淺析插圖在小學語文教學中的有效運用

方靜

摘要：插圖作為語文教學中的一種課程資源，理應得到重視。因此，在語文教學中，教師要具備課程開發(fā)的意識，立足文本，充分挖掘插圖中的有效因素，使插圖在教學中的作用發(fā)揮最大化，只有這樣，才能在不斷提高學生各種能力的同時提高課堂教學效益。

關鍵詞：小學語文教學；插圖應用；高效課堂

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-089-1語文新課程標準中指出：教師應充分利用課程資源，拓寬學生語文教育渠道。插圖作為語文教學中的一種課程資源，理應得到重視，但是在實際課堂教學過程中，插圖被忽視的現象屢見不鮮，多數教師總是認為插圖不過是一張圖畫，在教學時對插圖就是輕描淡寫，一句話帶過就算完事，那么在當今各種媒體飛速發(fā)展的背景下，怎樣才能使插圖的運用更有效呢？

一、借助插圖，激發(fā)學生學習興趣

對于小學生來說，形象思維占主導，更容易被直觀形象的事物所吸引，蘇教版語文教材中的插圖圖文并茂，趣味性強，內容豐富多彩，更容易激發(fā)學生的閱讀興趣，因此，教師要找準引入插圖教學的切入點，因勢利導，通過對插圖產生的表象認識，激發(fā)學生的閱讀興趣，從而把學生帶入到新課的學習中去。

如在教學蘇教版第七冊《泉城》這篇課文時，由于文中有個別句子較長，學生在讀課文時對這些長句子的處理會影響學生閱讀的興趣，有的同學簡單讀兩遍就不想再讀了，針對學生閱讀中出現的現象，于是我選擇了從學生感興趣的插圖入手的教學方法，先讓學生觀察文中共有幾幅插圖，你最喜歡哪副插圖上的泉水，能不能從文章中找出作者是怎樣描寫這處景物的，在教師的啟發(fā)引導下，學生紛紛去觀察插圖，并且經過思考找出文中與插圖對應的段落進行閱讀，在這種情況下，因為有了插圖的吸引，教師語言的引導，學生學習起來興趣濃厚。這種教學方式既讓學生充分享受到了自主看圖閱讀的快樂，又在潤物細無聲中使學生獲得了語言實踐，提高了學生的閱讀期待，有效激發(fā)了學生的閱讀興趣。

二、借助插圖，培養(yǎng)學生觀察能力

教材中的插圖不同于教材中的文字，與文字相比，它更具有形象性的特點，在語文教學中，借助插圖不僅可以加深學生對課文內容的理解，而且可以有效培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，在借助插圖進行教學時，教師要教給學生觀察的方法，并且有意識地培養(yǎng)學生的觀察興趣，使學生養(yǎng)成良好的觀察習慣和觀察方法，逐漸形成能力。

如在教學蘇教版第五冊《山行》這首詩的時候，為了有效運用插圖培養(yǎng)學生的觀察能力，在學生初讀古詩的基礎上，我著重引導學生觀察插圖，在學生觀察時，首先讓學生學會按照一定的順序來觀察，先從整體入手，讓學生說說圖上畫的是什么季節(jié)，自己是從什么地方看出來的，自己印象最深的是什么，然后再讓學生按照從遠到近的順序說一說圖上都畫了哪些景物，最后在學生仔細觀察的基礎上和詩句結合起來進行教學，這樣處理，不僅加深了學生對詩句的理解，而且有效培養(yǎng)了學生的觀察能力。

三、借助插圖，培養(yǎng)學生想象能力

心理學研究表明，想象在兒童的學習和思維的發(fā)展中具有重要作用。想象是學生創(chuàng)新能力形成的重要因素，語文教材中的許多插圖，只有讓學生展開想象才能明白編者的意圖以及文章中蘊含著作者的深切情感，因此，在結合插圖進行教學時，教師要引導學生通過插圖想象插圖背后的故事，從而使畫中的人物活起來，學生的頭腦動起來。

如在教學蘇教版語文第三冊《再見了，北京！》一課時，文章主要寫了2008年北京奧運會結束以后北京的歡騰場面，相應的，在文中配了幾幅插圖，但是這些插圖大都是關于禮花和北京絢麗夜景的畫面，而對于人們的高興，歡呼情境在插圖中并沒有體現，因此，在教學時結合教材插圖和文中語言的描述讓學生想象“人們不同膚色，不分年齡，唱啊，跳啊，歡呼啊，擁抱啊的熱烈場面。”結合插圖讓學生想象可以使學生透過插圖看到插圖背后奧運會的許多故事，不僅使學生明白了編者的意圖，激發(fā)了學生想象力，而且使學生深深明白了作者在文章中蘊含的深厚感情：熱愛背景，全世界人民心連心，在一起，以及人們對北京奧運會的留戀與不舍之情。

四、借助插圖，培養(yǎng)學生表達能力

小學生由于閱歷不豐富，知識面狹窄，語言表達能力較差，而借助教材中的插圖不僅可以培養(yǎng)學生的口頭表達能力，而且也可以培養(yǎng)學生的書面表達能力，因此，在語文教學中，教師要充分利用教材插圖這個媒介，有效培養(yǎng)學生的語言表達能力，為學生習作時的有話可說，有內容可寫奠定基礎。

如在教學蘇教版第四冊《識字6》時，文中有這樣一組詞語“獅子，大象，老虎，仙鶴，孔雀……”等一些詞語，除此之外，教材還配備了與這些動物有關的插圖，主要目的是讓學生把識字和認識動物結合起來，這些動物的插圖神態(tài)逼真，活靈活現，在教學時，如果僅僅讓學生結合插圖認識這幾個生字，那么勢必是對語文課程資源的極大浪費，因此，我在教學時，在學生識字的基礎上，讓學生仔細觀察插圖，想想圖上畫的是什么地方？都有哪些小動物，他們在干什么？說些什么？選一種自己喜歡的動物說一說，有能力的同學還可以把它寫下來。在這種在教學情境下，學生紛紛發(fā)言，就自己喜歡的動物進行說話練習，這樣教學，不僅幫助學生把識字和認識事物結合起來，而且有效培養(yǎng)了學生的語言表達能力，課堂教學更具活力。endprint