美國(guó)康涅狄格州新教師評(píng)價(jià)對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

蔣 溢 夏志芳

(1.綿陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院，四川綿陽(yáng) 621000;2.華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所，上海 200241)

【蔣 溢:綿陽(yáng)師范學(xué)院資源環(huán)境工程學(xué)院講師，碩士，主要從事地理教學(xué)論研究。夏志芳:華東師范大學(xué)課程與教學(xué)研究所教授，博士研究生導(dǎo)師，主要從事地理教學(xué)論、學(xué)科教育原理和課程理論研究】

美國(guó)的教師教育理念是“高素質(zhì)的教師隊(duì)伍不僅是未來教育發(fā)展的持續(xù)動(dòng)力，也是教育改革取得成功的關(guān)鍵所在，缺少教師參與的任何改革都將歸于失敗”［1］。教育實(shí)習(xí)是師范教育培養(yǎng)學(xué)生技能技巧的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，涵括教師職前培養(yǎng)中的模擬實(shí)習(xí)、見習(xí)與實(shí)習(xí)等，包括學(xué)習(xí)教師教育課程之前、教師教育課程學(xué)習(xí)過程中以及實(shí)習(xí)時(shí)的教學(xué)體驗(yàn)［2］，是師范生將所學(xué)知識(shí)、技能進(jìn)行實(shí)地演練，并將理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要過程，是塑造專業(yè)教師最重要的元素，對(duì)職前教師的成長(zhǎng)起著關(guān)鍵性作用，甚至是“一個(gè)教學(xué)職業(yè)準(zhǔn)備中最有力的介入”。世界各國(guó)都充分肯定教育實(shí)習(xí)的重要性，將教育實(shí)習(xí)作為高等教育改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容，并選擇適合本國(guó)國(guó)情的職前教師教育實(shí)習(xí)模式。有效的教育實(shí)習(xí)將養(yǎng)成教師的專業(yè)能力，使教師反思教育教學(xué)理論，促使教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)從職前教師到專業(yè)教師的角色轉(zhuǎn)換［3］。通過教育實(shí)習(xí)，學(xué)生把知識(shí)綜合運(yùn)用于教育教學(xué)實(shí)踐，培養(yǎng)鍛煉了自身從事教育教學(xué)工作的能力，還鞏固了教育專業(yè)思想，提高了奉獻(xiàn)教育的意識(shí)和職業(yè)道德水平。教育實(shí)習(xí)的效果直接影響未來教師的質(zhì)量，進(jìn)而影響到教育的質(zhì)量。但是，當(dāng)前師范生的教育實(shí)習(xí)十分薄弱，亟待改進(jìn)。在教育實(shí)習(xí)改革中，最重要的就是改革教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，因?yàn)榻逃龑?shí)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)于檢測(cè)實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)成效，促進(jìn)實(shí)習(xí)生素質(zhì)能力的提升，加快其職業(yè)成長(zhǎng)具有重要意義。目前，我國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在如下問題:評(píng)價(jià)內(nèi)容片面，重視知識(shí)和技能的評(píng)價(jià)，弱化專業(yè)素養(yǎng)和個(gè)人素養(yǎng)評(píng)價(jià);評(píng)價(jià)方式簡(jiǎn)單，重結(jié)果，輕過程;評(píng)價(jià)主體單一，突出教師尤其是帶隊(duì)教師的評(píng)價(jià)，指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)只是形式，漠視學(xué)生的評(píng)價(jià);學(xué)生處于被動(dòng)評(píng)價(jià)狀態(tài)，評(píng)價(jià)不能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展等。針對(duì)這些問題，我們應(yīng)借鑒美國(guó)康涅狄格州新教師檔案袋評(píng)價(jià)模式，注重全面詳細(xì)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立，更多地關(guān)注教師的基本素養(yǎng)和綜合能力的考查，關(guān)注實(shí)習(xí)過程評(píng)價(jià)，關(guān)注評(píng)價(jià)主體的多元化和評(píng)價(jià)方式的多樣性，以構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)實(shí)習(xí)生的主動(dòng)、持續(xù)發(fā)展。

