探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用

翁曉燕

物理是一門極富探究性的學(xué)科，在初中物理教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的探究性特點(diǎn)，將探究式教學(xué)融入其中，并且在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。如何開展初中物理探究教學(xué)，本文作簡(jiǎn)要的分析探討。

一、設(shè)置教學(xué)情景

探究式教學(xué)的開展離不開學(xué)生這一主體的投入，同時(shí)也離不開一個(gè)探究性問(wèn)題的提出。所以，為了更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。筆者認(rèn)為教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)情景，這樣才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

例如：八年級(jí)《浮力》部分的教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，教師可以先為學(xué)生演示一個(gè)實(shí)驗(yàn)。即拿一個(gè)透明的水桶，并往里面注水，注水量應(yīng)為水桶容積的三分之二左右，并且劃下一個(gè)刻度A。然后再拿出一個(gè)西瓜，將其投入到水桶中。

教師問(wèn)：剛才我已經(jīng)把一個(gè)西瓜投入到了水桶中，大家看到了什么現(xiàn)象？

學(xué)生1：西瓜沉入水中

學(xué)生2：但是西瓜又浮上來(lái)了。

教師說(shuō)：很好！還有呢？水桶的水位變化嗎？

學(xué)生3：變了，水位變高了。（教師劃下此時(shí)的水位線B）

接著，教師將西瓜從水里取出，并盡量濾干水，然后再標(biāo)出此時(shí)的水位線C。

教師問(wèn)：現(xiàn)在大家看看有什么變化嗎？

學(xué)生4：A、C兩條刻度線幾乎在同一高度。

教師說(shuō)：很好?，F(xiàn)在我們就要來(lái)學(xué)習(xí)《浮力》，并請(qǐng)大家思考西瓜、三條水位線之間有什么關(guān)系？西瓜為什么浮在水面？

教師借助問(wèn)題情境和生活情境的創(chuàng)設(shè)很好地導(dǎo)入課堂教學(xué)，并且在這一過(guò)程中有效地激發(fā)了學(xué)生的好奇心和探究欲。

二、鼓勵(lì)學(xué)生猜想

探究性教學(xué)的主體是學(xué)生，

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行假設(shè)和猜想，并在學(xué)生假設(shè)與猜想的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生驗(yàn)證自己的假設(shè)、猜想。

例如，在《浮力》教學(xué)導(dǎo)入完成后，接下來(lái)，教師可以這樣教學(xué)。

教師：對(duì)，剛才大家的觀察都很正確。但是西瓜和前后三個(gè)刻度線之間的是否有關(guān)聯(lián)呢？

學(xué)生1：肯定有關(guān)聯(lián)。

教師問(wèn)：如果有關(guān)聯(lián)，那么這個(gè)關(guān)聯(lián)是什么呢？大家積極思考，然后提出自己的假設(shè)。

學(xué)生2：西瓜會(huì)浮起來(lái)是因?yàn)槲鞴显谒锩姹容^輕。

學(xué)生4：西瓜的體積應(yīng)該是第二個(gè)刻度B減去刻度A或者C，因?yàn)锳、C的刻度線幾乎在同一個(gè)水平線上。

教師說(shuō)：很好！請(qǐng)大家繼續(xù)發(fā)揮想象力。

學(xué)生2：我猜想西瓜受到的浮力應(yīng)當(dāng)是與水位線的變化有關(guān)。

教師說(shuō)：很好！我比較認(rèn)同你的猜想。

通過(guò)這樣的一種方式就可以較為有效地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的觀察加以思考，并且隨即進(jìn)行猜想或假設(shè)。這樣的教學(xué)過(guò)程，能有效提高學(xué)生的探究能力。

三、引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)驗(yàn)

學(xué)生經(jīng)歷了上述猜想或假設(shè)后，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行具體的實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。隨即教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“阿基米德原理”，即“浸入液體里的物體受到向上的浮力，浮力的大小等于物體排開的液體受到的重力”。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)浮力知識(shí)將有一個(gè)更為直觀而準(zhǔn)確的理解。

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（責(zé)任編輯易志毅）endprint