大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂探析

摘要：在傳統(tǒng)的“大學(xué)生心理健康教育”課程（第一課堂）之外，可開辟“療愈讀寫”第二課堂，并探索“心語圖”教學(xué)模式，亦即高校圖書館學(xué)科館員負(fù)責(zé)“療愈讀寫”教學(xué)資源與閱讀導(dǎo)引，大學(xué)語文教師負(fù)責(zé)“療愈讀寫素材”深度講解與分析，心理咨詢師參與系列講座、讀書會與工作坊的開展，收集教學(xué)反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，及時加以輔導(dǎo)。此一組合式“第二課堂”既有厚重傳統(tǒng)，在當(dāng)下也有鮮活實踐。

關(guān)鍵詞：療愈讀寫；學(xué)科館員；大學(xué)語文教師；心理咨詢師

調(diào)查顯示，我國大學(xué)生心理健康狀況堪憂[1]，相當(dāng)數(shù)量的大學(xué)生存在負(fù)面心理情緒。而高校學(xué)生心理健康教育還有一些短板和薄弱環(huán)節(jié)，相關(guān)專門力量還沒有配備到位，心理健康教育新內(nèi)涵、新模式、新載體尚未形成，必須進行教學(xué)改革。

在傳統(tǒng)的“大學(xué)生心理健康教育”課程（第一課堂）之外，開辟大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂，符合大學(xué)生求知欲旺盛、讀寫能力較強、樂于分享渴望被接受的實際，有助于彌補“大心課”（第一課堂）的不足，打造心理健康教育服務(wù)新體系，更好地培育大學(xué)生自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)。

療愈讀寫就是用讀寫方式而非醫(yī)療手段緩解心病調(diào)節(jié)心理。英國有很多療愈閱讀機構(gòu)。其中生活學(xué)院閱讀療愈工作室由藝術(shù)家波爾索德（Ella Berthoud），以及小說家愛德爾金（Susan Elderkin）共同舉辦。2010年，閱讀推廣人利恩斯（Simona Lyons）加入了該團隊，成為第三名“閱讀療愈師”。療愈閱讀服務(wù)引領(lǐng)，在國外已成為一種專門的職業(yè)。

在我國，漢代的劉向說：“書猶藥也，善讀之可以醫(yī)愚?！鄙谱x之還可醫(yī)心，撫慰精神。目前，我國社會層面“療愈閱讀”講座與書目推薦活動，日益增多。2022年4月，第18屆江蘇讀書節(jié)學(xué)術(shù)講座在金陵圖書館舉辦，主講人徐雁認(rèn)為，在面對疫情和人生重大挑戰(zhàn)時，閱讀能提供一種療愈作用，建議將“療愈閱讀進校園”作為全民閱讀的一個新抓手。

高校層面，臺灣大學(xué)開設(shè)了“療愈閱讀通識課”，南京大學(xué)研究生院2020年開設(shè)了“閱讀療愈與文藝名著審美導(dǎo)論”課程，華北理工大學(xué)圖書館成立了“閱讀療法推廣部”并公布過“療愈系列推薦書目”，上饒師院教師也在相關(guān)課程融入“療愈讀寫”內(nèi)容。

總之，“療愈閱讀”既有厚重傳統(tǒng)，在當(dāng)下也有鮮活實踐。不足之處，“療愈讀寫”作為大學(xué)生心理健康教育的第二課堂，還缺乏完善的頂層設(shè)計、成熟的操作實踐與具有指導(dǎo)意義的理論研究，值得進一步探討。

一、開設(shè)“療愈讀寫”第二課堂的邏輯起點

黨的二十大報告提出要“重視心理健康和精神衛(wèi)生”，并對大學(xué)生心理健康教育提出了新的任務(wù)和要求[2]。大學(xué)生心理健康教育開設(shè)“療愈讀寫”第二課堂，有助于轉(zhuǎn)變教育觀念。高校學(xué)生心理健康教育，需要設(shè)置以系列講座、讀書會、工作坊為主的第二課堂，豐富校園心理教學(xué)文化。

