淺析小學(xué)語文課堂有效提問的策略

（河北省承德市民族小學(xué)，河北 承德 067000）

小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)師生交往、互動(dòng)和對(duì)話，課堂提問是一種課堂教學(xué)的常用方法，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)的重要手段，是師生交往、互動(dòng)和對(duì)話重要的表現(xiàn)形式。在教學(xué)活動(dòng)中，課堂提問有著啟發(fā)學(xué)生思維、提供教學(xué)線索、教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的功能。研究課堂提問，尤其是課堂的有效提問的策略，有助于提高小學(xué)課堂教學(xué)效率，也是提高課堂教學(xué)質(zhì)量，貫徹新課程理念，推進(jìn)新課程實(shí)施的需要。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，掌握提問策略，把握問題設(shè)計(jì)的必要性、創(chuàng)造性、激發(fā)性和發(fā)展性，可以極大地提高課堂提問的有效性。

一、創(chuàng)設(shè)課堂提問的情境

很多語文教師在課堂教學(xué)中，既沒有把握提問的時(shí)機(jī)，又沒有創(chuàng)設(shè)提問的情境，只是為了提問而提問，這樣既造成了學(xué)生對(duì)問題摸不著頭腦，又無法起到提問的作用，使課堂提問流于形式。因此，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中，語文教師不僅需要以提問引導(dǎo)學(xué)生積極思考，而且需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的提問情境，以提問的方式有效銜接課堂教學(xué)活動(dòng)，真正發(fā)揮提問串聯(lián)教學(xué)內(nèi)容的作用。

例如語文教師在講解課文《賣火柴的小女孩》的時(shí)候，講到小女孩在一座房子的墻角坐下來的時(shí)候，教師自然而然提出問題：為什么這么寒冷的天，賣火柴的小女孩不回家？通過前面的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)知道小女孩赤著腳，天又黑又冷，小女孩饑餓交加，此時(shí)每個(gè)學(xué)生心中都會(huì)升起這樣的疑問：為什么小女孩不回家？教師的提問正好與學(xué)生的疑問不謀而合，學(xué)生對(duì)接下來的講解自然充滿期待。在講到小女孩趕緊擦著一大把火柴，想把奶奶留住的時(shí)候，教師順勢(shì)提出：為什么小女孩開始都是一根一根擦著火柴，此時(shí)卻擦著一大把火柴？很少有學(xué)生會(huì)注意到著一個(gè)細(xì)節(jié)，而教師的提問可以加深學(xué)生對(duì)課文理解的深度，增加學(xué)生對(duì)小女孩悲慘命運(yùn)和對(duì)幸福生活極度渴望的體會(huì)。

二、注重質(zhì)量，要有針對(duì)性

小學(xué)語文課堂提問是為完成教學(xué)任務(wù)服務(wù)的，是評(píng)價(jià)學(xué)生、檢查學(xué)生、體現(xiàn)學(xué)生主體地位的主要途徑，那么每一個(gè)問題都應(yīng)當(dāng)有明確的目的。因此課堂提問不在于數(shù)量的多少，不在于表面的熱鬧，而在于問題要有質(zhì)量、有針對(duì)性。這也就意味著課堂提問必須依據(jù)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問題，不應(yīng)該離開教學(xué)目的。例如，一位教師在教學(xué)《草原》時(shí)，教師出示情景圖后提問：你們看到了什么？生1：我們看到了一望無垠的草地，有人群騎著馬在草地上飛奔；生2：我看到了成群的牛羊……教師接著問：看到這些你想到了什么？生1：他們的心情一定十分的高興；生2：牛羊那么多，牧民們的生活一定很富?！瓗煟耗隳芴岢鍪裁磫栴}嗎？生3：他們?cè)隈R上干什么？師：誰能回答他的問題？生4：他們可能是在歡呼……師：在圖上，一共有多少人，知道嗎？學(xué)生開始數(shù)圖中的人物。這時(shí)在這個(gè)問題上已經(jīng)糾纏了10 分鐘。在教師的這個(gè)教學(xué)片段中，問題是開放的，但問題缺少指向性。盡管課堂上氣氛熱烈，孩子似乎在積極思考，但是這樣的問題又有什么價(jià)值呢？

