小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性缺失與應(yīng)對

李敏

摘 要：實施新課改提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效。然而，由于諸多方面的原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂也存在著教學(xué)的形式化、教學(xué)目標(biāo)的失位、教學(xué)情景的虛設(shè)、對創(chuàng)造性使用教材的曲解等問題，影響小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性。提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效性，必須精心準(zhǔn)備，形成正確的實效觀；落實“三維目標(biāo)”，促進學(xué)生全面發(fā)展；注重學(xué)生參與，形成和諧的師生關(guān)系；立足教材，超越教材。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；實效性

隨著新課程改革的不斷深入，我們必須進行冷靜思考，理性反思，實事求是，以平和的心態(tài)研究分析小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的各種問題。其中提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性是一個主要的研究課題。

1.什么是課堂教學(xué)實效。

關(guān)于“實效”，《現(xiàn)代漢語詞典》定義為“實際的效果”。所謂課堂教學(xué)實效，是指教師在課堂教學(xué)過程中單位時間內(nèi)對教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的程度。也有研究者認(rèn)為：課堂教學(xué)實效就是落腳于師生在教學(xué)過程中的進步和發(fā)展上，其本質(zhì)是課堂教學(xué)活動及其結(jié)果與社會需要和個人發(fā)展是否相符以及相符的程度。這兩種說法都具有合理性，前者較為關(guān)注教師的教，后者更為全面，將教學(xué)過程中的教師專業(yè)發(fā)展和學(xué)生發(fā)展蘊含其中。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)缺乏實效性的表現(xiàn)。

新課改以后，自主、合作、互動、探究的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方式獲得了廣大教師和學(xué)生的認(rèn)可，學(xué)生獲得了生動活潑的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂充滿了生命的活力。然而，因為各方面原因，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也存在著缺乏實效性的問題，主要表現(xiàn)為：

（1）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式化。在新課程改革過程中，一些小學(xué)數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)，雖然打著“參與”和“互動”的旗號，卻沒有深入到“參與”和“互動”的本質(zhì)，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的形式化：一是教師在課堂上不停的提出這樣或那樣的問題，看似活躍的課堂氣氛，卻缺少那種令人怦然心動的感覺，缺少師生之間思維的碰撞和精神的交流。二是一些小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，教師預(yù)設(shè)過渡，擠占生成的時空，表面上看井然有序，實質(zhì)上還是以“教”為中心和以“知識為本位”的教學(xué)觀，教學(xué)活動的外在化，導(dǎo)致課堂教學(xué)過程中學(xué)生缺乏足夠的時間思考、相互、交流，難以形成真正的問題意識和探究能力，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的原因之一。

（2）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)失位。新課程在教學(xué)目標(biāo)方面確立了“知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀”的三維目標(biāo)，三維目標(biāo)是一個密切聯(lián)系的有機整體，在教學(xué)活動中相輔相承。然而，由于教師沒有明確理解小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)，也難以將“知識和技能、數(shù)學(xué)思考、解決問題、情感與態(tài)度”等方面貫穿于教學(xué)之中，落實到小學(xué)生的發(fā)展之中，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實效性也難以提高。

（3）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情景的虛設(shè)。眾所周知，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系校學(xué)生的生活環(huán)境，必須從小學(xué)生的實際經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)情景，讓小學(xué)生能夠輕松、愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，這是十分必要的。但是，從目前的情況看，很多教師竟然錯誤的認(rèn)為，沒有情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)就不是一節(jié)完整的課堂，造成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂為了創(chuàng)設(shè)情景的教學(xué)而不是為了教學(xué)的創(chuàng)設(shè)情境，結(jié)果是適得其反。

（4）教師對創(chuàng)造性使用教材的曲解。文本是師生教學(xué)的依托，也是教學(xué)的范例。教師要根據(jù)自己對課程文本的理解，結(jié)合學(xué)生的實際情況，對課程資源進行整合，這是新課程改革所提倡的。然而，對小學(xué)數(shù)學(xué)課程文本開展創(chuàng)造性加工，也造成了許多教師的誤解，甚至另搞一套。比如，有的數(shù)學(xué)教師為了體現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的生活化，將生活場景搬上課堂讓小學(xué)生扮演，數(shù)學(xué)課成了生活課，就顯得有點弄巧成拙了。當(dāng)然，教師想對教材有所創(chuàng)新是件好事，但是“創(chuàng)新”并等于“求異”，更不是要教師完全拋棄現(xiàn)成的課程文本另搞一套，要想創(chuàng)新，首先就要尊重教材的本意。否則，必然影響課堂教學(xué)實效。

3.提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實效的建議。

提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的實效性，可以從“教”與“學(xué)”兩方面思考，通過有效的“教”和有效的“學(xué)”，逐步實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及教學(xué)過程中師生互動方式的變革。

（1）精心準(zhǔn)備，形成正確的實效觀。提高課堂教學(xué)實效性，教師起著非常重要的作用。既得準(zhǔn)確把握教材、全面了解學(xué)生，又得處理好教材和知識的難度。因此，對教材的處理非常重要，教師需要盡心盡力，突出教材的重點、分散難點，從而使學(xué)生在每一節(jié)課的學(xué)習(xí)中，既有一定的知識難度，經(jīng)過一定的思考又能理解掌握，這樣他們就能保持良好的狀態(tài)，這樣就能保證課堂教學(xué)的實效性。

（2）注重學(xué)生參與，形成和諧的師生關(guān)系。接一個新的班級，首先要做的第一件事就是讓學(xué)生喜歡你，尤其是低年級的學(xué)生，他們還沒有很好的判斷力，可能會因為喜歡一個老師而學(xué)好這門課。因此和諧的師生關(guān)系非常重要。教師要以真誠的態(tài)度對待每一個學(xué)生，尊重他們的個性和選擇。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生，傾聽學(xué)生；而在課下，則要做學(xué)生的良師益友，與學(xué)生相互交流，共同進步。

教師要認(rèn)識到自己的責(zé)任是為學(xué)生服務(wù)。既然教師是為學(xué)生服務(wù)的，就必須把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，課堂的主人，必須摒棄傳統(tǒng)的“滿堂灌”的現(xiàn)象，要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性。教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)組成的雙邊活動，追求課堂的實效性，不僅僅需要教師提高自身的職業(yè)素質(zhì)，更重要的是要保證學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

（3）立足教材，超越教材。立足于教材超越教材的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是教學(xué)過程中的主要環(huán)節(jié)。要想提高教學(xué)質(zhì)量，又不加重學(xué)生的負(fù)擔(dān)，最關(guān)鍵的是改進課堂教學(xué)。改進課堂教學(xué)與教師能否透徹理解教材有著密切的聯(lián)系。只有教師對教材掌握的好，能體會理解教材編者的意圖，并有符合兒童的心理特點和認(rèn)識規(guī)律的教學(xué)方法，那課堂教學(xué)一定會生動活潑。endprint