其次，大學(xué)生心理健康教育開設(shè)“療愈讀寫”第二課堂，有助于創(chuàng)新教學(xué)模式。整合心理咨詢師、大學(xué)語文教師、高校圖書館“學(xué)科館員”等人才優(yōu)勢，建構(gòu)高校心理健康教育“心語圖”教學(xué)模式，協(xié)同育人，藉由“療愈讀寫功能室”，做大“療愈讀寫”專項建設(shè)。

再次，此一探索還有助于改進教學(xué)內(nèi)容與方法。大學(xué)生在老師指導(dǎo)下，通過靶向閱讀“療愈處方圖書”與“療愈讀寫素材數(shù)據(jù)庫”教學(xué)資料，開展研學(xué)，辨析問題、感知情思，可以提升自我療愈能力，保持身心健康。

與此同時，“大心課”之外開設(shè)“療愈讀寫”第二課堂，有助于加強教學(xué)質(zhì)量保障。通過編制《療愈讀寫教育服務(wù)操作手冊》，使“療愈讀寫”有章可循，有例可援，尺寸可取，管理并保證教學(xué)質(zhì)量。

此外，大學(xué)生心理健康教育開設(shè)“療愈讀寫”第二課堂，注重教學(xué)產(chǎn)品培育，編制具有自主智慧產(chǎn)權(quán)性質(zhì)的療愈讀寫數(shù)據(jù)庫與教育服務(wù)操作手冊，具有技術(shù)通用性、社會推廣性。

二、開設(shè)“療愈讀寫”第二課堂的問題意識

大學(xué)生心理健康教育開展“療愈讀寫”第二課堂，聚焦的專業(yè)問題如下：

（一）理論問題：心理健康教育服務(wù)理念與管理機制創(chuàng)新

大學(xué)生在求學(xué)過程中，都有可能面臨各種負(fù)面情緒困擾與不良心態(tài)。高校心理健康教育工作必須提高政治站位，加強源頭治理，強化過程管理，完善綜合保障；必須緊盯問題導(dǎo)向，增強教育緊迫感，創(chuàng)新服務(wù)理念與管理機制。

要推動高校學(xué)生心理健康教育工作高質(zhì)量發(fā)展，就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，既教育也服務(wù)，以服務(wù)為導(dǎo)向，與時俱進，健全保障機制與績效考核。廣泛開展“療愈讀寫”第二課堂，全面培育學(xué)生的積極心理品質(zhì)。讓大學(xué)生在遭遇情緒困擾時，能有一個兼顧個人隱私與情緒療愈的便利渠道，以緩解難過、生氣、煩惱等負(fù)面情緒與多種心理困惑，邁向光明未來。

（二）實踐問題：“療愈讀寫”教學(xué)資源的開發(fā)與利用

教學(xué)資源深度開發(fā)是本文的重要內(nèi)容。圖書館純粹的“療愈處方圖書”并不多[3]，心靈雞湯式的讀物又治標(biāo)不治本。這就需要心理咨詢師、大學(xué)語文教師、高校圖書館學(xué)科館員協(xié)同聯(lián)動，深度挖掘各種圖書中的療愈素材資源，開發(fā)建構(gòu)“療愈讀寫素材數(shù)據(jù)庫”，構(gòu)筑心理健康教育新載體，以引導(dǎo)大學(xué)生便捷查閱，所見即所得，學(xué)以致用。

