例談高中英語(yǔ)課堂評(píng)價(jià)中應(yīng)關(guān)注的要素

蘇玲

摘要：新課程實(shí)施以來(lái)，許多英語(yǔ)教師在改革、改進(jìn)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面做了一些有益的探索，但目前很多英語(yǔ)教學(xué)都與“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的課堂評(píng)價(jià)”要求有較大的差距，存在諸多問(wèn)題。針對(duì)這些問(wèn)題，筆者認(rèn)為在課堂教學(xué)中應(yīng)關(guān)注六大要素：尊重學(xué)生的自尊心、注意引導(dǎo)學(xué)生的思維、結(jié)合生活實(shí)際、語(yǔ)言機(jī)智幽默、尊重學(xué)生差異、關(guān)注“潛力生”。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂；評(píng)價(jià)；要素

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）18-074-2一、尊重學(xué)生的自尊心

新課程改革倡導(dǎo)以人為本，關(guān)注學(xué)生的身心發(fā)展和終身發(fā)展。其中，尊重學(xué)生的人格、保護(hù)學(xué)生的自尊尤其重要。學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些意想不到的情況，如果這時(shí)教師不能表示理解，反而用諷刺、挖苦、尖刻的話語(yǔ)進(jìn)行回應(yīng)，就會(huì)對(duì)學(xué)生的自尊心和積極性造成難以彌補(bǔ)的傷害。如一位教師在講非謂語(yǔ)的定義時(shí)，一學(xué)生興沖沖地回答“沒(méi)有謂語(yǔ)的動(dòng)詞”時(shí)，這位教師馬上說(shuō)，“你考慮了嗎？動(dòng)詞一定是謂語(yǔ)嗎？”這位學(xué)生立刻低下了頭，不再發(fā)言。我以為，英語(yǔ)教師首先要樹(shù)立育人意識(shí)，全面了解并親近學(xué)生、尊重學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，讓課堂評(píng)價(jià)富有德性。然而，在平常的教學(xué)中，有些教師在教學(xué)中認(rèn)為“教書(shū)”是根本，“育人”是教書(shū)的副產(chǎn)品，在課堂評(píng)價(jià)時(shí)更多關(guān)注知識(shí)，關(guān)注解答的對(duì)錯(cuò)，考試是優(yōu)還是良。其實(shí)，還有比學(xué)習(xí)成績(jī)更重要的東西，那就是需要我們每位教師在每一節(jié)課中都要細(xì)心地去關(guān)注學(xué)生的精神世界，猶如春雨潤(rùn)物，讓學(xué)生的精神生命在每節(jié)課的活動(dòng)中得以成長(zhǎng)。所以，教師需要營(yíng)造一個(gè)充滿關(guān)愛(ài)的課堂氛圍，在評(píng)價(jià)中讓學(xué)生品嘗到被人尊重的喜悅，感受到生命存在的價(jià)值。

二、注意引導(dǎo)學(xué)生的思維

在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)生出錯(cuò)，很可能是在思維方式、方法上出了問(wèn)題。教師不能簡(jiǎn)單地用對(duì)與不對(duì)來(lái)評(píng)判這些錯(cuò)誤，如果這樣，即使學(xué)生暫時(shí)記住了正確答案，但沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考和感悟，下次極有可能重犯類似錯(cuò)誤。因此，教師不妨幫助學(xué)生一起尋找錯(cuò)誤的根源，引導(dǎo)或調(diào)整學(xué)生的思維方向，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)梳理思路。如在書(shū)面表達(dá)中，在表述“有40%的學(xué)生支持這一觀點(diǎn)”時(shí)，學(xué)生經(jīng)常會(huì)寫(xiě)成“There are 40 percent of the students agree with the idea.” 若告知學(xué)生一個(gè)句子只能有一個(gè)中心動(dòng)詞，該句為there be句型，中心動(dòng)詞為are，那agree就必須使用非謂語(yǔ)動(dòng)詞形式了。但根據(jù)英語(yǔ)的語(yǔ)言習(xí)慣，該句一般寫(xiě)成There are 40 percent of the students who are in favor of the idea.如果這樣解釋，這個(gè)問(wèn)題就很快得以解決了。長(zhǎng)此以往，學(xué)生便漸漸鼓起勇氣，打開(kāi)思維的閘門(mén)，并養(yǎng)成樂(lè)于思考、深入思考的好習(xí)慣。