一、教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主要功能

教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)，就是在一定教育思想指導(dǎo)下，依據(jù)教育實(shí)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教育實(shí)習(xí)活動(dòng)及其效果給予價(jià)值上的判斷和評(píng)估，它是檢測(cè)教學(xué)實(shí)踐是否達(dá)標(biāo)的有效途徑［4］。傳統(tǒng)教育觀側(cè)重實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的鑒定、選拔功能，目的是區(qū)分出不同的層次、等級(jí)，評(píng)價(jià)的依據(jù)是實(shí)習(xí)生最終的實(shí)習(xí)成績(jī)，尤其是帶隊(duì)教師的分?jǐn)?shù)?，F(xiàn)代教育觀則注重評(píng)價(jià)的反饋、矯正及調(diào)控功能，其目的是促進(jìn)和發(fā)展，即通過評(píng)價(jià)現(xiàn)狀，以發(fā)現(xiàn)不足，從而促進(jìn)教育對(duì)象不斷適應(yīng)現(xiàn)代教育理念的要求，最終實(shí)現(xiàn)自身的專業(yè)知識(shí)、教學(xué)技能和職業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展［5］。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)是實(shí)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)，更是實(shí)習(xí)生未來職業(yè)發(fā)展的起點(diǎn)、向?qū)Ш蛣?dòng)力［6］。在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革和教師教育改革的背景下，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的功能更多地應(yīng)是為實(shí)習(xí)生指明方向，促其發(fā)展，激其進(jìn)步等。

(一)指明方向

由于實(shí)習(xí)生在教育實(shí)習(xí)前對(duì)于教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵、教師的職業(yè)特點(diǎn)以及教師專業(yè)成長(zhǎng)的認(rèn)知水平都比較低，以及進(jìn)入實(shí)習(xí)后因?qū)W科或?qū)W校特點(diǎn)，有的實(shí)習(xí)生處于孤立無援的狀態(tài)，因此，在實(shí)習(xí)過程中他們對(duì)應(yīng)該做什么、怎么做、達(dá)到什么要求都不明確。師范生在實(shí)習(xí)期間沒有明確的努力方向和具體的實(shí)踐目標(biāo)，這勢(shì)必會(huì)影響其實(shí)習(xí)效果，從而影響從教信心。因而詳細(xì)而具體的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)可以為實(shí)習(xí)生指明努力和發(fā)展的方向，使他們結(jié)合自身知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)，不斷調(diào)節(jié)和改進(jìn)自己的行為，加快提升的步伐。

(二)促其發(fā)展

評(píng)價(jià)具有發(fā)展功能，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更應(yīng)以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為目的。美國(guó)著名教育評(píng)價(jià)學(xué)專家斯塔弗賓認(rèn)為，評(píng)價(jià)的目的不在證明，而在改進(jìn)［7］。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)不能只對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程中的觀念和行為做出簡(jiǎn)單的對(duì)錯(cuò)、優(yōu)劣區(qū)分，而應(yīng)通過評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)，找出問題，以促進(jìn)其發(fā)展。實(shí)習(xí)生通過教師、同學(xué)以及自我評(píng)價(jià)，不斷審視、反思和修正，實(shí)現(xiàn)自我的快速成長(zhǎng)。教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)要結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展的要求，規(guī)定實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)內(nèi)容和達(dá)標(biāo)要求，激發(fā)實(shí)習(xí)生的專業(yè)發(fā)展需要和意識(shí)。實(shí)習(xí)生通過參與聽課、教育教學(xué)或教研活動(dòng)，深切感受優(yōu)秀教師的專業(yè)素養(yǎng)，發(fā)現(xiàn)自己在專業(yè)能力方面的巨大差距，從而產(chǎn)生壓力感、危機(jī)意識(shí)以及內(nèi)在發(fā)展的需要，進(jìn)而主動(dòng)提高和發(fā)展。

