新時(shí)期醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)院系融合發(fā)展模式探索＊

羅 旭，張宏雁，吳 強(qiáng)，李碧元，陳 博，羅 陽(yáng)，郭繼衛(wèi)（第三軍醫(yī)大學(xué)第一附屬醫(yī)院醫(yī)教部，重慶 400038）

自1983年國(guó)家教委批準(zhǔn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)招生辦學(xué)以來(lái)，各大院校相繼成立了醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)，檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)得到了前所未有的發(fā)展。截至目前，全國(guó)開(kāi)展檢驗(yàn)系的院校近百所，這些院校為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的發(fā)展培養(yǎng)了大量的人才。隨著醫(yī)學(xué)科技的進(jìn)步，特別是檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的檢驗(yàn)辦學(xué)模式受到了多種挑戰(zhàn)和沖擊，亟待不斷改革創(chuàng)新。第三軍醫(yī)大學(xué)作為全軍惟一的檢驗(yàn)辦學(xué)機(jī)構(gòu)，借助編制體制調(diào)整的契機(jī)，在認(rèn)真分析當(dāng)前檢驗(yàn)辦學(xué)模式及檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的大背景下，積極探索檢驗(yàn)系辦學(xué)模式改革，大膽嘗試院系融合發(fā)展模式。

1 當(dāng)前醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系的主要模式及分析

我國(guó)檢驗(yàn)系辦學(xué)主要存在三種傳統(tǒng)模式：一是單獨(dú)設(shè)檢驗(yàn)系，下設(shè)系辦公室及各專(zhuān)業(yè)課教研室；二是由檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，檢驗(yàn)系與附院檢驗(yàn)科是一個(gè)機(jī)構(gòu)，兩塊牌子，一般不設(shè)專(zhuān)業(yè)課教研室；三是與相關(guān)基礎(chǔ)課結(jié)合將檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)課并入基礎(chǔ)課教研室或臨床課教研室（如血液學(xué)）［1］。但隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，檢驗(yàn)系辦學(xué)模式也在傳統(tǒng)的模式上不斷探索創(chuàng)新，目前主要有以下4大模式。

1.1 獨(dú)立運(yùn)行模式 有獨(dú)立建制的全部機(jī)構(gòu)和師資隊(duì)伍及管理人員。下設(shè)系辦公室及各專(zhuān)業(yè)課教研室。具體又分為兩種，一是完全分離模式。如重慶醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系，采用檢驗(yàn)科與檢驗(yàn)系完全分離模式，由重慶醫(yī)科大學(xué)直接負(fù)責(zé)檢驗(yàn)系工作，而重慶醫(yī)科大學(xué)第一臨床醫(yī)學(xué)院負(fù)責(zé)檢驗(yàn)科工作。二是相對(duì)分離模式，如中南大學(xué)檢驗(yàn)系模式。大學(xué)設(shè)置有完整的檢驗(yàn)系機(jī)構(gòu)，主要教研室歸屬學(xué)校管理。但是，考慮到教學(xué)的實(shí)際情況，由醫(yī)院抽調(diào)檢驗(yàn)科講授臨床檢驗(yàn)學(xué)課程，血液科醫(yī)生講授臨床血液學(xué)課程。

