國防生專業(yè)承諾的實證研究與分析

梁曉燕，張力維，劉旭東

(山西大學教育科學學院，山西太原030006)

從1999年開始，在地方高校和部隊后備軍官選拔培訓辦公室的共同努力下，一批批專業(yè)能力和軍事素質(zhì)兼具的國防生攜筆從戎，投身到我國軍隊現(xiàn)代化建設(shè)的大軍之中。但地方大學的國防生選拔培養(yǎng)工作仍然處于發(fā)展階段，尚有許多不足之處，其中如何實現(xiàn)普通大學生養(yǎng)成教育與新時代軍人素質(zhì)的有機結(jié)合是當前工作面臨的主要問題。

作為21世紀以來中國社會發(fā)展和國防現(xiàn)代化建設(shè)的產(chǎn)物，國防生不僅兼有高校普通大學生的特點，更具有自己獨特的生活經(jīng)歷、思想和情感。本文針對部分高考招收的國防生在現(xiàn)實中存在著的“升學無意識、就業(yè)無意識、發(fā)展無意識、生涯無規(guī)劃、學習無動力”等問題進行探討，立足于國防生的職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)學習倦怠、專業(yè)承諾三者關(guān)系展開研究，一方面希望學生清楚地了解自己，高質(zhì)高效地實現(xiàn)從學業(yè)學習到專業(yè)學習，再從專業(yè)學習到積極就業(yè)的兩個轉(zhuǎn)變;另一方面希望提升高考招收國防生在大學期間對所學專業(yè)的認同感及系統(tǒng)學習的積極性，為完善國防生在校期間的職業(yè)規(guī)劃工作和專業(yè)學習輔導工作提供參考，以增強國防生入伍后的適應能力，為其更好地投身于我國國防現(xiàn)代化建設(shè)創(chuàng)造條件。

在本科階段，專業(yè)化和職業(yè)定向化一直是重要的教育內(nèi)容。在對這一研究內(nèi)容不斷深化的過程中，大學生“專業(yè)承諾”問題也走進了研究者的視野。專業(yè)承諾是指個體認同自己所學的專業(yè)，并愿為之付出努力的積極態(tài)度和行為，是反映大學生積極的專業(yè)學習心理的一個重要概念和指標。［1］

在相關(guān)影響因素研究中，職業(yè)決策自我效能感和學習倦怠起著非常重要的作用。職業(yè)決策自我效能感是決策者在進行職業(yè)決策過程中對自己完成各項任務所必需的能力的自我評估或信心。這種自我評估或信心在一定程度上影響著學生對學業(yè)或?qū)I(yè)的堅持性。在技術(shù)人員的職業(yè)自我效能感和工作態(tài)度、行為和工作績效之間的關(guān)系中，職業(yè)自我效能感與承諾水平存在著顯著的正相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感越高，專業(yè)承諾也越高。［2］

在學者們普遍認同大學生的職業(yè)決策自我效能感與其專業(yè)承諾的水平相關(guān)時，大學生的職業(yè)決策自我效能感與其專業(yè)承諾水平背后的作用機制便成為進一步研究的重點。這也是本研究圍繞國防生的職業(yè)決策自我效能感、專業(yè)學習倦怠、專業(yè)承諾三者關(guān)系展開的價值所在，因為學習倦怠作為專業(yè)學習狀態(tài)的體現(xiàn)，在三者關(guān)系中起到了中介作用。學習倦怠主要指“學生對學習沒有興趣或缺乏動力卻又不得不為之時，就會感到厭煩，從而產(chǎn)生一種身心俱疲，并消極對待學習活動的心理狀態(tài)”［3］。對于自我效能與倦怠的關(guān)系，總體上看自我效能感與倦怠呈負相關(guān)，自我效能感可以看作是學習倦怠的前測變量。［4］已有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，核心自我評價、學業(yè)倦怠各維度與厭學現(xiàn)象有不同程度的負相關(guān)關(guān)系。［5］另外，關(guān)于學習倦怠和專業(yè)承諾的相關(guān)研究指出，學習倦怠與專業(yè)承諾成顯著的相關(guān)。［6］

綜上所述，本研究以地方院校國防生為研究對象，旨在探討國防生專業(yè)承諾的現(xiàn)狀;學習倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾間的中介作用。從而揭示影響國防生專業(yè)承諾的內(nèi)在機制，為改善國防生在校期間的職業(yè)規(guī)劃工作和專業(yè)學習輔導工作提供參考。

