談幼兒園傳統(tǒng)游戲中教師的隱性指導(dǎo)

常吉梅

〔關(guān)鍵詞〕 幼兒園；傳統(tǒng)游戲；游戲材料；教師；隱性指導(dǎo)

〔中圖分類號〕 G613.7

〔文獻(xiàn)標(biāo)識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2014）

18—0120—01

一、傳統(tǒng)游戲材料的“豐富性”與“層次性”決定著幼兒游戲行為的多樣性和連續(xù)性

幼兒發(fā)展水平的差異決定著每個(gè)幼兒對游戲環(huán)境需求的不同。因此，教師在傳統(tǒng)游戲材料的提供方面需要考慮兩方面的因素，即傳統(tǒng)游戲材料的豐富性和層次性。因此，為了滿足幼兒的多種需求，首先應(yīng)該為幼兒創(chuàng)設(shè)可選擇的、豐富刺激的傳統(tǒng)游戲材料。如，傳統(tǒng)游戲“滾圈”，如果教師僅僅提供（收集）大小、花色不同的輪胎，只是一味地讓幼兒隨意推滾，幼兒的游戲內(nèi)容和形式就會相應(yīng)簡單，而只要教師多加留心，有意提供（增加）材質(zhì)不同的圓圈，就會激發(fā)幼兒進(jìn)行圈類傳統(tǒng)游戲的行為。所以，從日常各類游戲中尤其是在傳統(tǒng)游戲當(dāng)中，我們可以發(fā)現(xiàn)，游戲材料的豐富性決定了幼兒游戲行為的多樣性。

同時(shí)，傳統(tǒng)游戲材料的層次性為不同發(fā)展階段的幼兒提供了滿足其自主游戲、主動探索的機(jī)會，使幼兒有可能通過自己的游戲方式參與游戲并不斷獲得游戲能力的提高。因此，開展傳統(tǒng)游戲活動和適時(shí)指導(dǎo)的基本前提是了解班級幼兒的發(fā)展特點(diǎn)。教師需要關(guān)注幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)，從幼兒的游戲行為了解其發(fā)展水平，并據(jù)此考慮傳統(tǒng)游戲材料提供的層次性問題，推動幼兒游戲行為的連續(xù)發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒在傳統(tǒng)游戲中水平的提高。

二、傳統(tǒng)游戲中的“計(jì)劃”與“干預(yù)”推動著幼兒游戲的自由發(fā)展和自主調(diào)整

傳統(tǒng)游戲的活動環(huán)境（場地）應(yīng)是寬松的、可選擇的，但寬松的活動環(huán)境（場地）并不意味著所進(jìn)行的傳統(tǒng)游戲就是隨意的、任其自然發(fā)展的。一個(gè)好的傳統(tǒng)游戲環(huán)境（場地）必須豐富而寬松，能讓幼兒自由游戲，同時(shí)還必須隱含教師教育的因素，能給幼兒一定的支持與暗示。實(shí)踐證明，教師不斷更新、有計(jì)劃地干預(yù)傳統(tǒng)游戲的活動環(huán)境（場地）更有利于幼兒的互動和發(fā)展。仍以“滾圈”游戲?yàn)槔?，幼兒可以通過對大小、紋樣不同的各色各樣的自行車輪胎、摩托車輪胎等推滾來練習(xí)助跑及身體協(xié)調(diào)的能力。那么，除了這些方式，還有什么辦法能讓幼兒再度進(jìn)行游戲呢？此時(shí)就需要教師發(fā)揮隱性作用，例如，將麻繩纏繞在輪胎上，使得輪胎滾動的節(jié)奏變化有序，這樣幼兒的興趣就會大增。

三、傳統(tǒng)游戲的“可操作性”與“可變化性”引領(lǐng)著幼兒游戲的多元價(jià)值和愉悅體驗(yàn)

幼兒是在具體動作中思維、在具體操作中成長的，可操作的傳統(tǒng)游戲材料、可變化的傳統(tǒng)游戲環(huán)境對幼兒才有意義。如，傳統(tǒng)游戲“炒黃豆”，一個(gè)班級的幼兒玩了幾次后就不喜歡玩了，而另一個(gè)班級的幼兒卻仍然玩得興趣盎然，究其原因是這個(gè)班的教師除了提供“黃豆”外，還提供了盤子、勺子、鏟子等玩具，增加了游戲本身的趣味性?？梢?，可變化的傳統(tǒng)游戲環(huán)境和材料會讓幼兒釋放天性。

傳統(tǒng)游戲材料的可操作性與可變化性引領(lǐng)著幼兒游戲的多元發(fā)展，從“開放”、“分類”兩個(gè)角度為幼兒提供可隨時(shí)取用并可隨意變化的游戲材料，能夠有效地實(shí)現(xiàn)幼兒游戲的多元價(jià)值。再如，教師還可以和幼兒一起收集各種鄉(xiāng)土的、傳統(tǒng)的游戲材料，投放在相應(yīng)的傳統(tǒng)游戲區(qū)域并按材料的性質(zhì)進(jìn)行分類，以方便幼兒取用。除此之外，教師還可以引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己游戲時(shí)的需要進(jìn)行游戲材料的整合、變形和改造，以便于創(chuàng)造性地進(jìn)行傳統(tǒng)游戲，這樣不僅增加了幼兒游戲的興趣，而且由于幼兒本身的創(chuàng)造、組合，還發(fā)展了幼兒的創(chuàng)新型游戲思維，為今后創(chuàng)造性地進(jìn)行傳統(tǒng)游戲奠定基礎(chǔ)。

四、傳統(tǒng)游戲中“結(jié)構(gòu)搭配”與“差異組合”促使幼兒游戲水平的橫向性發(fā)展和深層次發(fā)展

傳統(tǒng)游戲材料的結(jié)構(gòu)程度對幼兒游戲也是有較大影響的。低結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)游戲材料對幼兒游戲的要求比較低，幼兒容易上手，也容易厭倦。高結(jié)構(gòu)的傳統(tǒng)游戲材料可以產(chǎn)生許多變化，對幼兒的挑戰(zhàn)性比較強(qiáng)，相應(yīng)地對幼兒的游戲要求也較高。例如，“套筒”游戲，在傳統(tǒng)游戲中，只有將大小不同的套筒一次套入固定物體就可以了，但為了增加游戲的趣味性，教師可以和幼兒一起自制大量不同形狀、顏色的套盒，既可連接也可拼搭，可形成很多新的變化套盒方式。再如，在傳統(tǒng)游戲“捉迷藏”中，教師在提供高結(jié)構(gòu)木質(zhì)積木的同時(shí)，還可提供一些成品的“山洞”、“大樹”、“假山”、“門洞”，幼兒依賴這些低結(jié)構(gòu)的成品玩具，既可以裝點(diǎn)、美化自己的游戲環(huán)境，還可以有更大的想象空間，完成藏在“公園”、“游樂場”和“地窖”等游戲。

編輯：王金梅endprint