三、因勢(shì)利導(dǎo)，靈活多樣

好的提問，總能啟人心智。那么如何才能提出一個(gè)好的問題呢？我認(rèn)為，老師所提出的問題既要適用于學(xué)生，又要適應(yīng)于教材，還要富有變化。因?yàn)閷W(xué)生的思維在一刻不停地變化著，我們的教師也要能跟上這樣的變化。

曾聽過竇桂梅老師上的名著導(dǎo)讀課——《孫悟空三打白骨精》。竇老師從古詩和中國四大名著入手，引出《西游記》，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)《西游記》中的人物，提出小說的三要素（環(huán)境、人物、情節(jié)）。在分析小說內(nèi)容時(shí)，竇老師提出了這樣一個(gè)問題：白骨精一共變化了幾次？分別變成了什么人？在揭示完變化之后，竇老師轉(zhuǎn)而又問了第二個(gè)問題：孫悟空打了幾次？結(jié)果如何？分析到這里，課文似乎應(yīng)該就此打住?？筛]老師卻富有變化地拋出了第三個(gè)問題：孫悟空三打之后，唐僧的態(tài)度都起了哪些變化？引出唐僧對(duì)孫悟空評(píng)價(jià)的話（無心為善，有意為惡），升華了課文蘊(yùn)含的主題內(nèi)容——善與惡的關(guān)系，同時(shí)也延伸了課文內(nèi)容，起到了名著導(dǎo)讀的作用。好的提問，總能讓人深思，發(fā)人深省。而我們老師提出的問題要緊密聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，更要緊密聯(lián)系每一個(gè)學(xué)生。所謂：師者，傳道授業(yè)解惑者也。教育大師無不體現(xiàn)做為一個(gè)師者的示范作用，讓人望而嘆之，望而羨之，更應(yīng)望而學(xué)之。

四、開放性提問

開放是指無明確結(jié)論或無完備條件的題目，即題目中蘊(yùn)含無數(shù)可能性，需要學(xué)習(xí)者進(jìn)行自行推斷。開放性問題是指開放問題條件到結(jié)論的思維距離。教師提問要盡可能保證開放性，切忌提問局限于某圈定范圍內(nèi)，開放性提問要求學(xué)生從多個(gè)角度去尋求答案，進(jìn)行思考，且這個(gè)答案具有顯著的多樣性和不標(biāo)準(zhǔn)性。

例如：《田忌賽馬》課文教學(xué)過程中，可設(shè)計(jì)開放性問題，使學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考：通過閱讀文章后，同學(xué)們都得知田忌最終轉(zhuǎn)敗為勝，那么田忌為何會(huì)勝利？誰還可以提出更多方法幫助田忌取勝？開放性問題提供給學(xué)生更大的思考空間，用不夸張的比喻來說，即一百個(gè)讀者就有一百個(gè)哈姆雷特，通過從各個(gè)角度去了解田忌，學(xué)生對(duì)田忌的感受也不同，其更能總結(jié)出田忌各方面的好品質(zhì)。而且在解答問題的過程中，學(xué)生可根據(jù)自身體驗(yàn)，感受到田忌的優(yōu)良品質(zhì)，并進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神。

總之，設(shè)計(jì)不同的問題，環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)，讓學(xué)生的思維能力得到充分的鍛煉，從而提高了學(xué)生的分析、理解能力，提升了語文課堂的教學(xué)效果?！疤岢鲆粋€(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更為重要”，小學(xué)語文教學(xué)亦是如此。因此，小學(xué)語文教師要多下功夫，研究教材，熟悉文本，了解所教學(xué)生的特點(diǎn)，不斷提高自身文化素養(yǎng)，豐富提問方式。只有這樣，才能不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的思維能力，奏出耐人尋味的動(dòng)人樂曲。