高中信息技術(shù)課教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)問題情境

何丹

摘 要：本文從實(shí)際出發(fā)，以問題為載體，依據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，有針對(duì)性地創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以培養(yǎng)學(xué)生探索知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中 信息技術(shù)課 問題情境

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）18-0-01

高中信息技術(shù)課的講解要注重實(shí)踐性與操作性相統(tǒng)一，這與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有很大的不同，需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式來(lái)提高課堂效率。采取問題情境創(chuàng)設(shè)方式，改善傳統(tǒng)教學(xué)中灌輸知識(shí)的理念。也就是在課堂中創(chuàng)設(shè)一些問題情境，使師生互動(dòng)，共同解決問題。這種以提問題為載體的教學(xué)方式不僅提高了學(xué)生的知識(shí)接受能力和動(dòng)手操作能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生思維發(fā)散力、創(chuàng)造力，同時(shí)又提高了學(xué)生積極參與課堂的情緒。

1 注重結(jié)合實(shí)際，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)課的教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中，注重學(xué)以致用，如果脫離實(shí)際生活進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)，那么就失去了設(shè)置這門課程的意義。目前，我國(guó)信息技術(shù)教育課程主要有軟件的學(xué)習(xí)與了解、圖像處理、視頻編輯等。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生自身接受知識(shí)的能力和性格特點(diǎn)，有針對(duì)性地提出相應(yīng)的問題，創(chuàng)設(shè)具體情境，最好使學(xué)生在熟悉的情境中進(jìn)行新知識(shí)的學(xué)習(xí)。特別是對(duì)于那些計(jì)算機(jī)底子特別薄弱的學(xué)生，教師在對(duì)問題進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，就要從最基礎(chǔ)的開始著手，如在“文件傳輸（FTP）”教學(xué)中，先結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，提問學(xué)生是否使用過因特網(wǎng)？使用因特網(wǎng)的哪些服務(wù)？在因特網(wǎng)上如何傳輸文件？知不知道什么是“FTP”？有沒有用過FTP工具等問題引出教學(xué)內(nèi)容。

2 注意抓住重點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問題情境

信息技術(shù)課程所涉及的內(nèi)容多而復(fù)雜，包括各種文本的加工、圖片加工處理、視頻編輯、程序編排、數(shù)字的再加工，等等。如果使用其他學(xué)科講課時(shí)的演示方法，不僅時(shí)間不夠，而且會(huì)使課堂教學(xué)枯燥乏味，難以達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以教師創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要抓住重點(diǎn)和難點(diǎn)，只要突破了重難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)才能輕而易舉。這樣不會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。仍以“FTP”的教學(xué)為例，這一節(jié)課中的教學(xué)重難點(diǎn)是FTP工具的使用。在教學(xué)中，教師可先讓學(xué)生知道這節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，教學(xué)過程中提醒學(xué)生注意“設(shè)置好網(wǎng)站內(nèi)的根目錄為連接到的文件夾”、“在文件上傳的最后，在瀏覽器上輸入網(wǎng)址，檢驗(yàn)文件是否已正確上傳”等內(nèi)容。在下載、上傳文件前，需要教師先做一下示范，在學(xué)生自己動(dòng)手操作的過程中，教師特別注意強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中少走彎路。

3 注重知識(shí)內(nèi)在聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)問題情境

在高中信息技術(shù)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而分析、理解問題，以此來(lái)鞏固和聯(lián)系新舊知識(shí)，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是，在信息技術(shù)教學(xué)中，情境問題的創(chuàng)設(shè)不是毫無(wú)目的的胡亂創(chuàng)設(shè)，而是有目的、有規(guī)律的的設(shè)置問題。也就是說(shuō)，教師設(shè)置的問題情境必須和本節(jié)課的主旨內(nèi)容相聯(lián)系，這樣才能很好的引導(dǎo)學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)知識(shí)的規(guī)律。如果教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與本節(jié)課所要教學(xué)的知識(shí)毫無(wú)關(guān)系，就很難使學(xué)生把握重點(diǎn)，只能是把學(xué)生引導(dǎo)到與所教知識(shí)無(wú)關(guān)的瑣碎細(xì)節(jié)之中，這樣的話，本節(jié)課的內(nèi)容就毫無(wú)意義了。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用中的安全”時(shí)，先提出是否知道“特洛伊戰(zhàn)爭(zhēng)”，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)的歷史知識(shí)簡(jiǎn)要概括這一事件后，利用多媒體為學(xué)生播放電影《特洛伊》的片段，由此引出“特洛伊木馬病毒”，再進(jìn)一步引出網(wǎng)絡(luò)病毒。將歷史事件引入教學(xué)中，并應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，不僅能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于學(xué)科之間的整合。

4 圍繞學(xué)生興趣，創(chuàng)設(shè)問題情境

問題情境的創(chuàng)設(shè)就是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，在設(shè)置情境問題時(shí)應(yīng)注意圍繞學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)積極性。這樣不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“網(wǎng)絡(luò)安全”時(shí)，針對(duì)高中生喜歡明星的特點(diǎn)，先讓學(xué)生上網(wǎng)下載一張自己喜歡的明星的照片，存儲(chǔ)在D盤中，接著登陸FTP素材庫(kù)，下載一個(gè)指定的游戲，并安裝。教師可先下載好游戲，并將“冰河病毒”捆綁在游戲軟件上，之后上傳到FTP素材庫(kù)中。學(xué)生下載安裝游戲軟件后，就中了“冰河病毒”，教師可控制中毒的機(jī)器。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中，教師可通過遠(yuǎn)程控制查看中了毒的計(jì)算機(jī)下載的明星照片，挑選出幾個(gè)學(xué)生并記好相應(yīng)的照片。學(xué)生完成任務(wù)后，教師根據(jù)記錄的學(xué)生的名字進(jìn)行提問，告知他們自己知道他們喜歡的明星是誰(shuí)，并說(shuō)出答案。而學(xué)生在聽到教師說(shuō)出的名字與自己所想的一致時(shí)，往往覺得十分神奇。教師則可以趁機(jī)提出“大家想不想知道老師怎么知道你們的想法的？”的問題，在這一系列的過程中，學(xué)生的好奇心和激情被完全激發(fā)出來(lái)，十分有利于提高教學(xué)的效率。

5 結(jié)語(yǔ)

高中階段是學(xué)生接受新事物的最佳階段，學(xué)校一定要提高信息技術(shù)的教學(xué)水平，在信息技術(shù)教學(xué)課堂中引入問題情境時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生和教材的具體情況，適時(shí)創(chuàng)設(shè)緊扣學(xué)習(xí)主題的問題情境，讓學(xué)生在輕松、愉悅的環(huán)境下掌握信息技術(shù)技能，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。只有這樣，才能提高學(xué)生的邏輯思維能力和創(chuàng)新能力，從而使學(xué)生的信息技術(shù)水平穩(wěn)步上升，使學(xué)生的信息素養(yǎng)更上一個(gè)臺(tái)階。

（江蘇省鎮(zhèn)江第一中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）

參考文獻(xiàn)：

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[2]安燕.信息技術(shù)課堂中創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)踐與思考[J].考試周刊，2010（13）：152-153.endprint