從理性回歸感性

洪倩穎

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。在這種背景下，音樂教育新體系走進(jìn)了人們的視野，新體系的音樂教學(xué)從感性角度出發(fā)，力求讓學(xué)生獲得快樂，感受音樂之美，同時(shí)主張吃透教材，合理使用教具。

【關(guān)鍵詞】音樂 新體系 教學(xué)案例

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育愈加重視，如何讓學(xué)生擺脫課堂教學(xué)中的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛，小學(xué)音樂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在快樂的氛圍中更好地融入音樂、享受音樂，從而實(shí)現(xiàn)身心的全方面發(fā)展，小學(xué)音樂教育“新體系”高姿態(tài)地走進(jìn)了人們的視線。

一、走進(jìn)新體系

與以往的音樂教育相比，音樂教育新體系注重感性和感知。它的宗旨是：教師主導(dǎo)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的情境，從理性回歸感性，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)、對(duì)美好生活的熱愛，讓學(xué)生得到快樂，使學(xué)生感受音樂之美?？偠灾?，新體系是從感性角度出發(fā)，理解音樂，創(chuàng)作音樂。其次，新體系的改革是為了讓音樂教育能夠以人為本。新體系認(rèn)為，音樂教育應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生快樂成長(zhǎng)、陽光發(fā)展、美好生活服務(wù)。

1.先吃透教材。

新體系教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是什么？是律動(dòng)？伴奏？還是道具？都不是。新體系的出發(fā)點(diǎn)是音樂，具體地說，就是教材里的歌曲和樂曲。音樂材料中旋律的走向，節(jié)奏的特點(diǎn)，音樂的表情記號(hào)，段落的規(guī)律等等都值得我們?nèi)プ屑?xì)推敲，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂元素的需要來選擇處理的手段，而不是直接將已有的手段生搬硬套在音樂材料上。簡(jiǎn)言之，新體系生長(zhǎng)于“音樂”，而非“新體系”本身。

2.合理使用教具。

新體系為現(xiàn)今的音樂課堂帶來了新氣息，如之前所說，除了人們熟悉的圓舞板、串鈴、沙錘等這些打擊樂器之外，還有很多道具。比如網(wǎng)球、絲巾、橡皮筋、紙杯、筷子等，給人一種只要使用上這些五花八門的道具，就是“新體系”的錯(cuò)覺。作為音樂的裝飾品，道具是為了配合音樂材料，從而更好的體現(xiàn)“融入音樂享受音樂”的宗旨。如果只是為了配合音樂，而沒有讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂，就不算成功地使用道具。

二、融入新體系

從新體系出發(fā)，將新理念以及新方法有效地應(yīng)用于原有教材，本人進(jìn)行了思考實(shí)踐。

《樹葉兒飄飄》這首歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的描繪性，例如第一段歌詞“樹葉兒飄飄，蕩到天空，燕子看見了，銜在嘴中。噢！噢！這是樹爺爺，寫給我的信，請(qǐng)我們到南方去過冬?！睌M人化的歌詞充滿了童趣。但是歌曲整體的規(guī)律性不強(qiáng)，怎樣才能讓學(xué)生感受到這首歌曲帶來的秋日之美呢？一日在校園里散步，看著從樹梢飄落的樹葉，腦子里不禁浮現(xiàn)出《樹葉兒飄飄》的旋律，不禁有了一個(gè)大膽的想法。于是就有了下面的音樂課堂教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一首優(yōu)美的樂曲，樂曲在訴說些什么呢？請(qǐng)你們和老師一起走進(jìn)這美麗的旋律中吧。（播放《樹葉兒飄飄》歌曲伴奏）

（生表現(xiàn)出興趣，注意力集中于教師。）

這時(shí)，教師拿起一支粉筆，按照以下的順序，隨著旋律畫圖，標(biāo)注的數(shù)字對(duì)應(yīng)線條的順序，示例一段歌詞，因三段相同，故全曲隨伴奏共畫三遍，結(jié)束句重復(fù)9、10、11。

