突出“三研究”，讓寫作教學(xué)“合于道，得于法”

馮宇紅

5月份在珠海舉行的“兩岸四地暨新加坡語文課程交流活動之寫作教學(xué)研討會”，有6位來自兩岸四地暨新加坡的專家以“課程改革背景下的寫作教學(xué)”為主題，作了精彩的演講，從多個角度多個層次暢談了寫作教學(xué)的現(xiàn)狀、探索與最新研究成果。另有9節(jié)寫作教學(xué)研討課例，展示了大陸、臺港澳及新加坡等地作文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗與實踐特色。

筆者是帶著一些疑問走進會場的。這兩年，筆者與不少老師一起進入課堂，研究寫作教學(xué)，雖然教師們在寫作教學(xué)上付出了不少的心血與努力，但學(xué)生的寫作興趣、寫作能力并沒有明顯的提高。我們知道，寫作訓(xùn)練既要合乎道（就是符合寫作的基本規(guī)律，體現(xiàn)“文以載道”的理念），又要得于法（具有明確的操作性和指引性，讓學(xué)生學(xué)習(xí)運用適當(dāng)?shù)姆椒▽懽鳎?，這樣才能有成效。但是在與多位中學(xué)語文教師訪談、研討中發(fā)現(xiàn)，在實際作文教學(xué)中，要真正做到“合于道，得于法”，讓訓(xùn)練有實效卻存在不少困難。主要原因大致有：一是教材給予教學(xué)的支持不足，沒有形成系統(tǒng)、可操作的寫作序列訓(xùn)練；二是很多學(xué)生缺乏寫作動機，表達(dá)能力和思維能力未能達(dá)到訓(xùn)練所要求的基本要求；三是寫作教學(xué)安排的時數(shù)不足，很難兼顧寫作指導(dǎo)與評改，影響了教學(xué)的效果。那么，教師在寫作教學(xué)上為了做到“合于道，得于法”，需要獲得什么樣的支持，作出怎樣的改變？正是帶著這樣的疑問，筆者和與會者一起聆聽專家論壇，學(xué)習(xí)名師的授課，相互坦誠交流。對如何在教學(xué)實踐中做到三研究（研究教材、研究學(xué)生、研究教學(xué)），筆者有了更多的思考。

一、研究教材，突顯“道、法”統(tǒng)一

觀照我們?nèi)粘５膶懽鹘虒W(xué)，教師遇到的困難首先來自教材的指引與支持不足夠。教師使用的教材不管是內(nèi)地版還是港版，寫作訓(xùn)練部分各有所長，也各有缺憾。有的版本重視寫作規(guī)律的總結(jié)，但是寫作指引欠具體，往往造成學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明白教師的要求，卻不懂通過什么方法能達(dá)到教師的要求，這是求“道”而缺“法”；有的版本重視寫作技法的習(xí)得，學(xué)生能根據(jù)教師的指導(dǎo)一步步達(dá)到訓(xùn)練的要求，但是如果把寫作課上成單純的技能訓(xùn)練，長期以往則讓學(xué)生對寫作失去了強烈的興趣，這是得“法”而失“道”。面對教材這樣那樣的缺憾，教師應(yīng)該怎么辦？

