信息技術(shù)讓“淺閱讀”走向“深思考”

鞠冬生

摘 要：學(xué)生閱讀不同于成人閱讀，學(xué)生閱讀的目的在于由較低層次的基礎(chǔ)閱讀不斷深化，逐步走向分析閱讀甚至更高層次的主題閱讀，最終養(yǎng)成能夠從人類智慧的寶庫中主動汲取營養(yǎng)并不斷創(chuàng)新的能力。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合可以將學(xué)生思維由“淺閱讀”走向“深思考”，文章對信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思維深化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

上世紀(jì)末期，廣播電視的普及讓人們擁有了除卻紙質(zhì)書籍以外更多的畫面豐富、形像生動的媒體介質(zhì)。因此，快餐文化初露端倪。而本世紀(jì)開始，信息技術(shù)飛速普及到社會各個角落之后，以其選擇范圍大、媒介形式多樣、主動性強等特點，迫使紙質(zhì)書籍的閱讀瀕臨考驗。以圖文閱讀、片段閱讀、娛樂閱讀為主要特點的“淺閱讀”就是這樣的時代背景下的產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域，課程改革也在和信息技術(shù)迅速接軌并蓬勃發(fā)展，然而，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)一旦使用信息技術(shù)手段，學(xué)生的眼球幾乎很難離開大屏幕，他們的思維也很少真正由文本主動去引發(fā)一系列的有效活動。教學(xué)課件往往被圖片、視頻、其他補充資料占去大幅空間和版面，大有深受時代造就的淺閱讀文化影響的跡象。

1 慎用圖像，關(guān)注思維深化

圖像可以直觀地將文本中的景象展示在學(xué)生眼前，幫助教師營造學(xué)習(xí)情境，達(dá)到一定的促進(jìn)學(xué)生理解的目的。然而，必須承認(rèn)“眼睛看到”不一定就能夠真正引發(fā)“頭腦思考”。這一點，借用“有多少老人在朝你微笑”這幅著名的心理測試圖片就能說明問題。如果沒有任何提示，在緊湊的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難把眼睛從優(yōu)美的圖畫背景轉(zhuǎn)移到周圍景觀構(gòu)成的老人頭像當(dāng)中去。這說明，圖片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思維的指引。信息技術(shù)條件下，引用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行理解，要有明確的目的。

例如，《草原》的教學(xué)。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文筆描繪了一幅壯美恬靜的草原美景，在這里的閱讀，文字勝于圖片。學(xué)生默讀著文字展開自己的想象，在腦海中描摹從未見過的茫茫綠草場，是感悟閱讀樂趣與文字魅力的最好材料。如果在這里提前播放圖片一定會限制學(xué)生的思維，先默讀想象，再用語言描述，然后配圖朗讀，這樣的程序能更好地讓學(xué)生感悟獨特的草原風(fēng)光。其后，又有許多聯(lián)歡活動，特別是套馬等極具地方特色的運動，學(xué)生從沒有見過，那么提前展示圖片，肯定有助于學(xué)生更直接地了解文章內(nèi)容，從而迅速構(gòu)架出熱鬧的活動場景。

圖片的前置或者后置，僅僅是課件中使用圖片的一種現(xiàn)象，實際操作過程中因為具體的使用目的，產(chǎn)生的使用方法非常豐富，需要教者自身有明確的使用目的，進(jìn)而在配置資源。

2 精用音樂，激發(fā)深層情感

信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂，音樂渲染是一種主要途徑。貝多芬曾說“音樂應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花?！边@是一位音樂創(chuàng)作人對音樂的態(tài)度，那么作為教師，營造一種情境，激發(fā)一種情感也常常會調(diào)用到相關(guān)的樂曲，將正確的音樂使用在正確的時刻，那么我們也像貝多芬一樣，創(chuàng)造了一個可以引發(fā)學(xué)生深度思維的情境。伴著音樂的旋律，學(xué)生或?qū)庫o或激昂的朗讀語調(diào)正是他們思維向著文本營造的更深層次進(jìn)發(fā)的信號。

