提高學(xué)生語文素養(yǎng)的方法探微

馬延燈

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣……促進學(xué)生和諧發(fā)展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格?！币岣邔W(xué)生的語文素養(yǎng)，教師就要樹立大語文觀，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，加強學(xué)法指導(dǎo)

心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)動機是激勵學(xué)生進行學(xué)習(xí)活動的心理因素。而學(xué)生的學(xué)習(xí)動機源于心理需要，帶有濃厚的情趣性。教學(xué)中，教師要根據(jù)語文學(xué)科的特點，創(chuàng)設(shè)情境，突出教材內(nèi)容，把作者筆下的“境”再現(xiàn)出來，讓學(xué)生真切地感受到文章中的人與物、情與景，引起學(xué)生心靈上的共鳴，產(chǎn)生一種強烈的掌握語言藝術(shù)、領(lǐng)會文章意境的欲望，要結(jié)合詞句優(yōu)美的課文引導(dǎo)學(xué)生多品味，結(jié)合意境深遠(yuǎn)的課文啟發(fā)學(xué)生多想象，結(jié)合感情豐富的課文讓學(xué)生多體驗。如教學(xué)《荷葉圓圓》一課時，教師扮演荷葉姐姐，讓學(xué)生扮演課文中的小動物，在“荷葉姐姐”的帶領(lǐng)下，一會兒學(xué)小水珠躺在荷葉上滾來滾去；一會兒學(xué)小蜻蜓站立在荷葉上；一會兒又模仿青蛙蹲在荷葉上“呱呱呱”地唱歌；一會兒學(xué)小魚兒游泳……讓學(xué)生在快樂的角色體驗中，準(zhǔn)確理解“躺、立、蹲、游”等詞語的意思，感受到荷葉姐姐帶給小伙伴們的快樂。

二、品詞析句，注重情感體驗

教學(xué)過程既是一個認(rèn)知過程，也是一個情感參與的過程。教師要注重學(xué)生的情感體驗，緊扣課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生感悟關(guān)鍵詞句，在形成良好語感的同時運用多種閱讀方法，讓學(xué)生理解和鑒賞文學(xué)作品，在高尚情操的熏陶下發(fā)展個性，豐富精神世界。如教學(xué)《富饒的西沙群島》一課時，要讓學(xué)生對文中的“西沙群島也是鳥的天下”這一句話品詞析句，理解“鳥的天下”就是鳥的世界，說明西沙群島的鳥多，進而聯(lián)系全段內(nèi)容，從鳥的種類多、鳥蛋多、鳥糞多的特點，深入理解西沙群島是鳥的世界，在領(lǐng)悟“鳥的天下”的含義的同時，充分體驗“鳥的天下”的意境。教學(xué)“島上的英雄兒女日夜守衛(wèi)著祖國的南大門”這一句話時，先從“南大門”進行品詞析句，讓學(xué)生知道西沙群島在祖國南端，是中國和世界各國友好交往的要地，是中國的海防前哨，島上的英雄兒女守衛(wèi)著祖國的南大門，保衛(wèi)祖國和人民的安全，是當(dāng)代最可愛的人，由此激發(fā)學(xué)生對島上英雄兒女的敬愛之情；接著，通過有感情地朗讀課文，進一步領(lǐng)悟西沙群島的美麗、富饒，使學(xué)生由衷地產(chǎn)生熱愛祖國大好河山的情感，收到情理交融、文道結(jié)合的教學(xué)效果。

三、發(fā)展個性，培養(yǎng)思維能力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法，逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。”教學(xué)中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生自主參與，積極探索，重視學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。如在詞語的理解和運用中，發(fā)展思維的準(zhǔn)確性；在修辭手法的運用中，豐富思維的形象性；在閱讀的訓(xùn)練中，發(fā)展思維的邏輯性；在寫作的過程中，發(fā)展學(xué)生思維的創(chuàng)造性。如教學(xué)《草船借箭》一課時，教師可引導(dǎo)學(xué)生探究：“如果三天之內(nèi)江面上沒有大霧，諸葛亮‘草船借箭的計劃落空，事情的結(jié)果會怎樣？”讓學(xué)生根據(jù)對問題的看法及對課文中人物的理解，各抒己見。如，“諸葛亮足智多謀，肯定會有化險為夷的計策。”又如，“這樣一來，諸葛亮肯定會大難臨頭，栽在周瑜的手上?！薄爸T葛亮雖然神機妙算，但也有失算的時候，例如他晚年的幾次北伐都以失敗告終，所以這一回諸葛亮很可能兇多吉少?！薄@樣，圍繞著對諸葛亮這個人物命運的預(yù)測，學(xué)生們充分地發(fā)表自己的看法，只要言之有據(jù)，言之成理，教師就應(yīng)該肯定，并鼓勵學(xué)生在課后結(jié)合課外閱讀，對假設(shè)的結(jié)局繼續(xù)探討，從而培養(yǎng)學(xué)生善于思考、勇于探索的學(xué)習(xí)精神，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

四、挖掘內(nèi)涵，滲透審美教育

美感是人感受到美的事物后，在感情上得到的滿足和愉悅。獲得美感的過程是審美的過程，也是美的熏陶的過程。教學(xué)中，教師要結(jié)合教材內(nèi)容有機地滲透美育，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)學(xué)生初步的審美能力。如教學(xué)《游園不值》一課時，教師要讓學(xué)生熟讀課文感知內(nèi)容，欣賞詩歌的韻律美，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察課文主題圖，形象地感受詩人的高雅和詩境中的紅杏、柴扉、蒼苔和小路，讓學(xué)生在想象和品讀詩歌的過程中入境融情，感受淡雅、清幽的春景美，并通過“一枝紅杏出墻來”的特寫鏡頭去想象“滿園春色”的美，使學(xué)生在理解古詩的意境中，得到情感上的滿足和愉悅。

◇責(zé)任編輯：王天杰◇