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.到南方；11.去過冬。

■

師：優(yōu)美的旋律結(jié)束了，小朋友們，你們能感受到歌曲要表達(dá)的美嗎？

生：秋天樹葉飄零的美！

師：老師是怎樣畫的？老師是一下子全部畫好的嗎？還是——

生：根據(jù)旋律畫的，一句一句畫的。

師：同學(xué)們的樂感很棒，接下來，請(qǐng)同學(xué)們用輕柔的“綠”這個(gè)音，跟隨琴聲，來唱一唱歌曲的旋律。

（生用“綠”音隨鋼琴跟唱。）

師：你們的聲音真美！想不想也來描繪一下這幅美麗的落葉圖？伸出你們的小手，我們一起來畫一畫。

在以上過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，之后順利地完成了歌曲的學(xué)唱，并選擇用碰鈴來為歌曲伴奏。根據(jù)預(yù)想的設(shè)計(jì)，本人繼續(xù)教學(xué)。

師：讓我們?cè)賮砜纯磩偛拍欠淙~圖，你覺得少了點(diǎn)什么呢？

生：有一片樹葉少了莖脈。

師：想不想把它畫完整？用歌聲來試試看。（在長(zhǎng)音處加入回聲，圖畫的次序順延）

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.請(qǐng)我們；11.到南方；12.到南方；13.去過冬；14.去過冬。

■

在此環(huán)節(jié)中，教師提示的效果已經(jīng)不顯著，很多學(xué)生不由自主地同教師一起唱出了回聲。接著，讓他們找到自己的小伙伴，兩人合作，自行分配好聲部以后，合作演唱，并且合作完成圖畫。學(xué)生的興趣異常高漲，唱完一遍，還要求交換，再唱一遍。這堂別出心裁的音樂課讓學(xué)生感受到了歌曲帶來的音樂之美，并發(fā)自內(nèi)心的喜愛，享受其中。投入的演唱讓時(shí)間走得悄無聲息，在不知不覺中下課了。

本次教學(xué)實(shí)踐，給了學(xué)生感性的體驗(yàn)和深刻的感知，這種充滿人性化的體驗(yàn)來自于對(duì)教材的理性思考、對(duì)教學(xué)過程的合理安排、對(duì)學(xué)生心理需求的適當(dāng)把握。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，音樂教育教學(xué)的思考和探索從未停下腳步，新體系是一種科學(xué)的、辯證的、可持續(xù)的、全新的音樂教育教學(xué)思路，新體系理念是優(yōu)化音樂教學(xué)實(shí)踐的航燈，讓我們不斷探索，深入實(shí)踐。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。在這種背景下，音樂教育新體系走進(jìn)了人們的視野，新體系的音樂教學(xué)從感性角度出發(fā)，力求讓學(xué)生獲得快樂，感受音樂之美，同時(shí)主張吃透教材，合理使用教具。

【關(guān)鍵詞】音樂 新體系 教學(xué)案例

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育愈加重視，如何讓學(xué)生擺脫課堂教學(xué)中的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛，小學(xué)音樂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在快樂的氛圍中更好地融入音樂、享受音樂，從而實(shí)現(xiàn)身心的全方面發(fā)展，小學(xué)音樂教育“新體系”高姿態(tài)地走進(jìn)了人們的視線。

一、走進(jìn)新體系

與以往的音樂教育相比，音樂教育新體系注重感性和感知。它的宗旨是：教師主導(dǎo)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的情境，從理性回歸感性，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)、對(duì)美好生活的熱愛，讓學(xué)生得到快樂，使學(xué)生感受音樂之美?？偠灾麦w系是從感性角度出發(fā)，理解音樂，創(chuàng)作音樂。其次，新體系的改革是為了讓音樂教育能夠以人為本。新體系認(rèn)為，音樂教育應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生快樂成長(zhǎng)、陽光發(fā)展、美好生活服務(wù)。

1.先吃透教材。

新體系教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是什么？是律動(dòng)？伴奏？還是道具？都不是。新體系的出發(fā)點(diǎn)是音樂，具體地說，就是教材里的歌曲和樂曲。音樂材料中旋律的走向，節(jié)奏的特點(diǎn)，音樂的表情記號(hào)，段落的規(guī)律等等都值得我們?nèi)プ屑?xì)推敲，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂元素的需要來選擇處理的手段，而不是直接將已有的手段生搬硬套在音樂材料上。簡(jiǎn)言之，新體系生長(zhǎng)于“音樂”，而非“新體系”本身。