蘇教版六上語文《我們愛你啊，中國》詩歌從舒緩的描摹不斷升華，情感也從寧靜不斷走向最終的激越。一首《紅旗頌》，學(xué)生第一遍傾聽便能夠從神情觀察到他們思維的波動，當(dāng)以它作為背景讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時候，我們中華文化之美將學(xué)生的眸子點亮了。看著一雙雙綻放激情光芒的眼睛，聽著一句句節(jié)奏鮮明的誦讀，教者也常常忘記是音樂和詩歌造就了孩子們精神的火花還是孩子的純美心靈成就了音樂與詩歌的絕美。

朗讀是學(xué)生表達(dá)自己深層感悟的方法之一，如果沒有思考，就沒有理性的認(rèn)知，沒有理性的認(rèn)知更難形成誠摯的情感，音樂拉近了文字與學(xué)生心靈之間的距離，甚至讓文字融匯于學(xué)生的靈魂之中。

3 概念圖示，引領(lǐng)深入淺出

如果思考僅對于一些文字和問題的感悟，那么概念圖示就是將抽象的、連篇的語言轉(zhuǎn)化為直觀的、圖式的有力工具。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，方便了師生之間的交互，我們既可以提前做好概念圖示，如拓?fù)涓拍顖D、文章提綱條目、帶有兒童元素（常常是和主題相關(guān)的一個事物的簡筆畫）的關(guān)鍵詞提要等，在教學(xué)總結(jié)階段一邊引導(dǎo)學(xué)生說，一邊逐步展示，也可以只做出簡單框架，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自行完成?？傊?，這個過程無疑是讓學(xué)生將新知內(nèi)容進(jìn)行梳理和內(nèi)化的舉措，有助于學(xué)生思維的深層次拓展，乃至更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和概括能力。

例如，蘇教版五上語文《裝滿昆蟲的衣袋》，在學(xué)完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時，列出了如下圖示：

圖示幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，且盡力解決凸顯文章主題的問題，總結(jié)梳理的過程中學(xué)生不斷回憶、思考、回讀文章段落，這樣的活動，不僅僅傳授給了學(xué)生好的閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，兒童閱讀教學(xué)要走“深閱讀、深思考”的路子，因為他們才剛剛開始學(xué)習(xí)如何在文字中抽提信息的技巧，兒童情感的生成和豐富也需要依賴深閱讀和深思考來激引。信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師要慎重選擇材料，精心安排材料展示的契機，讓我們所采用的信息真正促進(jìn)學(xué)生的思維、情感和能力的成長。

（江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)東匯小學(xué)，江蘇 揚州 225251）endprint

摘 要：學(xué)生閱讀不同于成人閱讀，學(xué)生閱讀的目的在于由較低層次的基礎(chǔ)閱讀不斷深化，逐步走向分析閱讀甚至更高層次的主題閱讀，最終養(yǎng)成能夠從人類智慧的寶庫中主動汲取營養(yǎng)并不斷創(chuàng)新的能力。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合可以將學(xué)生思維由“淺閱讀”走向“深思考”，文章對信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思維深化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

上世紀(jì)末期，廣播電視的普及讓人們擁有了除卻紙質(zhì)書籍以外更多的畫面豐富、形像生動的媒體介質(zhì)。因此，快餐文化初露端倪。而本世紀(jì)開始，信息技術(shù)飛速普及到社會各個角落之后，以其選擇范圍大、媒介形式多樣、主動性強等特點，迫使紙質(zhì)書籍的閱讀瀕臨考驗。以圖文閱讀、片段閱讀、娛樂閱讀為主要特點的“淺閱讀”就是這樣的時代背景下的產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域，課程改革也在和信息技術(shù)迅速接軌并蓬勃發(fā)展，然而，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)一旦使用信息技術(shù)手段，學(xué)生的眼球幾乎很難離開大屏幕，他們的思維也很少真正由文本主動去引發(fā)一系列的有效活動。教學(xué)課件往往被圖片、視頻、其他補充資料占去大幅空間和版面，大有深受時代造就的淺閱讀文化影響的跡象。

