讓“多媒體”與“板圖板畫”在地理課堂上共放光彩

張翠

摘要：在組織八年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行《中國(guó)地理分界線》這一專題的復(fù)習(xí)時(shí)，在兩個(gè)班的課堂上，我采用了不同的教學(xué)方法，也收到了不同的教學(xué)效果，進(jìn)而引發(fā)了我對(duì)“多媒體”和“板圖板畫”運(yùn)用的思考。

關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；多媒體與板圖板畫；運(yùn)用

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-095-1一、案例描述：

案例一：

多媒體幻燈片播放《中國(guó)人口分布圖》

師：從圖中可以看出中國(guó)人口地理分界線是？此線兩側(cè)人口分布有何差異？

生：黑河——騰沖，此線東側(cè)人口密集，此線西側(cè)人口稀疏。

多媒體幻燈片播放《我國(guó)1月平均氣溫》

師：我國(guó)一月0°C等溫線大致經(jīng)過哪條山和哪條河？

生：秦嶺——淮河。

多媒體幻燈片播放《中國(guó)季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)分布圖》

師：季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的分界線是？

生：大興安嶺——陰山——賀蘭山。

……

總而言之，這堂課就是教師播放圖片并提問，學(xué)生看圖回答問題。

案例二：

上課鈴打響前，我先在黑板上板畫出《中國(guó)輪廓圖》，并分發(fā)給班級(jí)學(xué)生印有和黑板上一樣的《中國(guó)輪廓圖》的紙張。

多媒體幻燈片播放《中國(guó)人口分布圖》

師：對(duì)照此圖在中國(guó)輪廓圖中用紅線標(biāo)出中國(guó)人口地理界線。

生：一名學(xué)生上黑板標(biāo)，其他學(xué)生在下發(fā)的《中國(guó)輪廓圖》紙張上標(biāo)。

多媒體幻燈片播放《中國(guó)溫度帶分布圖》《中國(guó)干濕區(qū)分布圖》《四大地理區(qū)域分布圖》等等。

師：看圖說出“秦嶺——淮河一線”的重要地理意義并在《中國(guó)輪廓圖》中用藍(lán)線標(biāo)出秦嶺——淮河。

生：回答并在圖中標(biāo)識(shí)。

……

繪制完所有的地理界線后，教師關(guān)上幻燈片，并令學(xué)生合上書本，看著黑板上的板圖板畫來回答自己的問題。

……

這兩節(jié)課，第一節(jié)課使用的是多媒體，通過多媒體展現(xiàn)給學(xué)生地理圖示，學(xué)生單純地讀圖回答問題；第二節(jié)課使用了多媒體和板圖板畫，學(xué)生既讀圖又繪圖，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視、聽、觸、做等多種信息獲取通道，并且將各個(gè)地理界線繪制到一張圖上來辨別，提高了學(xué)生的思維力，教學(xué)效果明顯好于第一節(jié)課。

二、教學(xué)反思

下面結(jié)合這兩個(gè)案例談?wù)勎覍?duì)“多媒體”和“板圖板畫”教學(xué)的一些反思。

1.多媒體教學(xué)是把雙刃劍。一方面，多媒體可以創(chuàng)設(shè)情境，讓課堂活起來；多媒體可以激發(fā)興趣，讓學(xué)生活起來；多媒體教學(xué)能使抽象化為形象，使靜態(tài)變?yōu)閯?dòng)態(tài)。另一方面，多媒體課件是預(yù)先生成的，如果考慮得不周到，可能就與教學(xué)目標(biāo)不十分貼切，只能造成一種表面的活，而結(jié)果卻是越學(xué)越死板。也就是說，媒體課件因不能和學(xué)生發(fā)生有效的互動(dòng)，看似是動(dòng)態(tài)的，其實(shí)是死的。除此之外，多媒體的使用容易制約學(xué)生的想象以及進(jìn)一步的思考。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式——板圖板畫也有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。板圖板畫是地理教學(xué)中的圖像藝術(shù)。在地理教學(xué)中，板圖板畫主要是以示意圖的方式，揭示出地理事物的現(xiàn)象、本質(zhì)及發(fā)展演變過程。它較為形象直觀，在課堂上邊講邊繪，講繪結(jié)合，既密切配合教材內(nèi)容，又能補(bǔ)充地圖冊(cè)、掛圖、課本插圖等的不足。用板圖板畫教學(xué)，對(duì)充分利用45分鐘課堂教學(xué)時(shí)間，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，理清教材知識(shí)體系，建立空間概念，解決教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，加強(qiáng)學(xué)生的理解記憶，培養(yǎng)學(xué)生的智力、能力，都具有重要的意義。

3.讓“多媒體”與“板圖板畫”在地理課堂上共放光彩。越來越多的地理教師選擇了通過多媒體實(shí)施教學(xué)，傳統(tǒng)的板圖、板畫教學(xué)則逐漸淡出講臺(tái)與黑板。然而在地理教學(xué)中，我們陷入了多媒體教學(xué)的很多誤區(qū)，如學(xué)生的空間概念和畫圖的能力變差等。

教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫的《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話》中，關(guān)于“新課程與教學(xué)改革”一章的論述中明確指出：“本著從實(shí)際出發(fā)、因地制宜的原則，挖掘與發(fā)揮傳統(tǒng)的技術(shù)手段在教學(xué)中的作用。粉筆、掛圖等傳統(tǒng)教學(xué)工具，在學(xué)校教學(xué)中同樣具有獨(dú)特的生命力?？梢哉f現(xiàn)實(shí)中存在和使用的教學(xué)手段，在教學(xué)中都有用武之地。”

作為多媒體教學(xué)有效補(bǔ)充手段的地理板圖、板畫，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、方便記憶等方面起著重要作用，具有獨(dú)特的生命力。所以發(fā)展現(xiàn)代教育技術(shù)并不是拋棄一切傳統(tǒng)的教學(xué)手段，而是結(jié)合現(xiàn)代與傳統(tǒng)的教學(xué)手段，努力發(fā)揮其使用價(jià)值，積極促進(jìn)彼此之間的協(xié)同互補(bǔ)。endprint