1.2 系科合并運(yùn)行模式 充分利用附屬醫(yī)院的教學(xué)資源，檢驗(yàn)系與附屬醫(yī)院檢驗(yàn)科通過(guò)多種形式合并運(yùn)行。主要又分三種，一種是傳統(tǒng)的系科合并模式，一個(gè)機(jī)構(gòu)，兩塊牌子，由檢驗(yàn)科負(fù)責(zé)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)，一般不設(shè)專(zhuān)業(yè)課教研室［2］。該模式較為傳統(tǒng)，已經(jīng)很少運(yùn)行。二是系科合并整合創(chuàng)新模式，如上海交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院檢驗(yàn)系模式。在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系原有的教學(xué)實(shí)驗(yàn)室及中心實(shí)驗(yàn)室合并基礎(chǔ)上，與瑞金臨床醫(yī)學(xué)院實(shí)訓(xùn)中心共同組成臨床技能實(shí)驗(yàn)中心，主要承擔(dān)教研任務(wù)，下設(shè)亞專(zhuān)業(yè)教研室。中心主任兼任醫(yī)院檢驗(yàn)科主任。二是輪轉(zhuǎn)模式，如首都醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系模式。該校檢驗(yàn)系由多家附屬醫(yī)院輪流承擔(dān)，檢驗(yàn)系副主任由多個(gè)檢驗(yàn)科主任中選取多名組成。若某個(gè)醫(yī)院檢驗(yàn)科主任兼任檢驗(yàn)系主任，則檢驗(yàn)系的辦公室就設(shè)置在該醫(yī)院。但教學(xué)任務(wù)由各個(gè)醫(yī)院分別承擔(dān)相應(yīng)的亞專(zhuān)業(yè)。

1.3 院系融合運(yùn)行模式 在學(xué)校的統(tǒng)籌部署下，將原有直接隸屬于學(xué)校的檢驗(yàn)系與附屬醫(yī)院進(jìn)行合并運(yùn)行，將檢驗(yàn)系全體師生交付醫(yī)院，充分發(fā)揮附屬醫(yī)院的整體資源優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系與附屬醫(yī)院的大融合，由醫(yī)院和檢驗(yàn)系共同承擔(dān)起人才培養(yǎng)和學(xué)科發(fā)展的重任。早在2001年，本校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系就與三所附屬醫(yī)院的檢驗(yàn)科聯(lián)合對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)歷教育進(jìn)行了大膽改革探索，實(shí)施系科結(jié)合的聯(lián)合教學(xué)模式。該模式就是充分整合，利用全校檢驗(yàn)學(xué)科的人才、設(shè)備、技術(shù)等資源，采取科學(xué)的運(yùn)行機(jī)制，使醫(yī)院檢驗(yàn)科與檢驗(yàn)系整體資源形成一體化，從而提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量［3］。目前，學(xué)校借助編制體制調(diào)整的契機(jī)，大膽開(kāi)展院系融合的辦學(xué)模式，為完善醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)創(chuàng)造了新契機(jī)。

1.4 醫(yī)企聯(lián)合培養(yǎng)模式 相對(duì)于前三種模式而言，醫(yī)企聯(lián)合培養(yǎng)模式是一種相對(duì)松散的教學(xué)模式，是指把醫(yī)學(xué)教育、科學(xué)研究和生產(chǎn)實(shí)踐等三種行為相結(jié)合［4］，充分發(fā)揮學(xué)校、附屬醫(yī)院和企業(yè)等的合作優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)科研活動(dòng)與企業(yè)的生產(chǎn)活動(dòng)有機(jī)整合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研一體化的新模式。南方醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系率先對(duì)這一模式進(jìn)行了探索，目前廣東省多家檢驗(yàn)相關(guān)企業(yè)與南方醫(yī)科大學(xué)檢驗(yàn)系建立了良好的合作關(guān)系，也成了該校的教學(xué)實(shí)習(xí)單位。