1 慎用圖像，關(guān)注思維深化

圖像可以直觀地將文本中的景象展示在學(xué)生眼前，幫助教師營造學(xué)習(xí)情境，達(dá)到一定的促進(jìn)學(xué)生理解的目的。然而，必須承認(rèn)“眼睛看到”不一定就能夠真正引發(fā)“頭腦思考”。這一點，借用“有多少老人在朝你微笑”這幅著名的心理測試圖片就能說明問題。如果沒有任何提示，在緊湊的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難把眼睛從優(yōu)美的圖畫背景轉(zhuǎn)移到周圍景觀構(gòu)成的老人頭像當(dāng)中去。這說明，圖片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思維的指引。信息技術(shù)條件下，引用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行理解，要有明確的目的。

例如，《草原》的教學(xué)。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文筆描繪了一幅壯美恬靜的草原美景，在這里的閱讀，文字勝于圖片。學(xué)生默讀著文字展開自己的想象，在腦海中描摹從未見過的茫茫綠草場，是感悟閱讀樂趣與文字魅力的最好材料。如果在這里提前播放圖片一定會限制學(xué)生的思維，先默讀想象，再用語言描述，然后配圖朗讀，這樣的程序能更好地讓學(xué)生感悟獨特的草原風(fēng)光。其后，又有許多聯(lián)歡活動，特別是套馬等極具地方特色的運動，學(xué)生從沒有見過，那么提前展示圖片，肯定有助于學(xué)生更直接地了解文章內(nèi)容，從而迅速構(gòu)架出熱鬧的活動場景。

圖片的前置或者后置，僅僅是課件中使用圖片的一種現(xiàn)象，實際操作過程中因為具體的使用目的，產(chǎn)生的使用方法非常豐富，需要教者自身有明確的使用目的，進(jìn)而在配置資源。

2 精用音樂，激發(fā)深層情感

信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂，音樂渲染是一種主要途徑。貝多芬曾說“音樂應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花?！边@是一位音樂創(chuàng)作人對音樂的態(tài)度，那么作為教師，營造一種情境，激發(fā)一種情感也常常會調(diào)用到相關(guān)的樂曲，將正確的音樂使用在正確的時刻，那么我們也像貝多芬一樣，創(chuàng)造了一個可以引發(fā)學(xué)生深度思維的情境。伴著音樂的旋律，學(xué)生或?qū)庫o或激昂的朗讀語調(diào)正是他們思維向著文本營造的更深層次進(jìn)發(fā)的信號。

蘇教版六上語文《我們愛你啊，中國》詩歌從舒緩的描摹不斷升華，情感也從寧靜不斷走向最終的激越。一首《紅旗頌》，學(xué)生第一遍傾聽便能夠從神情觀察到他們思維的波動，當(dāng)以它作為背景讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時候，我們中華文化之美將學(xué)生的眸子點亮了?？粗浑p雙綻放激情光芒的眼睛，聽著一句句節(jié)奏鮮明的誦讀，教者也常常忘記是音樂和詩歌造就了孩子們精神的火花還是孩子的純美心靈成就了音樂與詩歌的絕美。

朗讀是學(xué)生表達(dá)自己深層感悟的方法之一，如果沒有思考，就沒有理性的認(rèn)知，沒有理性的認(rèn)知更難形成誠摯的情感，音樂拉近了文字與學(xué)生心靈之間的距離，甚至讓文字融匯于學(xué)生的靈魂之中。

3 概念圖示，引領(lǐng)深入淺出

如果思考僅對于一些文字和問題的感悟，那么概念圖示就是將抽象的、連篇的語言轉(zhuǎn)化為直觀的、圖式的有力工具。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，方便了師生之間的交互，我們既可以提前做好概念圖示，如拓?fù)涓拍顖D、文章提綱條目、帶有兒童元素（常常是和主題相關(guān)的一個事物的簡筆畫）的關(guān)鍵詞提要等，在教學(xué)總結(jié)階段一邊引導(dǎo)學(xué)生說，一邊逐步展示，也可以只做出簡單框架，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自行完成。總之，這個過程無疑是讓學(xué)生將新知內(nèi)容進(jìn)行梳理和內(nèi)化的舉措，有助于學(xué)生思維的深層次拓展，乃至更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和概括能力。