1 研究方法

1.1 研究對象

本研究通過抽樣選取329名被試，回收有效問卷308份，樣本有效率為94%，其中大二、大三、大四的學生分別為101人、98人、109人。

1.2 測量工具

本次研究采用問卷調(diào)查法，主要使用的測量工具有:①專業(yè)承諾量表，即連榕在2005年編制的《大學生專業(yè)承諾量表》。該量表共27個題項，分為4個維度，分別是情感承諾、繼續(xù)承諾、理想承諾和規(guī)范承諾。該量表同樣采用從“完全不符合”到“完全符合”，采用5點計分方式?？偭勘淼男哦葹?.927。②職業(yè)決策自我效能感量表，即龍立榮、彭永新在2003年對CDMSE進行修訂后編制的《職業(yè)決策自我效能感量表》。該量表包括5個維度，共39個題項。采用5點計分方式，從“完全有信心”到“完全沒有信心”分別記5分～1分。該量表各因素的內(nèi)部一致性系數(shù)、總量表的α系數(shù)以及重測信度都比較理想，是國內(nèi)目前應用最廣泛的職業(yè)決策自我效能感量表。③學習倦怠量表，即連榕及楊麗嫻編制的《大學生學習倦怠量表》。量表共有20個題項，采用5點量表計分，從“完全不符合”到“完全符合”，被試根據(jù)自身目前的學習狀況對題項給出的描述進行判斷。“完全不符合”記1分，“比較符合”記2分，“不確定”記3分，“比較符合”記4分，“完全符合”記5分，部分題項采用反向方式計分。該問卷分3個維度，分別是情緒低落、行為不當、成就感低?？偭勘淼男哦葹?.865。

2 數(shù)據(jù)處理

本研究主要運用SPSS17.0對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計和分析。

2.1 國防生專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計分析

據(jù)表1可知，國防生專業(yè)承諾的平均得分分別是:情感承諾為3.27分，理想承諾為3.24分，規(guī)范承諾為3.69分，繼續(xù)承諾為3.01分，專業(yè)承諾總得分為3.28分。國防生專業(yè)承諾的總平均分及各維度的平均分均高于3分。其中規(guī)范承諾平均得分最高，繼續(xù)承諾得分最低。

在年級這個人口學變量上，筆者對國防生專業(yè)承諾情況進行描述性統(tǒng)計分析和方差分析發(fā)現(xiàn):不同年級國防生在專業(yè)承諾總分以及情感承諾、理想承諾、規(guī)范承諾維度上的差異不顯著，但在繼續(xù)承諾上存在顯著差異(F=3.568，P＜0.05)。經(jīng)事后檢驗發(fā)現(xiàn)，大二年級和大四年級的國防生在繼續(xù)承諾上存在顯著差異(P＜0.05)，大二年級國防生繼續(xù)承諾顯著高于大四年級國防生;大二年級與大三年級的國防生、大三年級與大四年級的國防生差異不顯著。

在生源所在地這個人口學變量上，筆者對國防生專業(yè)承諾進行描述性統(tǒng)計分析和獨立樣本T檢驗發(fā)現(xiàn):不同生源地的國防生在專業(yè)承諾總分及各個維度上差異不顯著。

表1 國防生專業(yè)承諾的描述統(tǒng)計分析表

2.2 國防生專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感、學習倦怠的關(guān)系

1)為了了解國防生專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感、學習倦怠的關(guān)系，筆者對專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感和學習倦怠三者進行了相關(guān)分析。從表2可知，三者存在顯著相關(guān)，適合做進一步的中介效應檢驗。

表2 國防生專業(yè)承諾、職業(yè)決策自我效能感、學習倦怠各維度之間的相關(guān)矩陣表

2)學習倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾之間的中介作用。按照溫忠麟等人［7－9］的方法，筆者應用線性回歸分析對中介效應進行檢驗(結(jié)果見表3)。結(jié)果顯示:①以專業(yè)承諾為因變量，職業(yè)決策自我效能感為自變量時，回歸系數(shù)具有顯著性;②以學習倦怠為因變量，職業(yè)決策自我效能感為自變量時，回歸系數(shù)具有顯著性;③以專業(yè)承諾為因變量，職業(yè)決策自我效能感和學習倦怠為自變量時，自變量職業(yè)決策自我效能感回歸系數(shù)不顯著，中介變量學習倦怠回歸系數(shù)顯著，說明存在完全中介作用。

