淺析初中生物實驗有效教學(xué)的策略

湯芬女

生物學(xué)是一門自然科學(xué)，我們今天所獲得的一切生物成果都是通過專門的生物實驗或間接地觀察自然現(xiàn)象所得出的，也就是說生物是一門建立在實驗的基礎(chǔ)上的課程，我們的生物教學(xué)也不能脫離實驗。然而我國的生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀是：對實驗課程的重視度明顯不夠，僅停留于應(yīng)付考試的階段，并不是通過實驗引導(dǎo)學(xué)生進行生物課程的學(xué)習(xí)，使得生物實驗的有效性無法得到體現(xiàn)。下面談?wù)劰P者對生物實驗有效教學(xué)的一些體驗。

一、激發(fā)學(xué)生的實驗興趣

1.盡可能地讓學(xué)生參與到實驗中。

教師在課前應(yīng)該先提前創(chuàng)設(shè)一些問題情境，調(diào)動學(xué)生的情緒，讓他們對實驗充滿想象與期待，這會大大增強學(xué)生對實驗課程的積極性。初中生物實驗多涉及一些日常生活中常見的生物，如蝗蟲、老鼠、蚯蚓等，這些材料隨處可見，讓學(xué)生自己準(zhǔn)備，可以提高學(xué)生的上課熱情，也可以增強學(xué)生對生活周圍生物的認識。

2.密切聯(lián)系生活，激發(fā)學(xué)生興趣。

實驗課中的實驗材料盡量用真物、活物，這與生物課程標(biāo)準(zhǔn)的選材理念相互契合。從學(xué)生日常接觸到的自然現(xiàn)象和自然生物入手，這讓實驗過程與結(jié)果更直觀、更有說服力，也更有利于增強學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《植物光合作用的實質(zhì)》時，在學(xué)習(xí)課程之前，教師可以讓學(xué)生圍繞著“光合作用的產(chǎn)物是什么”“如何檢測光合產(chǎn)物”“植物進行光合作用需要什么條件”等問題展開討論，讓學(xué)生聯(lián)系實際，好好動腦想想這些發(fā)生在我們身邊的現(xiàn)象。

二、有效開展實驗教學(xué)

1.充分進行實驗前的準(zhǔn)備。

生物實驗必須要在實驗前做好充分的準(zhǔn)備，包括實驗材料、實驗儀器的準(zhǔn)備和實驗教學(xué)的準(zhǔn)備。在實驗開始前，教師首先應(yīng)明確實驗課的行為準(zhǔn)則、實驗室守則。教師應(yīng)在實驗前講清實驗的注意事項、實驗?zāi)康牡龋寣W(xué)生有明確的實驗?zāi)繕?biāo)，保證實驗的有效性。例如，在進行植物光合實驗時，我們需要準(zhǔn)備大小燒杯、錫箔紙、培養(yǎng)皿、三腳架、酒精燈、碘酒等實驗器材與藥品，還需要準(zhǔn)備好光合作用的植物，比如天竺葵。在準(zhǔn)備實驗時，教師必須做好充分的準(zhǔn)備，為實驗的順利進行提供保證。

2.精心指導(dǎo)，有序有效進行實驗。

在實驗開始前，教師應(yīng)確保每個學(xué)生都已了解實驗的目的、注意事項和具體的操作流程，這樣才能保證在有限的課堂時間內(nèi)，有效地完成實驗操作。例如，在研究植物光合作用時，實驗步驟為“暗處理—光照—摘下葉片—酒精脫色—漂洗加碘—觀察顏色”，在做實驗時必須嚴(yán)格按照實驗步驟依次進行實驗，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：每一步的目的是什么？能否調(diào)換前后的步驟？影響每一步的實驗因素有哪些？是否可以采取另外的實驗方法？若是條件允許，教師鼓勵學(xué)生自己動手實驗，在調(diào)換實驗步驟后，又將得到怎樣的結(jié)果？如何解釋實驗結(jié)果？

實驗結(jié)束后，要以實驗小組為單位如實記錄實驗結(jié)果，若發(fā)現(xiàn)與其他小組不同的結(jié)果，先讓學(xué)生自己討論，教師再進行講解，培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的尊重和對實驗的科學(xué)態(tài)度。實驗過程中，盡可能讓學(xué)生自己動手操作，加深學(xué)生的印象，以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。學(xué)生在實驗完成后，要養(yǎng)成清理實驗垃圾、清潔整理實驗器材的良好習(xí)慣。

3.做好實驗總結(jié)。

實驗結(jié)束后要及時地進行總結(jié)，讓得出理想實驗結(jié)果的學(xué)生總結(jié)自己的操作規(guī)范性，總結(jié)經(jīng)驗并與其他同學(xué)分享；而對于未得出理想實驗結(jié)果的學(xué)生，先讓他們反思實驗中出現(xiàn)的問題，教師再糾正其錯誤的操作，以便在下次實驗時做得更好。

三、鼓勵學(xué)生自主設(shè)計實驗

實驗課是開放性的課程，每個學(xué)生都會有不同的表現(xiàn)，我們應(yīng)尊重每一位學(xué)生，不能輕率地批評或指責(zé)他們的“不科學(xué)性”，教師自始至終都應(yīng)該保持一種鼓勵的態(tài)度，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造性。例如，在學(xué)習(xí)《植物呼吸作用》時，教師可以鼓勵每個學(xué)生按照自己的想法設(shè)計一個植物呼吸的實驗，并將一些好的想法在課堂上與同學(xué)分享，向大家講述實驗思路、實驗步驟及可能得到的實驗結(jié)果，并將這些想法帶入到實驗中，觀察最終的結(jié)果。

四、把實驗擴展到課堂之外

課堂的時間較為短暫，許多觀察類的實驗無法在課堂中完成，這就需要將生物實驗延伸到課外進行，而課外實驗同樣是生物實驗的一個重要部分。例如，“種子的萌發(fā)條件”“測定發(fā)芽率”等實驗，教師應(yīng)安排好實驗任務(wù)，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗并完成實驗的操作、觀察、記錄等。一段時間后，讓學(xué)生將自己的觀察結(jié)果進行展示。這在一定程度上增強了學(xué)生的動手能力和解決問題的能力，逐步養(yǎng)成了探究的意識和科學(xué)的態(tài)度。

實驗課程是我們實施素質(zhì)教育的重要方式之一，它充分鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。因此，我們應(yīng)借助實驗，在傳授學(xué)生書本知識的同時，更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究的能力，這是當(dāng)代生物教學(xué)對我們的要求，也是素質(zhì)教育發(fā)展的要求。

（責(zé)任編輯黃春香）endprint