2.合理使用教具。

新體系為現(xiàn)今的音樂課堂帶來了新氣息，如之前所說，除了人們熟悉的圓舞板、串鈴、沙錘等這些打擊樂器之外，還有很多道具。比如網(wǎng)球、絲巾、橡皮筋、紙杯、筷子等，給人一種只要使用上這些五花八門的道具，就是“新體系”的錯(cuò)覺。作為音樂的裝飾品，道具是為了配合音樂材料，從而更好的體現(xiàn)“融入音樂享受音樂”的宗旨。如果只是為了配合音樂，而沒有讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂，就不算成功地使用道具。

二、融入新體系

從新體系出發(fā)，將新理念以及新方法有效地應(yīng)用于原有教材，本人進(jìn)行了思考實(shí)踐。

《樹葉兒飄飄》這首歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的描繪性，例如第一段歌詞“樹葉兒飄飄，蕩到天空，燕子看見了，銜在嘴中。噢！噢！這是樹爺爺，寫給我的信，請(qǐng)我們到南方去過冬?！睌M人化的歌詞充滿了童趣。但是歌曲整體的規(guī)律性不強(qiáng)，怎樣才能讓學(xué)生感受到這首歌曲帶來的秋日之美呢？一日在校園里散步，看著從樹梢飄落的樹葉，腦子里不禁浮現(xiàn)出《樹葉兒飄飄》的旋律，不禁有了一個(gè)大膽的想法。于是就有了下面的音樂課堂教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一首優(yōu)美的樂曲，樂曲在訴說些什么呢？請(qǐng)你們和老師一起走進(jìn)這美麗的旋律中吧。（播放《樹葉兒飄飄》歌曲伴奏）

（生表現(xiàn)出興趣，注意力集中于教師。）

這時(shí)，教師拿起一支粉筆，按照以下的順序，隨著旋律畫圖，標(biāo)注的數(shù)字對(duì)應(yīng)線條的順序，示例一段歌詞，因三段相同，故全曲隨伴奏共畫三遍，結(jié)束句重復(fù)9、10、11。

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.到南方；11.去過冬。

■

師：優(yōu)美的旋律結(jié)束了，小朋友們，你們能感受到歌曲要表達(dá)的美嗎？

生：秋天樹葉飄零的美！

師：老師是怎樣畫的？老師是一下子全部畫好的嗎？還是——

生：根據(jù)旋律畫的，一句一句畫的。

師：同學(xué)們的樂感很棒，接下來，請(qǐng)同學(xué)們用輕柔的“綠”這個(gè)音，跟隨琴聲，來唱一唱歌曲的旋律。

（生用“綠”音隨鋼琴跟唱。）

師：你們的聲音真美！想不想也來描繪一下這幅美麗的落葉圖？伸出你們的小手，我們一起來畫一畫。

在以上過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，之后順利地完成了歌曲的學(xué)唱，并選擇用碰鈴來為歌曲伴奏。根據(jù)預(yù)想的設(shè)計(jì)，本人繼續(xù)教學(xué)。

師：讓我們?cè)賮砜纯磩偛拍欠淙~圖，你覺得少了點(diǎn)什么呢？

生：有一片樹葉少了莖脈。

師：想不想把它畫完整？用歌聲來試試看。（在長(zhǎng)音處加入回聲，圖畫的次序順延）

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.請(qǐng)我們；11.到南方；12.到南方；13.去過冬；14.去過冬。

■

在此環(huán)節(jié)中，教師提示的效果已經(jīng)不顯著，很多學(xué)生不由自主地同教師一起唱出了回聲。接著，讓他們找到自己的小伙伴，兩人合作，自行分配好聲部以后，合作演唱，并且合作完成圖畫。學(xué)生的興趣異常高漲，唱完一遍，還要求交換，再唱一遍。這堂別出心裁的音樂課讓學(xué)生感受到了歌曲帶來的音樂之美，并發(fā)自內(nèi)心的喜愛，享受其中。投入的演唱讓時(shí)間走得悄無聲息，在不知不覺中下課了。