為了更好地理解各運(yùn)行模式間的主要差異，從教學(xué)條件、師資隊(duì)伍、課程設(shè)置、教學(xué)管理、臨床結(jié)合度、學(xué)生動(dòng)手能力、新技術(shù)創(chuàng)新運(yùn)用、學(xué)生綜合素質(zhì)、檢驗(yàn)科發(fā)展、檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科發(fā)展10個(gè)專(zhuān)項(xiàng)進(jìn)行評(píng)價(jià)和總體評(píng)估，具體見(jiàn)表1。從上表分析可見(jiàn)，獨(dú)立運(yùn)行檢驗(yàn)系模式屬于較為傳統(tǒng)的辦學(xué)模式，在醫(yī)學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，該模式不具備競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。檢驗(yàn)系與檢驗(yàn)科合并運(yùn)行模式，具有一定的先進(jìn)性，但由于檢驗(yàn)科資源有限，相對(duì)整個(gè)檢驗(yàn)系的整體發(fā)展，在專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新發(fā)展上不具備整體競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，未能更充分整合醫(yī)院優(yōu)勢(shì)資源。院系融合辦學(xué)模式，將醫(yī)院資源與檢驗(yàn)系資源高度融合，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的作用，除了發(fā)揮醫(yī)院教學(xué)資源優(yōu)勢(shì)外，更充分發(fā)揮了醫(yī)院的臨床資源優(yōu)勢(shì)，有利于檢驗(yàn)系相關(guān)學(xué)科的發(fā)展。醫(yī)企聯(lián)合培養(yǎng)模式與以上三種模式還有所區(qū)別，醫(yī)院與企業(yè)之間不是一個(gè)聯(lián)合的整體，合作的重點(diǎn)在于后期學(xué)生的實(shí)習(xí)基地，是院系融合發(fā)展模式中一種有益的教學(xué)方式。

表1 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系主要運(yùn)行模式綜合評(píng)價(jià)對(duì)比表

2 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)系發(fā)展面臨許多新的挑戰(zhàn)

2.1 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展對(duì)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)提出了新要求 醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)是當(dāng)今生物學(xué)和醫(yī)學(xué)中變化最快的專(zhuān)業(yè)之一。自然科學(xué)的發(fā)展促進(jìn)了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的飛速發(fā)展，許多新方法、新技術(shù)豐富了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的內(nèi)容，拓寬了檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展的空間。目前，全國(guó)二級(jí)以上醫(yī)院共有7 000 余家，臨床實(shí)驗(yàn)室數(shù)量近萬(wàn)個(gè)。檢驗(yàn)項(xiàng)目也從30年前僅有的100個(gè)，到現(xiàn)在的1 000 余個(gè)。特別是近10年來(lái)，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展呈現(xiàn)以下幾個(gè)趨勢(shì)：（1）學(xué)科定位將由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)變。從以前簡(jiǎn)單地出具檢驗(yàn)報(bào)告，轉(zhuǎn)變?yōu)楦由钊肱R床，為患者的診斷和治療提供更為及時(shí)準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)室建議，為醫(yī)生提出更加權(quán)威的循證依據(jù)。（2）醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)將由“過(guò)去時(shí)”走向“將來(lái)時(shí)”。隨著計(jì)算機(jī)和分子生物技術(shù)的發(fā)展和引入，由疾病發(fā)生后的檢驗(yàn)驗(yàn)證變成前瞻性的檢驗(yàn)。（3）實(shí)驗(yàn)室將由原始的手工操作向自動(dòng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化發(fā)展。集大型化、集約化、高通量、高精度為一體的全自動(dòng)實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。概括起來(lái)，未來(lái)的檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)將向標(biāo)準(zhǔn)化、自動(dòng)化、信息化、人性化和臨床化的“五化”發(fā)展。技術(shù)的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)快于教育更新的周期，這些理念及技術(shù)的革新對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教育構(gòu)成了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，使得人才培養(yǎng)與臨床實(shí)踐嚴(yán)重脫節(jié)［5］，這將從根本上對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)產(chǎn)生革命性的變化。