三、結(jié)合生活實(shí)際

新課程要求在教學(xué)中要廣泛聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，并體現(xiàn)在教學(xué)中聯(lián)系社會(huì)實(shí)際對(duì)于貫徹新課程基本理念的重要性。所以在課堂評(píng)價(jià)中必須聯(lián)系社會(huì)實(shí)際。課堂教學(xué)的過(guò)程不僅是傳遞知識(shí)的過(guò)程，也是師生情感交融、思想共鳴的過(guò)程。中學(xué)生在生活中常常會(huì)發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)與生活有著密切的聯(lián)系，但他們并不明確英語(yǔ)和生活的區(qū)別究竟在何處。如在區(qū)別“With pleasure.”和“Its a pleasure.”時(shí)教師可以告知學(xué)生“With pleasure.”是表示樂(lè)意幫助，而“Its a pleasure.”是表示感謝。教師可以讓學(xué)生在課間進(jìn)行這樣的對(duì)話練習(xí)：“Thank you for your help.” “Its a pleasure.” “Can you help me？” “With pleasure.”這樣，不但會(huì)帶給學(xué)生極大的滿足感，而且還能使他們獲得與英語(yǔ)有關(guān)的積極情感體驗(yàn)。

四、語(yǔ)言機(jī)智幽默

當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，運(yùn)用幽默的語(yǔ)言委婉地提醒，比嚴(yán)肅地說(shuō)教更容易讓學(xué)生接受。如同樣一位教師在講非謂語(yǔ)的定義時(shí)，一學(xué)生興沖沖地回答“沒(méi)有謂語(yǔ)的動(dòng)詞”時(shí)，這位教師馬上說(shuō)，“你考慮了嗎？動(dòng)詞一定是謂語(yǔ)嗎？”另一位教師則幽默地說(shuō)“動(dòng)詞有謂語(yǔ)嗎，不行耶！請(qǐng)重新考慮?！边@既糾正了學(xué)生的錯(cuò)誤，又不讓那位同學(xué)難堪。當(dāng)學(xué)生有出色的表現(xiàn)時(shí)，用夸張、有趣的語(yǔ)言來(lái)贊美，學(xué)生會(huì)歡欣鼓舞，興趣倍增。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)地理規(guī)律時(shí)，教師幽默的評(píng)價(jià)，能使學(xué)生在笑聲中有所思、有所悟。如在討論“英式英語(yǔ)和美式英語(yǔ)的區(qū)別”時(shí)，小王同學(xué)提出的幾個(gè)要點(diǎn)與我準(zhǔn)備的基本相同（課后了解他在課前上網(wǎng)搜索的材料與我備課上網(wǎng)搜索的材料基本相同），我搖晃著頭、豎起大拇指對(duì)他說(shuō)：“Great minds think alike.”并把我的要點(diǎn)在PPT上打出來(lái)。其他同學(xué)紛紛向小于同學(xué)投來(lái)贊許的目光，看得出他自己也感到得意和開(kāi)心。因此，教師可以利用機(jī)智、幽默的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，創(chuàng)造出輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。

五、尊重學(xué)生差異

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的“這一個(gè)”。他們的天賦和秉性、基礎(chǔ)和興趣千差萬(wàn)別，各不相同。即使是同一個(gè)學(xué)生，在不同的成長(zhǎng)階段，他的認(rèn)知能力、愛(ài)好與關(guān)注點(diǎn)也是不相同的。因此教師在教學(xué)評(píng)價(jià)上要承認(rèn)學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同程度、不同性格的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)要求，采取不同的評(píng)價(jià)方式。差異是客觀存在的，它反映了人在教育發(fā)展中的不平衡性，這就決定了我們的教育應(yīng)該是個(gè)性化的教育，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)滿足不同學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。在評(píng)價(jià)上，教師必須摒棄那種追求高平均分、高優(yōu)秀率的“一刀切”的教學(xué)要求和評(píng)價(jià)要求，使每個(gè)學(xué)生在符合自身基礎(chǔ)的前提下實(shí)現(xiàn)真正的發(fā)展。教師尤其要關(guān)愛(ài)那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，理解他們的苦惱，幫他們排憂解難，使他們也能夠在自身的進(jìn)步中不斷發(fā)展。近年來(lái)筆者在課堂上運(yùn)用課堂評(píng)價(jià)中，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，有的放矢，用語(yǔ)言、動(dòng)作、眼神等進(jìn)行恰如其分的評(píng)價(jià)，從而達(dá)到不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄的效果，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

六、關(guān)注“潛力生”