例如，蘇教版五上語文《裝滿昆蟲的衣袋》，在學(xué)完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時，列出了如下圖示：

圖示幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，且盡力解決凸顯文章主題的問題，總結(jié)梳理的過程中學(xué)生不斷回憶、思考、回讀文章段落，這樣的活動，不僅僅傳授給了學(xué)生好的閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，兒童閱讀教學(xué)要走“深閱讀、深思考”的路子，因為他們才剛剛開始學(xué)習(xí)如何在文字中抽提信息的技巧，兒童情感的生成和豐富也需要依賴深閱讀和深思考來激引。信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師要慎重選擇材料，精心安排材料展示的契機，讓我們所采用的信息真正促進(jìn)學(xué)生的思維、情感和能力的成長。

（江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)東匯小學(xué)，江蘇 揚州 225251）endprint

摘 要：學(xué)生閱讀不同于成人閱讀，學(xué)生閱讀的目的在于由較低層次的基礎(chǔ)閱讀不斷深化，逐步走向分析閱讀甚至更高層次的主題閱讀，最終養(yǎng)成能夠從人類智慧的寶庫中主動汲取營養(yǎng)并不斷創(chuàng)新的能力。閱讀教學(xué)與信息技術(shù)結(jié)合可以將學(xué)生思維由“淺閱讀”走向“深思考”，文章對信息技術(shù)與閱讀教學(xué)整合方法進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 思維深化

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01

上世紀(jì)末期，廣播電視的普及讓人們擁有了除卻紙質(zhì)書籍以外更多的畫面豐富、形像生動的媒體介質(zhì)。因此，快餐文化初露端倪。而本世紀(jì)開始，信息技術(shù)飛速普及到社會各個角落之后，以其選擇范圍大、媒介形式多樣、主動性強等特點，迫使紙質(zhì)書籍的閱讀瀕臨考驗。以圖文閱讀、片段閱讀、娛樂閱讀為主要特點的“淺閱讀”就是這樣的時代背景下的產(chǎn)物。在教育領(lǐng)域，課程改革也在和信息技術(shù)迅速接軌并蓬勃發(fā)展，然而，當(dāng)前的語文閱讀教學(xué)一旦使用信息技術(shù)手段，學(xué)生的眼球幾乎很難離開大屏幕，他們的思維也很少真正由文本主動去引發(fā)一系列的有效活動。教學(xué)課件往往被圖片、視頻、其他補充資料占去大幅空間和版面，大有深受時代造就的淺閱讀文化影響的跡象。

1 慎用圖像，關(guān)注思維深化

圖像可以直觀地將文本中的景象展示在學(xué)生眼前，幫助教師營造學(xué)習(xí)情境，達(dá)到一定的促進(jìn)學(xué)生理解的目的。然而，必須承認(rèn)“眼睛看到”不一定就能夠真正引發(fā)“頭腦思考”。這一點，借用“有多少老人在朝你微笑”這幅著名的心理測試圖片就能說明問題。如果沒有任何提示，在緊湊的課堂環(huán)境下，學(xué)生很難把眼睛從優(yōu)美的圖畫背景轉(zhuǎn)移到周圍景觀構(gòu)成的老人頭像當(dāng)中去。這說明，圖片引用的目的性很重要，往往不在于多，而在于思維的指引。信息技術(shù)條件下，引用圖片幫助學(xué)生進(jìn)行理解，要有明確的目的。

例如，《草原》的教學(xué)。在文章第一自然段里老舍先生用精美的文筆描繪了一幅壯美恬靜的草原美景，在這里的閱讀，文字勝于圖片。學(xué)生默讀著文字展開自己的想象，在腦海中描摹從未見過的茫茫綠草場，是感悟閱讀樂趣與文字魅力的最好材料。如果在這里提前播放圖片一定會限制學(xué)生的思維，先默讀想象，再用語言描述，然后配圖朗讀，這樣的程序能更好地讓學(xué)生感悟獨特的草原風(fēng)光。其后，又有許多聯(lián)歡活動，特別是套馬等極具地方特色的運動，學(xué)生從沒有見過，那么提前展示圖片，肯定有助于學(xué)生更直接地了解文章內(nèi)容，從而迅速構(gòu)架出熱鬧的活動場景。