2.2 檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)模式尚需不斷革新 世界衛(wèi)生組織（WHO）將臨床技術(shù)人員分為A、B、C、D四個(gè)等級(jí)水平：A級(jí)為高級(jí)技術(shù)專(zhuān)家，B級(jí)為技術(shù)專(zhuān)家，C級(jí)為助理技術(shù)專(zhuān)家，D級(jí)為技術(shù)員［6］。目前，我國(guó)檢驗(yàn)人員主要從事的是待測(cè)檢驗(yàn)標(biāo)本的檢驗(yàn)技術(shù)操作、質(zhì)量控制、儀器校準(zhǔn)維護(hù)等應(yīng)用工作。檢驗(yàn)技師和檢驗(yàn)醫(yī)師在工作內(nèi)容上沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，無(wú)論博士、碩士、本科還是專(zhuān)科生從事的工作也沒(méi)有本質(zhì)區(qū)別，這些都不利于學(xué)科發(fā)展的現(xiàn)實(shí)。而且現(xiàn)在檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)所培養(yǎng)的專(zhuān)業(yè)人才只能算傳統(tǒng)意義上的基本隊(duì)伍，也就是一線(xiàn)工作隊(duì)伍和骨干，但在發(fā)達(dá)國(guó)家，醫(yī)學(xué)臨床檢驗(yàn)有嚴(yán)格的分工，亞專(zhuān)業(yè)發(fā)展明顯、專(zhuān)人實(shí)驗(yàn)，專(zhuān)人質(zhì)控、專(zhuān)人報(bào)告、專(zhuān)人臨床交流，這樣有助于區(qū)分不同人員的價(jià)值。到底應(yīng)該依照怎樣的模式和方向去培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)的高級(jí)人才，到目前為止還沒(méi)有達(dá)成共識(shí)。一方面具有較寬闊的臨床分析思維和實(shí)驗(yàn)室結(jié)果判斷結(jié)實(shí)能力，與臨床溝通中起到咨詢(xún)作用的檢驗(yàn)醫(yī)師隊(duì)伍還沒(méi)有較好的培養(yǎng)模式；另一方面具有較強(qiáng)的儀器分析、應(yīng)用化學(xué)、物理、電子學(xué)、生物工程學(xué)以及計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)的檢驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍還未充分體現(xiàn)及發(fā)揮相應(yīng)的職能。

2.3 我國(guó)檢驗(yàn)學(xué)科可持續(xù)發(fā)展需要突破傳統(tǒng)運(yùn)行模式 專(zhuān)家對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)及未來(lái)走向進(jìn)行探討，主要參考兩方面依據(jù)，一方面是臨床需要，另一方面是國(guó)際市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)。就當(dāng)前我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)現(xiàn)狀而言，還處在發(fā)展的初級(jí)階段，實(shí)際上就是拿別人的反應(yīng)原理配成試劑。不僅如此，由于長(zhǎng)期缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的開(kāi)發(fā)，出現(xiàn)嚴(yán)重的儀器和試劑不配套現(xiàn)象，很難形成具有可持續(xù)發(fā)展能力的產(chǎn)業(yè)。因此，國(guó)內(nèi)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)行業(yè)如果只是搞簡(jiǎn)單的試劑生產(chǎn)，不搞儀器研發(fā)，不搞原料研究，不加強(qiáng)自己的自主研發(fā)能力，就永遠(yuǎn)沒(méi)有出路。必須打造科研院所、醫(yī)院、企業(yè)的三位一體，走產(chǎn)業(yè)鏈的發(fā)展模式，才能形成持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。無(wú)論從學(xué)科長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，還是從行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展必須突破現(xiàn)有傳統(tǒng)模式，邁開(kāi)自主創(chuàng)新的步伐，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，才能真正走向國(guó)際。