(三)激其進(jìn)步

科學(xué)合理的評(píng)價(jià)應(yīng)轉(zhuǎn)化為激發(fā)被評(píng)價(jià)者前進(jìn)的動(dòng)力。教育實(shí)習(xí)過程中及時(shí)的評(píng)價(jià)，可促使實(shí)習(xí)生為獲得實(shí)習(xí)成果的肯定、自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)而對(duì)實(shí)習(xí)產(chǎn)生高度的熱情并全力以赴。同時(shí)，當(dāng)實(shí)習(xí)生通過他評(píng)和自評(píng)感受到自身實(shí)力，以及與指導(dǎo)教師或其他實(shí)習(xí)生的巨大差距時(shí)，就會(huì)形成一定的心理壓力和危機(jī)感，激勵(lì)實(shí)習(xí)生不斷改進(jìn)自身的觀念和行為，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高。這樣，刻板的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就經(jīng)由被評(píng)價(jià)者自我實(shí)現(xiàn)的內(nèi)在需要轉(zhuǎn)化為被評(píng)價(jià)者的實(shí)際行動(dòng)，從而推動(dòng)教育實(shí)習(xí)預(yù)期目標(biāo)的達(dá)成。1999年，美國(guó)的斯坦因等人列出了代表教師專業(yè)發(fā)展模式新趨向的五個(gè)特征。其中有一個(gè)特征是關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng)的組織環(huán)境，即如何為教師提供良好的職業(yè)生涯式的實(shí)習(xí)環(huán)境，并讓教師在這個(gè)過程中獲得發(fā)展［8］。而科學(xué)有效的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)能為實(shí)習(xí)生營(yíng)造充滿激情和激勵(lì)的良好實(shí)習(xí)氛圍，從而激發(fā)實(shí)習(xí)生的職業(yè)信心，激勵(lì)其專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、美國(guó)康涅狄格州的新教師評(píng)價(jià)體系

美國(guó)歷來高度重視教師教育。20世紀(jì)80年代以來，持續(xù)的教師教育改革使美國(guó)中小學(xué)教師的質(zhì)量得到很大的提高。步入21世紀(jì)后，美國(guó)教師教育改革開始轉(zhuǎn)向提高教師質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和推動(dòng)教師專業(yè)發(fā)展的方向。康涅狄格州為順應(yīng)這一改革浪潮，于1986年通過“新教師入門指導(dǎo)計(jì)劃”，強(qiáng)調(diào)將職前培養(yǎng)、入門指導(dǎo)培訓(xùn)、教師責(zé)任制及教師資格認(rèn)定相結(jié)合。同年出臺(tái)的“新教師支持與培訓(xùn)項(xiàng)目”(Beginning Educator Support and Training Program)提出新教師“檔案袋評(píng)價(jià)”(Portolio Assessment)，它包含詳細(xì)的符合本州教師特點(diǎn)的評(píng)價(jià)內(nèi)容與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)［9］。

(一)制定了詳細(xì)的新教師檔案袋評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

首先，規(guī)定了“核心的教學(xué)基本技能與能力”(Foundational Skills and Copetencies of Connecticut’s Common Core of Teaching)，包括教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)評(píng)估及教學(xué)反思等［10］。教師應(yīng)具備的基本知識(shí)包括理解學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)、掌握通用知識(shí)和所教學(xué)科知識(shí)以及教學(xué)方面的知識(shí);基本技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)組織與實(shí)施、學(xué)生評(píng)價(jià)與教學(xué)反思等。雖然內(nèi)容比較簡(jiǎn)要，但為進(jìn)一步制定更細(xì)致的學(xué)科教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)指出了明確的方向。其次，制定了詳細(xì)的學(xué)科教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，包括所教學(xué)科內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)論述與分析等。再次，明確了教師幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)具備的能力，如給予學(xué)生較高的期望、促進(jìn)學(xué)生合作與交流、提供挑戰(zhàn)性的任務(wù)和問題、合理使用教材、發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用、與學(xué)科同行交流和溝通等。最后，制定了詳細(xì)的檔案袋評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。教師不僅要達(dá)到基本的教學(xué)技能水平，而且要符合《學(xué)科教學(xué)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，讓學(xué)生達(dá)到《學(xué)習(xí)的共同要求》?；诖私⑵饋淼脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)新教師提出了很高的要求。州教育廳提出兩套標(biāo)準(zhǔn):表現(xiàn)性標(biāo)準(zhǔn)與完成性標(biāo)準(zhǔn)，前者用于衡量新教師是否達(dá)到臨時(shí)教師資格水平;后者用來查看新教師是否完成評(píng)價(jià)所要求的基本內(nèi)容，即針對(duì)檔案袋內(nèi)容進(jìn)行綜合性、適宜性、適時(shí)性與合法性的檢查［11］。

(二)新教師檔案袋評(píng)價(jià)的實(shí)施

檔案袋評(píng)價(jià)是對(duì)參與“新教師支持與培訓(xùn)項(xiàng)目”的教師進(jìn)行的基本教學(xué)技能的評(píng)價(jià)。在此過程中，新教師需要證明自己掌握了教師必備的學(xué)科知識(shí)，并形成了制訂教學(xué)計(jì)劃、開展有效教學(xué)和評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)等方面的基本教學(xué)能力。