本次教學(xué)實(shí)踐，給了學(xué)生感性的體驗(yàn)和深刻的感知，這種充滿人性化的體驗(yàn)來自于對(duì)教材的理性思考、對(duì)教學(xué)過程的合理安排、對(duì)學(xué)生心理需求的適當(dāng)把握。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，音樂教育教學(xué)的思考和探索從未停下腳步，新體系是一種科學(xué)的、辯證的、可持續(xù)的、全新的音樂教育教學(xué)思路，新體系理念是優(yōu)化音樂教學(xué)實(shí)踐的航燈，讓我們不斷探索，深入實(shí)踐。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）

【摘 要】隨著時(shí)代的發(fā)展，素質(zhì)教育的呼聲越來越高。在這種背景下，音樂教育新體系走進(jìn)了人們的視野，新體系的音樂教學(xué)從感性角度出發(fā)，力求讓學(xué)生獲得快樂，感受音樂之美，同時(shí)主張吃透教材，合理使用教具。

【關(guān)鍵詞】音樂 新體系 教學(xué)案例

隨著社會(huì)的發(fā)展，社會(huì)各界對(duì)素質(zhì)教育愈加重視，如何讓學(xué)生擺脫課堂教學(xué)中的“紀(jì)律準(zhǔn)繩”，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)的熱愛，小學(xué)音樂教學(xué)面臨著巨大的挑戰(zhàn)。為了讓學(xué)生在快樂的氛圍中更好地融入音樂、享受音樂，從而實(shí)現(xiàn)身心的全方面發(fā)展，小學(xué)音樂教育“新體系”高姿態(tài)地走進(jìn)了人們的視線。

一、走進(jìn)新體系

與以往的音樂教育相比，音樂教育新體系注重感性和感知。它的宗旨是：教師主導(dǎo)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)化的情境，從理性回歸感性，喚醒學(xué)生對(duì)音樂學(xué)習(xí)、對(duì)美好生活的熱愛，讓學(xué)生得到快樂，使學(xué)生感受音樂之美?？偠灾?，新體系是從感性角度出發(fā)，理解音樂，創(chuàng)作音樂。其次，新體系的改革是為了讓音樂教育能夠以人為本。新體系認(rèn)為，音樂教育應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生轉(zhuǎn)，為學(xué)生快樂成長(zhǎng)、陽光發(fā)展、美好生活服務(wù)。

1.先吃透教材。

新體系教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是什么？是律動(dòng)？伴奏？還是道具？都不是。新體系的出發(fā)點(diǎn)是音樂，具體地說，就是教材里的歌曲和樂曲。音樂材料中旋律的走向，節(jié)奏的特點(diǎn)，音樂的表情記號(hào)，段落的規(guī)律等等都值得我們?nèi)プ屑?xì)推敲，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)音樂元素的需要來選擇處理的手段，而不是直接將已有的手段生搬硬套在音樂材料上。簡(jiǎn)言之，新體系生長(zhǎng)于“音樂”，而非“新體系”本身。

2.合理使用教具。

新體系為現(xiàn)今的音樂課堂帶來了新氣息，如之前所說，除了人們熟悉的圓舞板、串鈴、沙錘等這些打擊樂器之外，還有很多道具。比如網(wǎng)球、絲巾、橡皮筋、紙杯、筷子等，給人一種只要使用上這些五花八門的道具，就是“新體系”的錯(cuò)覺。作為音樂的裝飾品，道具是為了配合音樂材料，從而更好的體現(xiàn)“融入音樂享受音樂”的宗旨。如果只是為了配合音樂，而沒有讓學(xué)生更好地體會(huì)音樂，就不算成功地使用道具。