3 院系融合發(fā)展的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)新模式探討

從上文分析可見(jiàn)，在我國(guó)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)系辦學(xué)模式互有長(zhǎng)短，在早期紛紛推行一種院系合一的運(yùn)行體制，仔細(xì)分析起來(lái)更像是系科合并模式，實(shí)際上是將檢驗(yàn)系與醫(yī)院檢驗(yàn)科合并，這種模式在早期對(duì)加強(qiáng)檢驗(yàn)教育與臨床結(jié)合起到了一定的促進(jìn)作用，但隨著檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，單純的、獨(dú)立的檢驗(yàn)科很難滿(mǎn)足檢驗(yàn)系各學(xué)科的發(fā)展，甚至出現(xiàn)了隨著學(xué)科發(fā)展，檢驗(yàn)科都會(huì)出現(xiàn)分離的現(xiàn)象，如解放軍總醫(yī)院檢驗(yàn)科完全分為3個(gè)平行的亞專(zhuān)業(yè)（臨床生化科，臨床免疫和微生物科，臨床檢驗(yàn)科），這些亞專(zhuān)業(yè)與影像、超聲、藥劑、設(shè)備等一并歸入醫(yī)技部進(jìn)行管理，這樣有利于學(xué)科的亞專(zhuān)業(yè)發(fā)展，但對(duì)傳統(tǒng)的檢驗(yàn)系科合并是一種巨大的沖擊。隨著檢驗(yàn)學(xué)科定位由醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)向檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的轉(zhuǎn)變，檢驗(yàn)學(xué)科的發(fā)展需要更大的空間和舞臺(tái)，因此簡(jiǎn)單的院系結(jié)合模式已經(jīng)不適應(yīng)新形勢(shì)下檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)的發(fā)展，必須構(gòu)建更加互助共贏的新模式－－院系融合發(fā)展模式。

3.1 院系融合模式有助于檢驗(yàn)學(xué)科的可持續(xù)發(fā)展 該模式是將醫(yī)院的整體資源與檢驗(yàn)系資源進(jìn)行高度整合，不僅僅局限于檢驗(yàn)科范圍，而是從檢驗(yàn)學(xué)科發(fā)展的實(shí)際需要出發(fā)，從全院整體資源融合發(fā)展的整體規(guī)劃出發(fā)，實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科與醫(yī)院其他相關(guān)學(xué)科的長(zhǎng)遠(yuǎn)共贏發(fā)展。如核醫(yī)學(xué)科可以獨(dú)立成為醫(yī)技科室，全面支撐臨床科室的發(fā)展。臨床血液學(xué)可以與血液科進(jìn)行高度整合，特別是血液科實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。分子診斷可以與當(dāng)前的婦產(chǎn)科等聯(lián)合，開(kāi)展高新的產(chǎn)前診斷技術(shù)等?；蛟\斷可以與病理科、腫瘤科等合作開(kāi)展相關(guān)基因診斷，靶向治療等。這一模式將導(dǎo)致傳統(tǒng)的檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科釋放出活力，將突破傳統(tǒng)的學(xué)科發(fā)展界限，將緊跟醫(yī)學(xué)新理論、新技術(shù)的發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科的全面可持續(xù)發(fā)展。

3.2 院系融合模式有助于提高檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量 院系融合發(fā)展模式，能有效解決檢驗(yàn)教學(xué)的硬件平臺(tái)問(wèn)題，醫(yī)院檢驗(yàn)科實(shí)驗(yàn)室及相關(guān)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室擁有先進(jìn)儀器設(shè)備都可以成為醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)資源，而且經(jīng)過(guò)整合資源，提高了設(shè)備使用效率。同時(shí)，隨著臨床整合度的不斷提高，檢驗(yàn)教學(xué)將更加臨床化，必將增設(shè)檢驗(yàn)與臨床專(zhuān)題。如心肌標(biāo)志物檢測(cè)的臨床應(yīng)用，通過(guò)檢驗(yàn)結(jié)果與臨床病例的對(duì)比分析，檢驗(yàn)新技術(shù)、新指標(biāo)的研究與臨床應(yīng)用專(zhuān)題研討會(huì)等［7］。將教學(xué)內(nèi)容與臨床實(shí)際工作緊密結(jié)合起來(lái)，同時(shí)能夠開(kāi)拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，將臨床的疑難復(fù)雜問(wèn)題引入教學(xué)活動(dòng)中。

