新課程下的高中化學(xué)教學(xué)

趙蘭運

摘 要：探究式教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主地參與而獲得知識的過程。高中化學(xué)教學(xué)中以學(xué)生參與、動手、動腦、動口、相互交流合作、理論聯(lián)系實際為主，使學(xué)生學(xué)會如何學(xué)習(xí)、培養(yǎng)他們的思維、表達、自學(xué)、實踐、合作等能力，是一種現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式。其操作程序主要有：提出問題，收集資料和事實，提出假設(shè)或猜想，實驗探究，發(fā)現(xiàn)規(guī)律和得出結(jié)論，整合、遷移和應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué)；探究模式；交流；評價

在教研室的指導(dǎo)下，我們以探究教學(xué)理論為指導(dǎo)，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展探究能力，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神為主要目的，構(gòu)建了以學(xué)生為主體，以探究為基礎(chǔ)，以能力培養(yǎng)為核心的化學(xué)科學(xué)探究教學(xué)的基本模式。下面就這一問題談下自己的認識。

一、高中化學(xué)探究教學(xué)的理論基礎(chǔ)

認識的過程一般都遵循著“實踐一認識一再實踐一再認識……”的總規(guī)律，但科學(xué)探究作為一種特殊性的認識，其認識過程模式一般為：科學(xué)認識論強調(diào)，真正的學(xué)習(xí)已不僅僅是指知識本身，而且還包括獲得知識的過程和方法。知識的再生過程應(yīng)當以適當?shù)男问街匮葜R的生成過程；學(xué)生所認識的知識，雖然相對于人類而言是已知的，但對學(xué)生而言卻是未知的。因此學(xué)生要想認識知識，也必須按照認識的一般過程來進行探索。

二、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本模式

探究教學(xué)的教學(xué)模式多種多樣，但是實質(zhì)和特征都基本相同，只是在形式上略有差異。在高中化學(xué)的探究教學(xué)中應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的認知基礎(chǔ)等因素的不同進行選擇。一般來說主要包括“實驗探究”和“問題探究”兩種基本模式。

1. 實驗探究模式。

“實驗探究模式”是指學(xué)生在教師的引發(fā)下，運用已有的知識和技能，充當新知識的探索者和發(fā)現(xiàn)者的角色，根據(jù)自己設(shè)計方案，通過實驗探索進行積極主動的分析和思考。其一般流程為：在教師指導(dǎo)下進行有針對性的實驗，并對結(jié)果進行分析；提出問題或問題的關(guān)鍵所在，從而明確問題；根據(jù)自身已有的認知經(jīng)驗提出解答問題的猜測和假設(shè)；搜集資料或收集必要的材料設(shè)計實驗，驗證假設(shè)；作出判斷，形成結(jié)論，并進行合理的評價，與他人交流。如褪色原因的探究。實驗情景：在 NaOH溶液中加幾滴酚酞溶液，溶液變紅，再加幾滴新制氯水，變無色。提出問題：為什么試管中的酚酞最終變?yōu)闊o色？提出假設(shè)：NaOH與氯水中HCI、HCIO發(fā)生中和反應(yīng)，使C（OH-）減小，酚酞褪色；氯水中HCIO氧化酚酞使其結(jié)構(gòu)破壞而褪色；實驗探究：在含酚酞的NaOH溶液申，滴人HC1溶液至溶液褪色，返滴NaOH溶液，又呈紅色；在含酚酞的NaOH溶液中，滴人氯水至溶液褪色，再滴NaOH溶液，溶液不變紅色。交流評價：學(xué)生在討論、交流基礎(chǔ)上獲得共識。得出結(jié)論：新制氯水使NaOH的酚酞溶液褪色，是由于HCIO的氧化漂白作用。