表3 運用回歸分析檢驗中介效應的結(jié)果表

從表3和圖1可知，學習倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾之間存在完全中介作用。

圖1 學習倦怠在職業(yè)決策自我效能感和專業(yè)承諾之間的中介作用

3 討論與建議

從專業(yè)承諾總分的均值來看，當前國防生的專業(yè)承諾處于中上等水平，規(guī)范承諾顯著高于繼續(xù)承諾，這與一般職業(yè)群體承諾基本一致［10］，說明國防生愿意從事軍事職業(yè)或維持國防生身份是因為對軍事職業(yè)的喜愛和義務感，而不是改變職業(yè)所付出代價的權(quán)衡。規(guī)范承諾顯著高于情感承諾，這與一般職業(yè)群體情感承諾高于規(guī)范承諾的特點不一致［6，7，11］，可能是因為一方面國防生在地方院校期間，長期接觸的是與普通本科生相同的學習和生活環(huán)境，另一方面軍隊會提供每年一萬元的國防獎學金，用于國防生的學業(yè)和生活補助，同時投入專門經(jīng)費用于國防生的培養(yǎng)。也就是說，國防生在對職業(yè)了解程度低的同時，接受了來自軍隊的物質(zhì)補助，使之對軍隊形成了較強的義務感和道德感。所以國防生對于職業(yè)的承諾出現(xiàn)了規(guī)范承諾高于情感承諾的特點。專業(yè)承諾上的突出表現(xiàn)是繼續(xù)承諾較低，主要是國防生的特殊身份對其有一定的影響。由于國防生本科期間所學專業(yè)多為理工科專業(yè)，在入伍后難以實現(xiàn)專業(yè)對口，因而影響到國防生繼續(xù)自己所學專業(yè)學習的恒心。

在專業(yè)承諾的繼續(xù)承諾方面，大四年級國防生繼續(xù)承諾低于大二年級的，該狀況與以往研究一致。［12］在四年的專業(yè)學習、課外訓練、部隊實踐過程中，國防生對于自己的專業(yè)知識和部隊相關(guān)政策等方面的信息了解也越多越深，認識也更為理性，對于應承擔義務的評估和軍事職業(yè)的判斷也更為準確。與此同時，國防生的畢業(yè)分配取決于其綜合素質(zhì)，但成績并不為決定性因素，從而導致成績這一機制對國防生失去了激勵作用，即在個體成功地完成某一任務所帶來的價值和滿足感失去了作用的情況下，國防生希望在專業(yè)上繼續(xù)學習的熱情會降低、動力會減弱，導致繼續(xù)承諾水平降低。因此，在國防生畢業(yè)教育中，我們需要關(guān)注相關(guān)專業(yè)與部隊工作的銜接，讓國防生有明確目標，激發(fā)他們學有所用，繼續(xù)努力的斗志。相比較而言，大二年級學生仍然是以大學生身份自居，大二年級的國防生則剛開始進入系統(tǒng)的專業(yè)課程學習，對于知識本身的興趣，對于未來職業(yè)的探索，都有利于提升他們專業(yè)學習的熱情，因此，教育部門要引導學生在學以致用的過程中，提升他們的動手能力和對知識的遷移能力，培養(yǎng)他們努力鉆研、勇于堅持的態(tài)度，促進他們認識到繼續(xù)承諾發(fā)展是工作的重點。

在專業(yè)承諾上，來自城鎮(zhèn)與來自農(nóng)村的國防生不存在顯著性差異。在以往關(guān)于部隊官兵心理的研究中，城鎮(zhèn)和農(nóng)村一直是必選的人口學變量，城鎮(zhèn)士兵與農(nóng)村士兵在很多方面存在差異，但國防生都受過較好的學校教育，文化教育在一定程度上彌補了來自城鎮(zhèn)與來自農(nóng)村國防生的差異。

國防生學習倦怠與專業(yè)承諾呈負相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與專業(yè)承諾呈正相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與學習倦怠呈負相關(guān)?？傮w來說，職業(yè)決策自我效能感和學習倦怠是國防生專業(yè)承諾的重要預測變量，在國防生職業(yè)決策自我效能感影響專業(yè)承諾的過程中，學習倦怠起到了中介作用。

國防生職業(yè)決策效能感對學習倦怠具有顯著的負向影響，職業(yè)決策自我效能感高的國防生具有較低的學習倦怠水平，在日常學習過程中他們相信自己具有完成各項任務的能力，在畢業(yè)時有能力解決在進行職業(yè)決策過程中所面臨的問題，這使得國防生信心更加堅定，所以這些穩(wěn)定、明確的信念使得這一群體在學習過程中不易有倦怠情緒的產(chǎn)生;而職業(yè)決策自我效能感較低的國防生，他們回避問題、消極對待學習活動，對自己能力價值的懷疑加重自己的情緒問題，導致“衰竭”，他們在學習過程中容易導致與同學關(guān)系的疏遠、冷漠，甚至麻木，也更缺乏個人成就感，導致個人成就感和存在感的下降，這一群體往往有較高的厭學情緒，所以在學習過程中學習倦怠水平更高。國防生學習倦怠對專業(yè)承諾具有顯著的負向影響，學習倦怠水平較高的國防生進而導致其的專業(yè)承諾水平低。原因是國防生對所學專業(yè)缺乏興趣、動力不足、熱情不高，感到厭倦、疲乏、沮喪和挫折，甚至出現(xiàn)逃學行為，從而使個體逐漸喪失了對所學專業(yè)的認同、喜愛，表現(xiàn)出較低的專業(yè)承諾水平。