教學(xué)實施策略方面，書猶藥也，可以“醫(yī)心”。書在哪，需要圖書館學(xué)科館員指引；如何醫(yī)，需要大學(xué)語文老師主治；具體操作離不開心理咨詢師。這個“鐵三角”關(guān)系，猶如醫(yī)院的藥師、醫(yī)師與護師。本文謂之“心語圖”教學(xué)模式，他們各司其職。學(xué)科館員負(fù)責(zé)教學(xué)資源與閱讀導(dǎo)引。大學(xué)語文教師負(fù)責(zé)“療愈讀寫素材”深度講解與分析，讓學(xué)生充分領(lǐng)略文本的魅力與美感特質(zhì)，體會閱讀的無盡樂趣，在文本包括影像里，接受心靈洗禮與美的熏陶。心理咨詢師參與系列講座、讀書會與工作坊的開展，收集教學(xué)反饋，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生心理變化，及時加以輔導(dǎo)。

為確?！隘熡x寫”第二課堂教學(xué)質(zhì)量，有必要研制《療愈讀寫教育服務(wù)操作手冊》。療愈讀寫“心語圖”教育服務(wù)，畢竟不完全等同于傳統(tǒng)的書目療法。第二課堂不流于形式，教改實踐真正運作起來，面臨的問題和挑戰(zhàn)很多，千頭萬緒，需要有操作手冊科學(xué)指引。

設(shè)計“療愈讀寫素材數(shù)據(jù)庫”與“療愈讀寫”通用版操作手冊，充分挖掘圖書館現(xiàn)有資源，整合網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)影像資源，提高心理健康教育第二課堂服務(wù)的內(nèi)涵與品質(zhì)，達成管理創(chuàng)新目標(biāo)，體現(xiàn)心理育人功能，還必須具有自主智能產(chǎn)權(quán)性質(zhì)，這并不容易。

三、開設(shè)“療愈讀寫”第二課堂的實施策略

（一）前期準(zhǔn)備

通過半結(jié)構(gòu)的深度訪談，列出心理疾病與負(fù)面情緒清單，按照粗線條式的訪談提綱，進行非正式的訪談，打消學(xué)生心理顧慮，找出并研究真問題。

通過開放式網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，收集教學(xué)反饋，進行網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，不給限選答案，使學(xué)生可以自由地不受限制地回答問題，論證療愈讀寫的真效果。

（二）過程控制

1.突出目標(biāo)導(dǎo)向，以協(xié)同育人為目標(biāo)，組建教師隊伍

探索心理咨詢師、大學(xué)語文教師、高校圖書館學(xué)科館員三方聯(lián)合、協(xié)同育人的“心語圖”教學(xué)模式，專門力量配備到位，開展療愈讀寫引領(lǐng)服務(wù)，共建心理健康教育教改共同體，打造心理健康教育服務(wù)新體系。

其中，圖書館學(xué)科館員熟悉“療愈處方圖書”等館藏資源分布情況，在心理健康教育第二課堂教學(xué)中，提供全流程的咨詢與圖書流通服務(wù)。在建立“閱讀療法推廣部”、發(fā)布“療愈系列推薦書目”、開發(fā)“療愈讀寫素材數(shù)據(jù)庫”、管理“療愈讀寫功能室”、編制《療愈讀寫教育服務(wù)操作手冊》等方面，高校圖書館學(xué)科館員起到不可或缺的作用。

2.強化問題導(dǎo)向， 以問題導(dǎo)向為抓手，編列校本教材

一般的“大心課”教材千校一書，出版周期長，修訂慢，針對性不強。本課題主張心理健康教育第二課堂，應(yīng)由教師自主開發(fā)校本教材。

構(gòu)建心理教育新載體。通過深入調(diào)研，找出各自學(xué)校大學(xué)生普遍存在的心理與情緒問題，列出問題清單。以問題導(dǎo)向為抓手，在圖書館找出與解決問題相匹配的“療愈處方圖書”，并開發(fā)療愈讀寫素材數(shù)據(jù)庫。處方圖書與數(shù)據(jù)庫資源共同構(gòu)成“療愈讀寫”校本教材并動態(tài)更新。

3.注重結(jié)果導(dǎo)向，以結(jié)果導(dǎo)向為牽引，開展療愈教學(xué)