2. 問題探究模式。

“問題探究模式”是指以學(xué)生為主體，以學(xué)生主動探索問題的實踐活動為策略，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中理解并初步嘗試科學(xué)研究的基本過程。此模式教學(xué)貫徹“問題解決”這一中心其根本目的是為了達到學(xué)生知識的主動構(gòu)建。一般流程：教師設(shè)計適當?shù)膯栴}情景，使學(xué)生發(fā)生認知沖突；運用猜想與假設(shè)，與認知結(jié)構(gòu)中的前概念建立聯(lián)系；在對各種假設(shè)整理歸納魄基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生設(shè)計出合理的探究方案；通過實驗探究或邏輯推理，驗證假設(shè)，尋求認知沖突的解決；引導(dǎo)學(xué)生以科學(xué)概念代替錯誤概念，達到認知重組。如，苯的結(jié)構(gòu)探究。提出問題：苯分子具有怎樣的結(jié)構(gòu)？討論交流：學(xué)生討論交流，對給予的大量信息做初步分類與思維加工。形成假設(shè)：若苯分子為環(huán)狀的結(jié)構(gòu)。設(shè)計方案：能否使溴水褪色？能否使酸性高錳鉀溶液褪色？實驗驗證：通過實驗這些結(jié)構(gòu)又被一一推翻了。史實情景：介紹化學(xué)史實。討論交流：學(xué)生討論并預(yù)測結(jié)論。結(jié)論階段：確切地表示苯分子結(jié)構(gòu)。

三、高中化學(xué)探究教學(xué)的基本程序

1. 創(chuàng)設(shè)問題、引發(fā)探究。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題和再去認識更高層次問題的過程。問題對于學(xué)習(xí)過程來說，有著至關(guān)重要的引導(dǎo)作用。

2. 活動探究、探索問題。

明確問題之后，教師要組織學(xué)生圍繞問題進行活動探究，該過程是整個探究教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它一般包括猜想假設(shè)、制定計劃、收集證據(jù)、解釋結(jié)論、評價交流等幾個基本要素。

3. 評價教學(xué)、完善探究。

教學(xué)評價是教學(xué)各環(huán)節(jié)中必不可少的一環(huán)，一般包括學(xué)生自我評價與教師評價。學(xué)生自我評價就是學(xué)生對探究學(xué)習(xí)過程和結(jié)果的反思與評價、表達與交流的過程。 四、高中化學(xué)探究教學(xué)中的兩個關(guān)鍵：假設(shè)與驗證

探究教學(xué)的過程一般包括“提出問題一查詢資料一建立假設(shè)一實驗驗證一形成結(jié)論一評價交流”等幾個基本環(huán)節(jié)?；瘜W(xué)是以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，其探究活動的核心應(yīng)該是“建立假設(shè)”與“實驗驗證”兩個環(huán)節(jié)。

（1）建立假設(shè)?！凹僭O(shè)”是指學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，對需要探究的問題猜想出來的一種或多種可能的答案或結(jié)論，它是科學(xué)探究的重要特征之一。一般可以運用歸納法、演繹法、分類法、類比法等方法引導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。

（2）實驗驗證。任何假設(shè)與猜想都必須通過實驗進行驗證，在這個過程中要把假設(shè)變成可行的、具體的實驗方案。學(xué)生要選擇實驗的用品和設(shè)計實驗的步驟，對學(xué)生而言這一步難度較大，教師不僅要給予學(xué)生知識上的鋪墊，還要給學(xué)生探究方法上的指導(dǎo)。學(xué)生自行設(shè)計實驗方案后，首先要討論其安全性；可行性、簡約性。對有些不能解決的問題教師要及時給予點撥，激活學(xué)生思路的中斷點，引導(dǎo)學(xué)生克服思維定勢，尋找解決問題的方法。在高中化學(xué)探究教學(xué)過程中，教師的職責(zé)不在于傳授給學(xué)生多少化學(xué)知識，而要回歸一個激勵思考的引導(dǎo)若、交換意見的參與者、組織活動的協(xié)調(diào)者的角色。endprint