美國(guó)知名學(xué)者奧圖博士說(shuō)：“人腦好像一個(gè)沉睡的巨人，我們均只用了不到1%的腦力?！币粋€(gè)正常的大腦記憶容量有大約6億本書(shū)的知識(shí)總量，相當(dāng)于一部大型電腦儲(chǔ)存量的120萬(wàn)倍。如果人類發(fā)揮出其一小半潛能，就可以輕易學(xué)會(huì)40種語(yǔ)言，記憶整套百科全書(shū)，獲12個(gè)博士學(xué)位。根據(jù)研究，即使世界上記憶力最好的人，其大腦的使用也沒(méi)有達(dá)到其功能的1%，人類的智慧和知識(shí)，至今仍是“低度開(kāi)發(fā)”！所以，英語(yǔ)有沒(méi)有“潛力”將取決于：教師是不是為學(xué)生提供了培育興趣、應(yīng)用、應(yīng)變、自信、求實(shí)、責(zé)任、想象和創(chuàng)造的環(huán)境；教師是不是擺脫了應(yīng)試教育的束縛，是不是給過(guò)學(xué)生足夠的空間，讓他們能夠獨(dú)立地去想一想，試一試，而不是完全按照老師的理解，或者是書(shū)本上的模式去照抄照搬。這些都關(guān)乎學(xué)生“終生學(xué)習(xí)的愿望和能力”，都是產(chǎn)生“潛力”的源泉。因此，在課堂評(píng)價(jià)上給予那些“潛力生”更多的鼓勵(lì)和激發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、建立自信。在距2012年高考不到三個(gè)月的時(shí)候，在一次復(fù)習(xí)課上，我讓學(xué)生做一篇關(guān)于林書(shū)豪的閱讀理解題目時(shí)，我發(fā)現(xiàn)一位平常英語(yǔ)?？疾患案竦容^靈活的（班主任曾告訴我是個(gè)很有潛力的學(xué)生）學(xué)生竟然做得全對(duì)。我立即在班上表?yè)P(yáng)他，“你很棒！請(qǐng)告訴同學(xué)們你是怎么理解這幾道題目的！”這位同學(xué)隨后聲音洪亮地為同學(xué)們介紹了文章大意和文章結(jié)構(gòu)，為同學(xué)指出了正確答案的具體位置。這位同學(xué)的努力得到了肯定，產(chǎn)生成就感，他非常高興。從此后，他上課、作業(yè)比以前認(rèn)真多了，似乎學(xué)習(xí)英語(yǔ)的潛力一下子被激發(fā)出來(lái)。在接下來(lái)的兩次大市模擬考試中都及格了，高考也考出了78分的好成績(jī)，讓我“喜出望外”。

潛力生由于種種原因，非常的自卑，課堂上常扮演聽(tīng)眾、觀眾的角色，很少參與討論，很少發(fā)言，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣越來(lái)越低，成績(jī)便逐漸差下來(lái)。那么課堂教學(xué)中如何關(guān)注“潛力生”呢？筆者的做法主要有：一是課前交流，即在上課前走到一、二位“潛力生”面前，與他們簡(jiǎn)單交談一兩句，如“上次你的作業(yè)蠻認(rèn)真的！”“你知道這節(jié)課我們學(xué)哪部分內(nèi)容？”……這些簡(jiǎn)單的交流，主要是進(jìn)行感情交流，讓他們感到老師是關(guān)心他們的。二是給他們適當(dāng)“出鏡”的機(jī)會(huì)，讓他們做課堂的“演員”而不是觀眾、聽(tīng)眾；三是課堂多鼓勵(lì)，當(dāng)他們?cè)诨卮饐?wèn)練習(xí)出錯(cuò)時(shí)，不是一味地批評(píng)，而是先肯定后糾正。三是即時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)立即表?yè)P(yáng)，樹(shù)立他們的信心。法國(guó)教育家盧梭曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“表?yè)P(yáng)學(xué)生微小的進(jìn)步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多”。及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)潛力生，哪怕是一次微不足道的發(fā)言，都要及時(shí)給予支持和鼓勵(lì)，以滿足其自尊和正常的心理需要。請(qǐng)記住，好學(xué)生是夸出來(lái)的！事實(shí)上，潛力生的內(nèi)心世界是很脆弱的，重新樹(shù)立起自信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵。在學(xué)生通過(guò)努力取得一點(diǎn)一滴的成績(jī)時(shí)，就要立即肯定，而且給予必要的獎(jiǎng)勵(lì)。四是問(wèn)題分層，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅。我經(jīng)常給所有學(xué)生提同樣的問(wèn)題，讓潛力生先回答（相對(duì)容易些），然后再讓其他同學(xué)補(bǔ)充，我最后點(diǎn)評(píng)總結(jié)時(shí)不忘肯定潛力生的“拋磚引玉”，以樹(shù)立潛力生的信心。endprint