我們不妨將澳門趙雅歡老師執(zhí)教的《寫景抒情》和香港何艷云老師執(zhí)教的《實景寫作》相對比。兩節(jié)都是實景寫作的指導(dǎo)課，教學(xué)的對象都是初一年級的學(xué)生。趙老師的側(cè)重點是引導(dǎo)學(xué)生理解景與情的關(guān)系，學(xué)習(xí)融情于景，借景抒情。何老師則側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生掌握移步法和多感官描寫。這兩節(jié)課各有優(yōu)點，趙老師重在激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生在借景抒情中體會到自我的情感價值與景物描寫的意義。而何老師關(guān)注學(xué)生寫作技法的掌握，通過一步步的具體操作與指導(dǎo)，讓學(xué)生懂得如何深入觀察景物，突出景物特征，按照一定的順序描寫景物。聯(lián)系到我們的教學(xué)，初一學(xué)生剛接觸到寫景抒情的單元，我們?nèi)绾卧O(shè)計寫作訓(xùn)練的內(nèi)容？這兩節(jié)課給了我們很大的啟發(fā)。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）中，7到9年段的學(xué)段目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容“寫作”部分提出：1.寫作要有真情實感，力求表達(dá)自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。2.多角度觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和認(rèn)識，表達(dá)力求有創(chuàng)意?？梢?，寫作是自我表達(dá)和與人交流的工具，表達(dá)真情實感是寫作之“道”；為表達(dá)出自己獨特的感受、體驗和思考，首先就要學(xué)習(xí)多角度地觀察生活，這是寫作之“法”。

我們不妨學(xué)習(xí)趙、何老師之長，在指導(dǎo)初一學(xué)生學(xué)習(xí)寫景類作文時，設(shè)計兩部分教學(xué)內(nèi)容。先引導(dǎo)學(xué)生深入認(rèn)識“景與情”的關(guān)系，學(xué)習(xí)融情于景、借景抒情的藝術(shù)手法，明確寫景的目的，激發(fā)學(xué)生的寫景興趣。然后，指導(dǎo)學(xué)生運用移步法和多感官觀察，通過一個個具體的操作環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在實際的景物觀察中抓住事物的特征，并學(xué)習(xí)將事物特征與自身的內(nèi)在情感特征相聯(lián)系，從而使學(xué)生的寫景作文真正做到形象鮮明、情感真摯突出。因此，善用教材，多從“道”與“法”方面去思考、設(shè)計寫作訓(xùn)練，并彌補教材的不足，讓寫作訓(xùn)練更符合學(xué)生的心理規(guī)律和寫作規(guī)律，激發(fā)學(xué)生樂于表達(dá)的強烈興趣，并通過具體的方法指導(dǎo)，切實培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力。

二、研究學(xué)生，突出學(xué)生主體意識

要提升寫作訓(xùn)練的實效性，就要突出學(xué)生的教學(xué)主體意識，對學(xué)生作文現(xiàn)狀的調(diào)查研究是一項不可忽視的工作，但在實際教學(xué)中，教師往往由于這樣那樣的原因，調(diào)查研究顯得非常不足夠。例如，作文指導(dǎo)只提要求，缺乏具體可操作性的指導(dǎo)；作文評講從審題到立意、選材、構(gòu)思、表達(dá)等面面俱到，沒有重點和針對性，也沒有標(biāo)桿作文的評點，只是選幾篇優(yōu)秀作文展示一下。這樣的指導(dǎo)和評獎自然對學(xué)生的寫作能力提升不大。我們來看看這次研討活動上，兩位名師是如何借助對學(xué)生的調(diào)查研究而作出作文指導(dǎo)的：

（一）廣東特級教師馬新民老師，通過對一份考場作文卷的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生重文采而輕思維的作文傾向，在現(xiàn)場，請高一年級的學(xué)生現(xiàn)場打分、討論，再以自己精到的分析，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟到，對作文題目的邏輯延伸，寫出自己的體驗、感受、思考，是考場作文成敗的關(guān)鍵。這對剛進入高中學(xué)段的學(xué)生來說，起著正本固源的作用。讓學(xué)生認(rèn)識到，追求浮夸的文風(fēng)是作文的大忌，在三年時間里，要多關(guān)注生活、思考生活，具有良好的思維能力，才能在作文中展示一個真實的、深刻的自我。從馬老師這節(jié)《論說文指導(dǎo)——邏輯的力量》的教學(xué)中我們學(xué)習(xí)到，要深入分析、研究學(xué)生的作文，準(zhǔn)確發(fā)現(xiàn)、捕捉學(xué)生作文中主要的問題，有的放矢，讓學(xué)生在教師的具體指導(dǎo)下，認(rèn)識失誤，并得以修正失誤。

