《師道》，促進教師成長的“搖籃”

朱增明

相識，滿懷期待

兩年前，在QQ群友交流平臺，我初識《師道》。

那時，正值高考期間，群友們都在討論著關于高考的相關話題，有試題方面的、高考改革的、學生發(fā)展的……作為QQ群交流平臺的一員，一開始我只是潛水，默默咀嚼著群友們的各種觀點，有些新鮮的觀點和頭腦中原有的認知產(chǎn)生了激烈的碰撞，我對高考的認知進行了重組與新的建構，產(chǎn)生了一些新的想法。漸漸地，我心中的想法越來越豐滿，欲噴薄而出。在一個群友們熱烈討論的日子里，我?guī)е鴰追植话?，將自己?nèi)心涌動的話語鍵入在交流平臺，與大家共同探討，碰撞出了越來越多的思想火花。

在這樣一個開放的交流空間里，自由而審慎地談論著自己感興趣的話題，是幸福的。時間漸長，留下的文字也越發(fā)多了起來。直到有一天，在群里看到了《師道》的編輯發(fā)布了一條與高考相關的征稿信息，我的心中便萌生了“把自己的只言片語整理成文”的想法。于是，伴著夏夜的微風，我靜靜地思考著“高考”這個既離我遠去，又時常縈繞在我耳邊的話題，抒寫著自己對于“高考標準答案”的淺顯認知，形成了《“標準答案”，心中的痛》一文。

接下來的幾天里，我便進行了仔細的修改，一遍遍地閱讀，滿意后，將稿子投遞給了編輯老師，心中充滿著無限的期待。

撰稿，百轉千回

對于“寫稿、投稿、改稿、中稿、落選……”這一過程，相信每個人心理都會產(chǎn)生不同的反應，獲得不一樣的收獲，也自然會豐富每個寫稿人的情感經(jīng)歷。這一次投稿，讓我經(jīng)歷了跌宕、忐忑、糾結和煎熬，也引領我走進了《師道》，并深深感懷于《師道》編輯老師的敬業(yè)與熱心。

我的稿子于2012年6月13日投遞，五天后，電子郵箱里出現(xiàn)了下面一段文字——

小朱老師，你好！文章觀點不錯，內(nèi)容還需充實豐富，請進一步修改。

蕭田

2012年6月18日

看到這樣的回復，我的內(nèi)心興奮不已，既感慨于編輯老師審稿的迅速，又欣喜于編輯老師給予的肯定，這使我看到了發(fā)表的曙光。于是，在接下來的四五天內(nèi)，我將文章一遍遍修改，務使文章有血有肉。待自認為稿子得到進一步完善后，我將修改稿再次發(fā)送給田編，熱切地盼望著“通過”的回復。

大概過了七、八天，我的郵箱里出現(xiàn)這樣的文字——

小朱老師，請規(guī)范、合理地使用引號，盡可能消滅硬傷。另外，文章有些地方仍表達不到位，請再次修改。

蕭田

2012年7月2日

編輯老師竟然連標點符號都不放過，多么敬業(yè)的老師！《師道》肯定會越辦越好！我一定要緊跟《師道》快快成長。我激動十分……面對編輯老師的指導、鞭策，我又怎能松懈？于是，將自己的文章再次一遍遍地閱讀、修改，包括每個字詞，每個標點的運用，我都要反復斟酌。那段日子里，行走、吃飯、睡覺，時時刻刻都在琢磨文章的謀篇布局，遣詞造句，論點論據(jù)等。看著文章不斷地豐富深刻起來，我更是感激編輯老師的嚴謹，正是她近乎于嚴苛的編審要求，才促使我一遍遍修改，促使我不斷地更深入地思考問題，更使我收獲了寫稿以外的幸福與感動——編輯老師無私的熱心的斧正。當將最終完成的稿件發(fā)送到編輯老師的郵箱后，我如同經(jīng)歷了一場旅行，飽覽了思緒編織出的五彩斑斕的風景，回味著一路上各種奇妙的滋味，感慨萬千。

大概過了二十多天，我的郵箱里再次收到了編輯老師的信件——

朱老師，此稿已發(fā)師道第七、八期合刊。

蕭田

2012年7月23日

至此，我在《師道》雜志上的處女秀終于成功了！內(nèi)心充滿著對編輯老師感激之情。雖然此事已時隔兩年，但編輯老師曾經(jīng)指導我不斷修改文稿的情景如同昨天剛剛發(fā)生過一樣，記憶猶新；編輯老師曾經(jīng)回復的郵件至今依舊靜靜躺在我的電子信箱里，成為激勵我撰寫教育故事、教學思考、教學論文的動力，幫助我開拓專業(yè)成長之路。