3.3 院系融合模式有助于培養(yǎng)高素質(zhì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)人才 該模式大大突破了傳統(tǒng)檢驗(yàn)系辦學(xué)資源，醫(yī)院平臺(tái)、師資、技術(shù)等優(yōu)勢(shì)均能為檢驗(yàn)人才成長(zhǎng)提供幫助。一方面將利用醫(yī)院整體資源優(yōu)勢(shì)可大大加強(qiáng)人才的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)培訓(xùn)，形成多個(gè)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)方向。比如基因診斷、分子診斷、生物技術(shù)、信息工程、實(shí)驗(yàn)室管理等，以適應(yīng)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)學(xué)科發(fā)展的新趨勢(shì)。另一方面，檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)發(fā)展方向在于加強(qiáng)與臨床整合，加強(qiáng)新技術(shù)的開(kāi)發(fā)利用。因此，借助臨床的病歷資源優(yōu)勢(shì)、問(wèn)題優(yōu)勢(shì)，新技術(shù)使用及開(kāi)展利用優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練他們動(dòng)手能力、觀察能力，培養(yǎng)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生科研思維的形成與科研能力的培養(yǎng)，有助理培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)高級(jí)人才。

3.4 院系融合模式有助于推動(dòng)醫(yī)院整合創(chuàng)新發(fā)展 大型綜合性醫(yī)院的優(yōu)勢(shì)，不是局限在一兩個(gè)優(yōu)勢(shì)學(xué)科，而是體現(xiàn)在醫(yī)院的整體綜合實(shí)力上。檢驗(yàn)系整體融于附屬醫(yī)院發(fā)展，對(duì)附屬醫(yī)院而言是一次實(shí)驗(yàn)室整合調(diào)整的契機(jī)，能夠全面整合醫(yī)院的實(shí)驗(yàn)室資源，特別是隨著輔助檢查在醫(yī)學(xué)發(fā)展中的地位和作用越來(lái)越重要的時(shí)代，相關(guān)全面整合將全面提升醫(yī)院檢驗(yàn)的整體實(shí)力，無(wú)論是從骨干隊(duì)伍還是技術(shù)力量，都將對(duì)醫(yī)院的診斷及治療起到極大的促進(jìn)作用。同時(shí)，特別是隨著融合發(fā)展的深入推進(jìn)，檢驗(yàn)相關(guān)學(xué)科與臨床學(xué)科之間橋梁日趨緊密，更將推動(dòng)醫(yī)院學(xué)科的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)醫(yī)院學(xué)科整體實(shí)力的提升將起到極大的促進(jìn)作用，甚至能夠產(chǎn)生出新的學(xué)科及學(xué)科群。

院系融合辦學(xué)模式是系科合并的深入和發(fā)展，并作為一種新嘗試在檢驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展中已經(jīng)具備了雛形。隨著人們認(rèn)識(shí)的不斷深入，融合發(fā)展意識(shí)的不斷增強(qiáng)，特別是隨著相關(guān)高新技術(shù)的應(yīng)用和突破，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)科融入醫(yī)院發(fā)展將全面提升檢驗(yàn)人才的培養(yǎng)質(zhì)量，將有利推動(dòng)檢驗(yàn)學(xué)科醫(yī)教研可持續(xù)發(fā)展，對(duì)醫(yī)院相關(guān)學(xué)科的發(fā)展也將起到積極的支撐作用，是推動(dòng)醫(yī)院創(chuàng)新發(fā)展的又一有力舉措。

［1］王德明，徐亞茹，閆麗.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教學(xué)模式的探討［J］.齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，23（1）：115.

［2］趙錫蘭，韓學(xué)波，湯建中，等.對(duì)高校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)辦學(xué)模式的探討［J］.檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)教育，2008，15（2）：12－13.

［3］黃輝，鄭峻松，鄧均，等.醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展系科結(jié)合模式教學(xué)的體會(huì)［J］.山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2007，9（4）：393－394.

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［6］聶尚丹，張麗麗，張孝俠.淺談醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)［J］.中外醫(yī)療，2008，27（22）：99－99.

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