受到了國內外學者的關注，學習者建構知識、獲得技能和提升自我價值的過程是通過自身的體驗而獲得的，它重視學習者最初的體驗和具體經驗。[1]筆者結合自己的教學實踐，基于David Kolb的體驗式學習圈的研究，加入分享、評價這兩個重要環(huán)節(jié)，提出了六階段學習圈。在此研究基礎之上，提出研究假設：在實施體驗式教學以后，學生的語言運用能力和交際能力有了明顯的提高。

一、體驗式教學的六個階段

第一階段體驗。上課前，學生們被要求讀完文章，思索教師提出的話題或者通過網絡、參考書等途徑收集與該話題相關的信息，收集來的材料可以以文件、圖片、報紙、PPT等形式呈現(xiàn)。第二階段共享。老師提供的關于話題的視頻、PPT、圖片等材料和學生個人或小組收集來的材料共同展示、分享，在學生之間交流和討論。[2]第三階段反思。經歷了共享階段后，學生的興趣有可能被遷移到話題上，或者他們可能有新的想法。這時要求他們寫下與話題相關盡可能多的表達，然后依據文章來甄別已想到的表達。課后，要求每個學生依據課上所討論的觀點來寫文章，在下次上課前上交已完成的文章。反思的功能在于保證輸入的再加工，可以使知識內化。[3]第四階段理論。學生在這個階段可以研究文章并且檢查教師所用的表達。學生可以在教師的幫助下系統(tǒng)總結語言點和對文章的理解。依據文章所提問題的口頭表達是另一種具體體驗。第五階段應用。學習在這個階段有一個活躍的形式就是實驗、影響或改變狀況。通過計劃和討論來確定如何應用已學到的知識。第六個階段評估。學生被問他們從活動中學到了什么，對全班學生，他們將分享什么樣的情感，在這個階段可以采用口頭采訪、寫作樣本、共同努力的展示、課堂觀察等活動。[4]這是一個非常重要的階段，不容被忽略，因為它有助于監(jiān)控體驗式學習和自我評估的有效性，促進學習者學習過程中的直接參與。

二、實驗設計

（一）受試

本實驗隨機從某大學非英語專業(yè)兩個平行班中隨機抽取了120名學生進行實驗，將這120名學生隨機分成一個實驗組和一個對照組，每組60名學生。對照組采用傳統(tǒng)的教學模式，而實驗組采用體驗式教學模式，同時告知受試者本實驗不算他們的考試成績，排除他們的焦慮心理。且本實驗受試的學生均由同一老師教授。由于實驗組和對照組分別有兩名學生因測試未交卷，故取消了他們的資格，最后實驗組和對照組分別有58人參與了本實驗。

（二）工具

本實驗使用的教材為外語教育與研究出版社所出的新視野大學英語二版第二冊，所使用的測試卷為PETS，這套測試卷既包括口試部分又包括筆試部分，比較符合本實驗要求，而且也比較權威，為保證實驗的可信度，筆者未參與試卷的批改。然后將數(shù)據收集整理輸入Spss17.0進行分析，得出結果。

三、結果與討論

在實驗開始前，筆者首先對實驗班和控制班的受試者進行了實驗前的測試，使其能和實驗后的測試成績進行對比，在實施體驗式教學以后，學生的口試和筆試成績是否有提高。為了方便和一致，本文出現(xiàn)的EC代表實驗班，CC代表控制班。

表1 實驗班和控制班實驗前后成績的描述統(tǒng)計

從表1可以看出，在實驗前，實驗班的口試成績分析是均值2.9402，標準差1.3357，而控制班的口試成績?yōu)榫?.1256，標準差1.5624。實驗班筆試成績分析是均值57.4852，標準差27.9850，而控制班的筆試成績?yōu)榫?8.0141，標準差22.0658。從均值和標準差角度來看，實驗班的口試和筆試成績是優(yōu)于控制班的，在體驗式教學實施以后，實驗班和控制班的成績有了明顯的差距，尤其是在筆試成績上。在實驗后，實驗班的口試和筆試成績的均值分別是3.7562/70.1325，標準差.9879/20.0235，而控制班的口試和筆試成績的均值分別是3.3954/61.8546，標準差1.3601/20.6988，實驗班的標準差明顯低于控制班，這意味著控制班的成績比實驗班更分散，從表1我們可以看出，在實施體驗式教學一年后，實驗班的成績有比較大的進步，為了進一步證明這種進步，筆者對實驗班實驗前后的成績進行了雙側T檢驗。

表2 實驗班雙側T檢驗

表3 控制班雙側T檢驗

從表2得知，實驗班實驗前后口試成績p=.001<0.01，證明實驗班的口試成績在實施體驗式教學前后存在顯著差異，而實驗班實驗前后口試成績P=.000<0.01，實驗班的筆試成績在實施體驗式教學前后也存在顯著差異。在表3控制班中，口試成績P=.052>0.01，筆試成績p=.091>0.01，證明沒有實施體驗式教學的控制班口試和筆試的成績不存在顯著差異。也就是說在大學英語教學中實施體驗式教學對提高學生的成績是非常有效的。盡管有些學生的英語基礎比較差，但是我們可以從實驗結果看出，對這些學生實施體驗式教學以后，他們的口試和筆試成績都有了比較明顯的進步，因此，在大學英語教學中，實施體驗式教學能提高學生的語言運用能力和交際能力，假設得到了證實。

四、結論

通過實施體驗式教學使實驗班的英語課堂氣氛更加輕松和活躍，減少了學生的焦慮情緒，使學生意識到學習過程的重要性，積極性和主動性得到了極大的提高，使他們的學習態(tài)度和學習方式也發(fā)生了改變，學生尤其在語言運用和交際能力方面表現(xiàn)出了顯著的進步。[5]同時，學生在積極參與豐富多樣的課堂活動也進一步促進了他們自主學習和合作交流意識，為今后的英語教學實踐提供了借鑒。

［1］Anderson,J.A.&Adams M..Acknowledging the learning styles of diverse student populations:Implications for instructional design.In Teaching for Diversity,eds.N.Chism and L.Border San Francisco,Jossey Bass,1992：19-33.

［2］ Brown,H.D.Teaching by Principles:An Interactive Approach to Language Pedagogy.Foreign Language Teaching and Reasearch Press&Heinle&Heinele/Thomson Learning Asia,2001：103-117.

［3］Johnson K.E.Understanding Communication in Second Language classrooms ［M］.Cambridge University Press,1995：89-95.

［4］Kolb,D.&R.Fry.Towards an applied theory of experiential learning. In Theories of group processes.ed.C.L.Copper,London:John Wiley,1975：33-58.

［5］王林艷.非英語專業(yè)學生英語學習倦怠實證研究［J］.安徽工業(yè)大學學報（社會科學版）,2012,（9）：84-87.