圖片的前置或者后置，僅僅是課件中使用圖片的一種現(xiàn)象，實際操作過程中因為具體的使用目的，產(chǎn)生的使用方法非常豐富，需要教者自身有明確的使用目的，進(jìn)而在配置資源。

2 精用音樂，激發(fā)深層情感

信息技術(shù)應(yīng)用于語文課堂，音樂渲染是一種主要途徑。貝多芬曾說“音樂應(yīng)當(dāng)使人類的精神爆發(fā)出火花?！边@是一位音樂創(chuàng)作人對音樂的態(tài)度，那么作為教師，營造一種情境，激發(fā)一種情感也常常會調(diào)用到相關(guān)的樂曲，將正確的音樂使用在正確的時刻，那么我們也像貝多芬一樣，創(chuàng)造了一個可以引發(fā)學(xué)生深度思維的情境。伴著音樂的旋律，學(xué)生或?qū)庫o或激昂的朗讀語調(diào)正是他們思維向著文本營造的更深層次進(jìn)發(fā)的信號。

蘇教版六上語文《我們愛你啊，中國》詩歌從舒緩的描摹不斷升華，情感也從寧靜不斷走向最終的激越。一首《紅旗頌》，學(xué)生第一遍傾聽便能夠從神情觀察到他們思維的波動，當(dāng)以它作為背景讓學(xué)生進(jìn)行朗誦的時候，我們中華文化之美將學(xué)生的眸子點亮了?？粗浑p雙綻放激情光芒的眼睛，聽著一句句節(jié)奏鮮明的誦讀，教者也常常忘記是音樂和詩歌造就了孩子們精神的火花還是孩子的純美心靈成就了音樂與詩歌的絕美。

朗讀是學(xué)生表達(dá)自己深層感悟的方法之一，如果沒有思考，就沒有理性的認(rèn)知，沒有理性的認(rèn)知更難形成誠摯的情感，音樂拉近了文字與學(xué)生心靈之間的距離，甚至讓文字融匯于學(xué)生的靈魂之中。

3 概念圖示，引領(lǐng)深入淺出

如果思考僅對于一些文字和問題的感悟，那么概念圖示就是將抽象的、連篇的語言轉(zhuǎn)化為直觀的、圖式的有力工具。信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，方便了師生之間的交互，我們既可以提前做好概念圖示，如拓?fù)涓拍顖D、文章提綱條目、帶有兒童元素（常常是和主題相關(guān)的一個事物的簡筆畫）的關(guān)鍵詞提要等，在教學(xué)總結(jié)階段一邊引導(dǎo)學(xué)生說，一邊逐步展示，也可以只做出簡單框架，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中自行完成?？傊?，這個過程無疑是讓學(xué)生將新知內(nèi)容進(jìn)行梳理和內(nèi)化的舉措，有助于學(xué)生思維的深層次拓展，乃至更好地培養(yǎng)學(xué)生形成優(yōu)秀的閱讀習(xí)慣和概括能力。

例如，蘇教版五上語文《裝滿昆蟲的衣袋》，在學(xué)完課文之后，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)時，列出了如下圖示：

圖示幫助學(xué)生梳理了文章內(nèi)容，且盡力解決凸顯文章主題的問題，總結(jié)梳理的過程中學(xué)生不斷回憶、思考、回讀文章段落，這樣的活動，不僅僅傳授給了學(xué)生好的閱讀方法，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生進(jìn)行深度閱讀的習(xí)慣。

綜上所述，兒童閱讀教學(xué)要走“深閱讀、深思考”的路子，因為他們才剛剛開始學(xué)習(xí)如何在文字中抽提信息的技巧，兒童情感的生成和豐富也需要依賴深閱讀和深思考來激引。信息技術(shù)應(yīng)用在語文教學(xué)中，教師要慎重選擇材料，精心安排材料展示的契機，讓我們所采用的信息真正促進(jìn)學(xué)生的思維、情感和能力的成長。

（江蘇省揚州市江都區(qū)樊川鎮(zhèn)東匯小學(xué)，江蘇 揚州 225251）endprint