從小學(xué)英語視角談銜接教育

張泓

摘要：目前小學(xué)與中學(xué)英語教學(xué)各自為政，但小學(xué)和中學(xué)的英語是不可分割的兩個部分，小學(xué)英語要為初中英語在某些方面打好基礎(chǔ)，初中英語是小學(xué)英語的發(fā)展和延續(xù)。因此，使小學(xué)英語向初中英語自然地延伸過渡是防止學(xué)生兩極分化，保持學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，大面積提高英語教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：銜接教學(xué)；興趣；因材施教

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）17-089-1銜接教育對于九年一貫制學(xué)習(xí)尤其重要，從小學(xué)到初中的過渡，由于學(xué)生的接受能力、中小學(xué)教法及教學(xué)管理等各方面的差異，造成學(xué)生在從小學(xué)過渡到初中學(xué)習(xí)英語的過程中勢必會遇到各種各樣的問題，比如說教材信息量增大，學(xué)生兩級分化現(xiàn)象嚴(yán)重，沒有一定的學(xué)習(xí)方法策略等。因此為了減小這些問題發(fā)生的可能性，在小學(xué)階段，我們要用一定的語言氛圍去感染學(xué)生，為他們以后的英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、研讀教材，找準(zhǔn)銜接

小學(xué)英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生用英語進(jìn)行簡單的交流，把教學(xué)的重點放在培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行交流的能力和興趣上。小學(xué)教師在平時應(yīng)首先認(rèn)真學(xué)習(xí)小學(xué)及初中英語教學(xué)大綱，掌握中學(xué)英語教學(xué)規(guī)律，明確中小學(xué)英語的同異處，從語音、詞匯、語法等方面來確定銜接點，語音和語法是小學(xué)階段的薄弱點，因此在滲透語音時我通常用幾個類似的舊單詞來引出新單詞的發(fā)音，如教授sweater時，用bread，breakfast等ea發(fā)一樣音的單詞引導(dǎo)，相對來說學(xué)生記憶起來比較容易，當(dāng)他們進(jìn)入初中時，自身有了一定的認(rèn)知，再學(xué)音標(biāo)自然就比較輕松。同時，小學(xué)階段的語法涉及了一些時態(tài)，但教法會有些區(qū)別，因此，小學(xué)教師要在教學(xué)時注意滲透，及時與中學(xué)教師溝通，具體落實中小學(xué)英語教學(xué)銜接。

二、以趣導(dǎo)學(xué)，因材施教

古今中外教育家無不主張“因材施教”的教學(xué)原則。學(xué)生之間永遠(yuǎn)會存在差異，如何才能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生吃飽，基礎(chǔ)稍差的學(xué)生不挨餓，關(guān)鍵是教師要學(xué)會以趣導(dǎo)學(xué)，不同層次給予不同知識要求。

1.由于學(xué)生學(xué)習(xí)英語缺少一定的語言環(huán)境，他們有的對英語產(chǎn)生了厭惡感，有的不愿參與課堂，久而久之就不知老師所云為何物。這時老師如果急于求成，進(jìn)行“齊步走”教學(xué)，非但完不成教學(xué)計劃，反而會事倍功半。所以抓住小學(xué)生活潑好動，表現(xiàn)欲強(qiáng)的特點，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動地參與課堂表演，并滲透歌曲，chant，游戲等活躍課堂氣氛，使學(xué)生敢于開口，樂于開口。另外還要培養(yǎng)學(xué)生自信心，對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，哪怕是細(xì)微的，我們也要毫不吝嗇的表揚，我相信哪怕是初中生，表揚他們都會覺得有一定的成就感。要注意的是評價要多樣化，這樣學(xué)生才會更感興趣。對于不理想的學(xué)生，更要采取正確的態(tài)度來對待，講究藝術(shù)和策略，也許老師不經(jīng)意的一句話會對某個學(xué)生心理產(chǎn)生極大的影響。教學(xué)要慢慢來，有耐心才會讓學(xué)生有信心。

2.在備課授課時，要對課本進(jìn)行整合，結(jié)合不同層次學(xué)生的實際和初中教材的特點，對現(xiàn)有教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、加工，無論是備課還是授課，都要關(guān)注各個層次的學(xué)生，成績優(yōu)秀的學(xué)生，書本上的知識和練習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們可以為他們滲透一些課外的知識以滿足這一部分學(xué)生的需求，為其將來在英語方面有更遠(yuǎn)的發(fā)展做好準(zhǔn)備；中等的學(xué)生，可以要求他們在完成課本內(nèi)容外，對下一課進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，形成良好的習(xí)慣，為進(jìn)入初中做好準(zhǔn)備；基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，可以布置一些比較基礎(chǔ)的習(xí)題，讓他們盡量完成，真正做到因材施教。

三、學(xué)法指導(dǎo)，形成策略

小學(xué)生機(jī)械記憶力、模仿力很強(qiáng)，但初中生處在機(jī)械記憶向理解記憶逐漸轉(zhuǎn)化的時期，因此小學(xué)教師要注意教學(xué)方法的變通。同時初中教師在教學(xué)時沒有“從扶到放”的過程，而是讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)為主，這就要求小學(xué)教師必須指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略。

1.指導(dǎo)預(yù)習(xí)?！皩W(xué)起于思，思起于疑”。課前預(yù)習(xí)就是尋疑。每單元學(xué)習(xí)之前，我會給學(xué)生布置具體的預(yù)習(xí)作業(yè)，教會學(xué)生借助課外輔導(dǎo)書、借助生詞表，初步了解將要學(xué)的基本內(nèi)容，記錄預(yù)習(xí)中的疑難詞組、句型等問題，學(xué)生在預(yù)習(xí)時遇到了問題，自然會有很強(qiáng)的求知欲。學(xué)生的這種求知欲，在學(xué)習(xí)中就會變被動接受為主動求知。

2.課外拓展。學(xué)好英語僅靠課堂的時間是不夠的，課堂教學(xué)與課外學(xué)習(xí)應(yīng)相輔相承，因此應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的課外學(xué)習(xí)習(xí)慣，多說、多讀、多寫、多觀察、多搜集。在班級可設(shè)立圖書角，讓學(xué)生帶一些英語讀物，并指導(dǎo)他們閱讀，養(yǎng)成他們在課外多讀的習(xí)慣。多讀可以使其吸收豐富的詞匯、語法，了解英語特有的表達(dá)法，習(xí)慣用語，社會文化背景知識及歐美等國的風(fēng)土人情。同時，你也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生會很喜歡這樣的閱讀氛圍，他們會把自己所知道的知識炫耀給其他同學(xué)聽，這樣就無形之中讓他們彼此間掌握了很多的知識。因此，可以要求學(xué)生利用所學(xué)所了解的知識寫一些簡單的日記，指導(dǎo)學(xué)生利用一切可寫的機(jī)會，鍛煉寫作能力，以便升入初中后就能得心應(yīng)手。

總而言之，讓學(xué)生從小學(xué)平穩(wěn)過渡到初中，并非一勞永逸，要使他們在初中乃至更高水平的英語學(xué)習(xí)道路上邁出堅實的步伐，還需要我們不斷探索，不斷研究，不斷努力，以求得更好、更多的有效方法。endprint