心理健康教育第二課堂開課的結(jié)果，還是要解決大學(xué)生的心理問題。大學(xué)生固然可以通過自學(xué)相關(guān)書籍緩解負(fù)面情緒和情緒困擾，但各類型閱讀素材的療愈效用不同，需要專業(yè)教師科學(xué)引導(dǎo)、因材施教。構(gòu)建心理健康教育新模式，以系列講座、讀書會、工作坊等形式，大學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過靶向閱讀與寫作，突破視野與思維局限，獲得完整的認(rèn)同、凈化及領(lǐng)悟等心理歷程，從而達到情緒療愈的效果，增進他們在大學(xué)階段面臨心理難題、遭遇情緒困擾時的自我康復(fù)能力。

4.堅持服務(wù)導(dǎo)向，以服務(wù)導(dǎo)向為初心，引領(lǐng)學(xué)生參與

第二課堂涉及選課率、選課人數(shù)與出席率問題。因此，教學(xué)組織者要以服務(wù)導(dǎo)向為初心，做好課程宣導(dǎo)動員。借力大學(xué)生心理協(xié)會、心理委員聯(lián)合會、朋輩心理志愿者等學(xué)生社團，讓“特殊情況”[4] 學(xué)生應(yīng)到盡到。

通過高質(zhì)量的“療愈讀寫”教育服務(wù)，吸引更多學(xué)生來聽課，引導(dǎo)幫助學(xué)生通過讀寫，消除消極的情感與傷痛的心理，減少焦慮和抑郁，發(fā)掘他們的心理優(yōu)勢與潛能，提升學(xué)生的心理韌性、積極情感。

5.夯實管理導(dǎo)向，以規(guī)范管理為保障，加強教學(xué)質(zhì)量

研制具有自主智慧產(chǎn)權(quán)的教學(xué)產(chǎn)品《療愈讀寫教育服務(wù)操作手冊》。強化過程控制，探索與研制合理而接地氣的“操作與管理的必要遵循”。既包括“療愈讀寫”教育宗旨、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與方法、考評體系等，也包括課程的宣導(dǎo)動員、組織落實、激勵機制等全過程、多方面指引，便于師生按需使用、必要遵循。

這一“過程控制系統(tǒng)”[5]也是心理健康教育的新載體，能夠規(guī)范心理健康教育第二課堂課程管理，保障教學(xué)質(zhì)量，提升課程的公共服務(wù)性。其作為公共教學(xué)產(chǎn)品，具有一定的示范性、創(chuàng)新性、共享性和推廣性。

結(jié)語

大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂的實施，能夠豐富心理健康教育新內(nèi)涵。療愈讀寫是提高大學(xué)生心理健康水平的重要法寶。要落實《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》總體要求，高校在保障機制與績效考核中，必須高度重視療愈讀寫的教育價值。

其次，大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂的實施，能夠構(gòu)建心理健康教育新模式。推動相關(guān)試點高校，整合校內(nèi)資源，創(chuàng)建心理咨詢師、大學(xué)語文教師、高校圖書館學(xué)科館員協(xié)同育人的“心語圖”教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)術(shù)人才整合優(yōu)勢，讓“療愈讀寫”第二課堂深度融合心理健康教育服務(wù)，并早日成為一種制度性教學(xué)安排。

此外，大學(xué)生心理健康教育“療愈讀寫”第二課堂的實施，能夠打造心理健康教育新載體。開發(fā)療愈讀寫素材數(shù)據(jù)庫，通過編制《療愈讀寫教育服務(wù)操作手冊》，使相關(guān)的教育服務(wù)有章可循，有例可援，尺寸可取，使之成為高校心理健康教育服務(wù)某種“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”。

參考文獻：

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[5]梁樹志.從心理過程“三部曲”看教育素材選擇[J].新班主任，2024（16）：70-72.

責(zé)任編輯 龍建剛