品讀，受益匪淺

自從2012年9月，我便堅持訂閱《師道》雜志。閱讀著承載著滿滿智慧的《師道》，我不斷更新著對教育教學的認識。2012年9月至2013年7月期間，我正在新疆支教，給阿克蘇地區(qū)35周歲以下少數(shù)民族老師講授《語文教材教法》科目。由于我一直從事小學語文教學工作，雖在教學上對語文教材教法有一定的掌握，但以一個培訓者的身份來講授《語文教材教法》還屬第一次。因此，在備課時，我常常從各種雜志中搜尋有價值的信息，來豐富我的講課內(nèi)容。其中，《師道》便是我汲取教學智慧最常用的刊物之一。

最初，在教授《語文教材教法》時，大多情況下是由我先講述一些案例，再總結、提煉出相應的教學方法和教學原則，老師們或是若有所思地聽，亦或是被動地接受，課堂安靜而沉悶，缺少激烈而自主的討論與靈動。這種被動的學習方式，實在不利于老師們感悟、領會、吸收，至于“學以致用”就更是紙上談兵了。

面對這樣的困惑，我開始嘗試著從《師道》“新論視窗”、“別樣課堂”、“邊教邊悟”等欄目中尋找解決問題的方法。記得有一天，我在閱讀方天福老師的文章《脫胎換骨 化蛹為蝶應有時——“先學后教 有效課堂”的踐行與感悟》后，心中便產(chǎn)生了新想法：為何不能將這種“先學后教”的模式移植到“教師培訓”的課堂之中，使老師們在實踐中獲得真知灼見？從而實現(xiàn)葉圣陶先生所提倡的“教是為了不教”的高境界，誠然，我自知自己能力有限，無法達到這樣的高境界，但我相信，只要是有勇氣嘗試，有敢于變革，就一定會產(chǎn)生變化。

于是，我嘗試著將“先學后教”的課堂教學模式，應用到我的課堂教學之中，組織老師們進行“課堂模擬教學”研討。通過“自主選擇教學內(nèi)容——小組合作撰寫教學設計——自我內(nèi)化教學思路——課堂模擬教學——互動點評，導師答疑”等步驟來呈現(xiàn)“語文教材教法”的教學過程。在這個動態(tài)進程中，老師們備課、上課以及評課的能力均得到了進一步發(fā)展，同時，普通話水平得到了進一步提高。

為了能夠傳遞先進的語文教學思想，我時常將《師道》雜志中的相關文章進行細讀與剖析，如：黃智娟老師的《讓語文課堂提問更有實效》，李毅蘭老師的《小學語文教學如何體現(xiàn)大語文觀》，葉桂玉老師的《追尋詩意的語文課堂》等。

由于恰當?shù)匾M了互動式教學模式以及老師們感興趣的專題，有些枯燥無味、相對沉悶的《語文教材教法》一課彰顯出了異樣的風采：無論是課上，還是課下，都會有部分老師三個一群，五個一伙地討論著相關內(nèi)容。看到這樣的情景，那一刻，我手捧《師道》，心里泛起幸福的微波！

2013年9月，我順利完成了援疆工作，重新回到別離兩年的小學課堂。面對著教育對象的轉換跨度，我雖感受到了些許的不適應，但開學不久后，便完全適應了小學教學生活。當我靜靜地回顧這一過程時，我深深地發(fā)覺：之所以能夠如此快速適應，都應得益于堅持閱讀像《師道》這樣的優(yōu)秀的教育刊物，堅持思考小學語文教學。一路上，《師道》如同一位良師，諄諄教導，循循善誘；又如同一位好友，相視而坐，默默傾訴。

時至今日，堅持閱讀《師道》已經(jīng)成為一種習慣。每次手捧《師道》雜志，閱讀著同行撰寫的精致文章，我就會發(fā)出“師道，師之大道”的感嘆。每一篇卷首語，都如同一杯芬芳撲鼻的香茶，沁人心脾，陶冶心靈；每一個教育故事，都栩栩如生地展現(xiàn)著真切的教育場景，清晰可見，回味無窮；每一位名師成長的經(jīng)歷，都靜靜地回蕩在我的腦海，默默影響，激人奮進；每一則教育思考，都點染著我的思緒，牽動人心，啟迪思想?？傊峙酢稁煹馈返母杏X，猶如走進“百家講壇”，思想在這里自由而堅毅地放飛！在這個過程中，《師道》成為了培育我成長的“搖籃”！

（作者單位：浙江寧波市李惠利小學）

責任編輯 李 淳