優(yōu)化作業(yè)設計，提升生物教學有效性

周琳

作業(yè)既是課堂教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是課堂教學活動的鞏固與延伸。通過完成作業(yè)，不僅能夠讓學生鞏固課堂上學到的知識，還能及時反饋教師教學的效果。在以往，很多教師并不會特意地設計作業(yè)，認為只要多做題就能夠達到作業(yè)的效果，但隨著新課程理念的不斷深入，越來越多的教師開始認識到作業(yè)設計的重要性。很多教師開始認識到，作業(yè)已經(jīng)不是簡單的知識鞏固環(huán)節(jié)，而是學生進行二次學習的環(huán)節(jié)，是教師獲取反饋信息的環(huán)節(jié)。因此，對于教師來說，設計出合理有效的作業(yè)，不斷優(yōu)化作業(yè)設計，已經(jīng)成為教學工作中的重要一環(huán)。生物學科是高中階段的一門重要學科，教師在進行生物作業(yè)設計時一定要以新課程理念為指導，努力優(yōu)化作業(yè)設計，以提升生物教學的有效性。筆者認為，作業(yè)設計應注意以下幾個方面。

一、作業(yè)設計要體現(xiàn)層次性

學生出于各種原因而形成的個體差異性是客觀存在的事實；然而，長久以來，針對學生的個體差異性采取差異性的作業(yè)設計卻沒有得到廣大教師的足夠重視?，F(xiàn)如今，很多教師在布置作業(yè)的時候依然采取“一刀切”的方式，使得很多作業(yè)的類型、難度、數(shù)量等都缺乏針對性，降低了學生的作業(yè)完成效果，影響了作業(yè)功能的發(fā)揮。因此，教師在設計作業(yè)時一定要有層次性、針對性，應針對學生的特點設計出具有差異性的作業(yè)，讓不同層次的學生都能夠擁有最適合自己的作業(yè)內容。在作業(yè)量上，對于成績較好的學生，教師可以適當減少作業(yè)量，以便給他們留下時間進行自由發(fā)展，而對于學習成績較差、基礎知識不夠扎實、學習態(tài)度不夠積極的學生，教師則要適當?shù)卦黾幼鳂I(yè)量，幫助學生夯實基礎知識，并逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣。在作業(yè)難度上，教師應把學生分成低、中、高三個層次，對于基礎較差的學生，教師在設計作業(yè)時要集中在新學知識的基礎部分，這樣才不會讓作業(yè)成為學生太大的負擔，使得他們通過作業(yè)來實現(xiàn)對基礎知識的掌握，然后再根據(jù)情況適當提升；對于中等生，作業(yè)難度要上升到嘗試思考和解決較深層次的問題；對于優(yōu)等生，作業(yè)的重點應該放在知識的綜合理解和運用上，這樣可以更好地發(fā)揮這部分學有余力的學生的潛力，給他們帶來更大的挑戰(zhàn)。依據(jù)學生的特征有層次性地進行作業(yè)設計，可以最大限度地發(fā)揮學生的優(yōu)勢，彌補學生的不足，促進學生最大化的發(fā)展，這樣才能有效地發(fā)揮作業(yè)的功能。

二、作業(yè)設計要向探究性的方向發(fā)展

新課程理念十分重視探究性學習和學生探究能力的培養(yǎng)。因此，教師的作業(yè)設計理念也應當努力與這一理念匹配，注意向探究性的方向發(fā)展。教師既可以自己提出問題讓學生探究，也可以給學生提供一定的情境，讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，當然，后一種方式在培養(yǎng)學生探究能力方面更加有效。例如，為了引導學生對“植物生長素作用”的探究，筆者在教完這部分內容后，讓學生通過多媒體視頻資料觀察不同環(huán)境下植物的生長狀況。通過觀察，學生提出了很多問題：為什么植物總是向光生長？是什么因素影響了根的生長？如果把根尖朝上安放，根會朝著反方向背地生長嗎？從提出這些問題開始，學生的思維活動就已經(jīng)開啟了，比起“提問——解答”式的作業(yè)，這種具體的探究性作業(yè)顯然更有利于學生探究能力的培養(yǎng)。

三、作業(yè)內容應與生活實例相結合

生物是一門與生活密切相關的學科，在我們日常生活的衣食住行中，到處都有生物科學的影子，但正是因為很多生物現(xiàn)象太過于平常，才導致學生在日常生活中很少留意它們。當教師把一些生活中常見的事物、現(xiàn)象拿到課堂上讓學生進行分析探討時，學生往往會出現(xiàn)很多的偏差，而就是這種認識偏差往往成為教師進行作業(yè)設計的好素材。例如，筆者在給學生講《溫度影響酶活性的因素》這部分內容之前，先給學生布置了一個家庭實驗作業(yè)，讓學生回家?guī)蛬寢屜匆路?，具體做法是將臟衣服分成三等份，然后分別加入等量的加酶洗衣粉和冷水、開水和溫水三種不同溫度的水，再比較不同溫度的水的洗衣效果。到第二天上課的時候，讓學生將自己在實驗中總結出的結論向老師匯報，這樣，學生就能夠通過洗衣服這件非常平常的生活事例直觀地感受到溫度影響酶的活性，同時也認識到許多人用開水沖兌洗衣粉來洗衣服的做法是錯誤的。比起傳統(tǒng)的作業(yè)內容和作業(yè)形式，學生對于這種貼近生活的實踐類作業(yè)更感興趣。這種以生活為背景設計的作業(yè)形成既能夠拉近生物知識與現(xiàn)實生活的距離，又能讓學生感受到生物知識在生活中的實用功能，從而有效激發(fā)學生對生物學科的興趣。

總之，作為教師，我們一定要認識到作業(yè)設計的重要性，在設計作業(yè)的過程中努力做到“以人為本”，充分考慮學生的實際情況，以學生的全面發(fā)展為目標，讓作業(yè)不再僅僅承擔著鞏固舊知識的任務，而是承擔著培養(yǎng)學生多方面能力和素質的任務，使得作業(yè)能夠成為新課程改革的一個部分，促進生物學科更好地朝著新課改的目標前進。

（責任編輯黃春香）endprint