二、融入新體系

從新體系出發(fā)，將新理念以及新方法有效地應(yīng)用于原有教材，本人進(jìn)行了思考實(shí)踐。

《樹葉兒飄飄》這首歌曲，曲調(diào)優(yōu)美，具有很強(qiáng)的描繪性，例如第一段歌詞“樹葉兒飄飄，蕩到天空，燕子看見了，銜在嘴中。噢！噢！這是樹爺爺，寫給我的信，請(qǐng)我們到南方去過冬。”擬人化的歌詞充滿了童趣。但是歌曲整體的規(guī)律性不強(qiáng)，怎樣才能讓學(xué)生感受到這首歌曲帶來的秋日之美呢？一日在校園里散步，看著從樹梢飄落的樹葉，腦子里不禁浮現(xiàn)出《樹葉兒飄飄》的旋律，不禁有了一個(gè)大膽的想法。于是就有了下面的音樂課堂教學(xué)片段。

師：同學(xué)們，今天老師帶來了一首優(yōu)美的樂曲，樂曲在訴說些什么呢？請(qǐng)你們和老師一起走進(jìn)這美麗的旋律中吧。（播放《樹葉兒飄飄》歌曲伴奏）

（生表現(xiàn)出興趣，注意力集中于教師。）

這時(shí)，教師拿起一支粉筆，按照以下的順序，隨著旋律畫圖，標(biāo)注的數(shù)字對(duì)應(yīng)線條的順序，示例一段歌詞，因三段相同，故全曲隨伴奏共畫三遍，結(jié)束句重復(fù)9、10、11。

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.到南方；11.去過冬。

■

師：優(yōu)美的旋律結(jié)束了，小朋友們，你們能感受到歌曲要表達(dá)的美嗎？

生：秋天樹葉飄零的美！

師：老師是怎樣畫的？老師是一下子全部畫好的嗎？還是——

生：根據(jù)旋律畫的，一句一句畫的。

師：同學(xué)們的樂感很棒，接下來，請(qǐng)同學(xué)們用輕柔的“綠”這個(gè)音，跟隨琴聲，來唱一唱歌曲的旋律。

（生用“綠”音隨鋼琴跟唱。）

師：你們的聲音真美！想不想也來描繪一下這幅美麗的落葉圖？伸出你們的小手，我們一起來畫一畫。

在以上過程中，學(xué)生表現(xiàn)出了極大的興趣，之后順利地完成了歌曲的學(xué)唱，并選擇用碰鈴來為歌曲伴奏。根據(jù)預(yù)想的設(shè)計(jì)，本人繼續(xù)教學(xué)。

師：讓我們?cè)賮砜纯磩偛拍欠淙~圖，你覺得少了點(diǎn)什么呢？

生：有一片樹葉少了莖脈。

師：想不想把它畫完整？用歌聲來試試看。（在長(zhǎng)音處加入回聲，圖畫的次序順延）

1.樹葉兒飄飄；2.蕩到天空；3.燕子看見了；4.銜在嘴中；5.噢！6.噢！7.這是樹爺爺；8.寫給我的信；9.請(qǐng)我們；10.請(qǐng)我們；11.到南方；12.到南方；13.去過冬；14.去過冬。

■

在此環(huán)節(jié)中，教師提示的效果已經(jīng)不顯著，很多學(xué)生不由自主地同教師一起唱出了回聲。接著，讓他們找到自己的小伙伴，兩人合作，自行分配好聲部以后，合作演唱，并且合作完成圖畫。學(xué)生的興趣異常高漲，唱完一遍，還要求交換，再唱一遍。這堂別出心裁的音樂課讓學(xué)生感受到了歌曲帶來的音樂之美，并發(fā)自內(nèi)心的喜愛，享受其中。投入的演唱讓時(shí)間走得悄無聲息，在不知不覺中下課了。

本次教學(xué)實(shí)踐，給了學(xué)生感性的體驗(yàn)和深刻的感知，這種充滿人性化的體驗(yàn)來自于對(duì)教材的理性思考、對(duì)教學(xué)過程的合理安排、對(duì)學(xué)生心理需求的適當(dāng)把握。

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，音樂教育教學(xué)的思考和探索從未停下腳步，新體系是一種科學(xué)的、辯證的、可持續(xù)的、全新的音樂教育教學(xué)思路，新體系理念是優(yōu)化音樂教學(xué)實(shí)踐的航燈，讓我們不斷探索，深入實(shí)踐。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城小學(xué)）