（二）新加坡的洪瑞春教授，在課前請學(xué)生回答“作文困難”的問題，從文章開頭、全文結(jié)構(gòu)、文章結(jié)尾、欠缺從不同視角探討問題的能力、有觀點但欠缺豐富觀點的能力、表達(dá)手法掌握不足等方面展開小調(diào)查。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這群初一年級的孩子在表達(dá)手法方面感覺困難比較大。洪教授現(xiàn)場為學(xué)生作示范，如何做好寫作準(zhǔn)備規(guī)劃，從閱讀的文章中學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，學(xué)以致用，讓自己的文章煥發(fā)光彩。洪老師的這節(jié)《從閱讀到寫作》的作文指導(dǎo)課給我們的啟發(fā)也相當(dāng)大。教師對學(xué)生寫作需要面對、解決的困難經(jīng)常估量不足，也使我們的指導(dǎo)大大減低了實效性。運用這種前測的方法了解學(xué)生的困難所在，通過整體規(guī)劃和具體指導(dǎo)，喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識，提升學(xué)生學(xué)以致用的能力，切實解決寫作困難，也從根本上解決了寫作訓(xùn)練課堂教學(xué)時數(shù)長期不足的問題。

將兩位名師的教學(xué)與我們的常規(guī)寫作訓(xùn)練作對比，就能發(fā)現(xiàn)我們需要改善的地方。教師如果能重視對學(xué)生的調(diào)查研究與分析，通過作文分析和問卷調(diào)查、學(xué)生訪談等形式了解學(xué)生所需，突出學(xué)生的主體意識，那么我們的寫作訓(xùn)練高耗低效的現(xiàn)狀就有可能發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變。

三、研究教學(xué)，突破教師觀念拘囿

在這次研討活動上，一位專家的講座和教學(xué)給我思想上的震動特別大。他就是北京師范大學(xué)兼職教授容理誠老師。容老師作了《國學(xué)落地，文言助力》的演講，并上了一節(jié)文言文寫作課，從理論和實踐兩方面向我們展示了文言文寫作的探索和成果。課堂上，那些來自普通學(xué)校的高一年級的學(xué)生，以《張衡傳》為學(xué)習(xí)對象，通過老師的示范寫作、引導(dǎo)評點和學(xué)生的作品展示、相互評點、自我修改，寫出了一篇篇精彩的自傳和他傳，讓一堂文言文寫作課煥發(fā)了別樣的光彩。在這節(jié)課上，我們不僅看到學(xué)生對寫作的熱愛和投入，看到學(xué)生思維的活躍靈動，更看到了學(xué)生在努力追求語言表達(dá)的規(guī)范、雅正。

容老師用他的探索和研究告訴大家，我們不僅要有突破拘囿的勇氣，更要有寬廣的教學(xué)視野和胸懷，大膽研究教學(xué)特點，開拓寫作課程資源，讓寫作教學(xué)更貼近學(xué)生的實際，引領(lǐng)學(xué)生闖出一片寫作的新天地。

文言文寫作教學(xué)一直是語文教學(xué)中的一個難點。過去我們沒有這方面的嘗試，一方面是我們還認(rèn)識不到文言文寫作的巨大意義和作用，另一方面，我們也對學(xué)生信心不足，認(rèn)為學(xué)生連現(xiàn)代文都寫不好，哪有能力寫好文言文？但容老師的理論研究和實踐探索告訴我們，在實際教學(xué)中，文言文寫作不僅可以開展，且能開展得有聲有色，這既是對寫作訓(xùn)練之道的回歸，也是對訓(xùn)練之法的創(chuàng)新。

（作者單位：廣東湛江市赤坎區(qū)教育局）

責(zé)任編輯 鄒韻文