國防生是我國現(xiàn)代化國防的關(guān)鍵力量。關(guān)心國防生的成長成才，不應該僅體現(xiàn)在軍事素質(zhì)上，同樣應該體現(xiàn)在他們對于所學專業(yè)的認同上。因此，筆者嘗試對國防生的培養(yǎng)提出一些可行性建議。

3.1 增強目標感，做好國防生教育的銜接工作

我國大部分國防生只注意到了國防生的諸多權(quán)利，而對需要付出的代價缺乏足夠的心理準備。為此，高校應從入學伊始就著力宣傳國防生的有關(guān)政策，同時進行專業(yè)介紹，使其了解所學專業(yè)的重要性和進入部隊后能夠廣泛運用的必要性，與此同時，還可開設(shè)一些專題講座，讓國防生了解到其所學專業(yè)如何在軍隊建設(shè)中發(fā)揮作用，以增加他們的感性認識。另外，高校在開學初期應對國防生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，引導國防生在大學期間做到合理規(guī)劃，在明確目標的驅(qū)使下進而促進專業(yè)學習的積極性，保持專業(yè)學習的熱情，認識到自身所學專業(yè)的價值，增加其認同感。［10］國防生在畢業(yè)時能夠?qū)ψ约旱奈磥硪?guī)劃有個更完整更清晰的認識，能夠確定在部隊繼續(xù)奮斗的目標和人生目標，從而保持著在校期間勤學上進的積極品質(zhì)。

3.2 改進教學，提高國防生學以致用的能力

高?？梢酝ㄟ^組織學生到部隊進行觀摩，見習鍛煉;也可以進行人物訪談，邀請專業(yè)技能教官到學校進行宣講等方式，針對國防生未來可能從事崗位的專業(yè)技能要求，有重點地給予適當引導，讓國防生在校期間有的放矢地為未來的職業(yè)走向儲備知識，強化他們的學習動機和學習愿望。其次，高校教學改革要增強教學過程的生動性和教學內(nèi)容的實用性，促進國防生提高學習興趣，端正學習態(tài)度，增加學習動力，認識到學習的重要性，降低學習倦怠;加強對其專業(yè)思想的培養(yǎng)，抓好專業(yè)教育，強化專業(yè)價值觀，注重對國防生潛能的開發(fā)，發(fā)揮其主觀能動性，提高其自主學習的能力，提高國防生的素質(zhì)及學以致用的能力，使其從根本上認同本專業(yè)所學的知識技能。

3.3 優(yōu)化學習心理，關(guān)注國防生全面健康發(fā)展

研究結(jié)果顯示，學習倦怠與專業(yè)承諾負相關(guān)，職業(yè)決策自我效能感與專業(yè)承諾正相關(guān)，國防生承擔著大學生和準軍官的雙重身份，同樣承受著雙重的心理壓力，而大學階段處于人生定位的關(guān)鍵時期，需要積極向上的健康心態(tài)和自我意識。［13］因此，高校對國防生的培養(yǎng)除了應該注重技能、體能訓練和專業(yè)知識學習的有機結(jié)合外，還應加強國防生健康學習心理的教育引導。高?？梢酝ㄟ^設(shè)立專業(yè)的心理輔導和咨詢機構(gòu)，針對國防生舉辦心理健康的知識講座、團體輔導等方式［12］，降低國防生的學習倦怠水平，提升其自我效能感。另外，由于國防生成長于普通大學，對于部隊了解很少。所以，除讓國防生更真實地正確地認識軍隊環(huán)境，了解即將從事的軍事職業(yè)與所學專業(yè)的相關(guān)性之外，高校更應加強國防生的思想政治教育，增強其責任感和使命感，把“國家利益至上”的軍工文化根植于國防生心靈，培養(yǎng)其“心系國防，忠誠奉獻”的精神，使其能夠堅定繼續(xù)學習的信念，并結(jié)合自己的個性優(yōu)勢，實現(xiàn)社會價值與個人價值的統(tǒng)一。

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