1.確定能全面反應(yīng)新教師基本教學(xué)技能和教學(xué)實(shí)踐過程的檔案袋內(nèi)容。新教師提供的檔案袋應(yīng)包括下列材料:12－16頁(yè)的教師反思記錄、根據(jù)單元教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)的5－8小時(shí)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)過程材料、學(xué)生作業(yè)樣本記及課堂錄像帶，并根據(jù)檔案袋的基本內(nèi)容提出了與其相對(duì)應(yīng)的反思性問題。該州“新教師支持與培訓(xùn)項(xiàng)目”指南對(duì)以上教學(xué)檔案袋的五個(gè)部分給出非常詳細(xì)的說明，有利于教師在根據(jù)要求完成相關(guān)任務(wù)的同時(shí)做好材料的收集和整理。明確地告訴教師如何收集檔案袋的資料，怎樣在檔案袋中編排和放入材料，有利于調(diào)動(dòng)新教師參與評(píng)價(jià)的積極性，有利于新教師根據(jù)評(píng)價(jià)要求完善自己的教學(xué)，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2.科學(xué)的檔案袋評(píng)價(jià)程序。評(píng)價(jià)過程由同學(xué)科具有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的熟練教師主持和實(shí)施，每個(gè)評(píng)價(jià)者要提前參加50個(gè)小時(shí)的教學(xué)檔案袋評(píng)價(jià)的綜合培訓(xùn)，每份檔案袋至少由3名評(píng)價(jià)者檢查，以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的質(zhì)量。評(píng)價(jià)一份檔案袋大約5小時(shí)，分三個(gè)步驟:收集和記錄證明材料;評(píng)價(jià)檔案袋材料的質(zhì)量;為檔案袋評(píng)價(jià)結(jié)果提供數(shù)據(jù)材料。評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中要做好詳細(xì)的記錄，作為評(píng)價(jià)結(jié)果的依據(jù)。

(三)保障機(jī)制

為了確保新教師檔案袋評(píng)價(jià)工作的順利開展，州教育廳提供專業(yè)發(fā)展課程、召開新教師輔導(dǎo)與研討會(huì)、組織系列在線研討班和實(shí)地研討班，幫助新教師理解并通過檔案袋評(píng)價(jià)。學(xué)區(qū)教育主管部門和中小學(xué)承擔(dān)對(duì)新教師開展培訓(xùn)的任務(wù)，為新教師提供一切便利和支持，并挑選熟練教師作為新教師的指導(dǎo)教師，幫助他們提高教學(xué)能力。

康涅狄格州新教師“檔案袋評(píng)價(jià)”的特點(diǎn)是:將教師培訓(xùn)與教師評(píng)價(jià)緊密結(jié)合在一起，檔案袋的內(nèi)容全面而客觀，注重在評(píng)價(jià)中培養(yǎng)新教師的反思能力，檔案袋評(píng)價(jià)的可操作性強(qiáng)，具有較強(qiáng)的自我指導(dǎo)性，向被評(píng)價(jià)者提供及時(shí)的反饋信息，建立了有力的保障制度。

三、康涅狄格州新教師評(píng)價(jià)體系對(duì)我國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的啟示

隨著康涅狄格州開發(fā)并實(shí)施教師檔案袋評(píng)價(jià)范圍的不斷擴(kuò)大，涉及的學(xué)科領(lǐng)域逐漸增多，該州新教師的水平不斷提高，促進(jìn)了教師隊(duì)伍整體水平的提升［12］。該評(píng)價(jià)對(duì)于改革我國(guó)傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方式，提高教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向、激勵(lì)和發(fā)展的功能有積極意義。我國(guó)高校對(duì)師范生教育實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，通常采用定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)兩種方式，內(nèi)容涉及課堂教學(xué)、班主任工作和教育調(diào)查等方面。這雖然在一定程度上對(duì)師范生的教育實(shí)習(xí)能力起到鑒定和督促作用，但由于評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)過于籠統(tǒng)、評(píng)價(jià)主體單一、忽視過程評(píng)價(jià)等影響了教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性和公正性，影響了教育實(shí)習(xí)的質(zhì)量［13］。借鑒美國(guó)康涅狄格州新教師檔案袋評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)有所改進(jìn)，以確保評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

(一)建立明確而詳細(xì)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能

詳細(xì)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系明確了實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)過程中要達(dá)到的要求和要完成的實(shí)習(xí)任務(wù)，實(shí)習(xí)生通過閱讀和理解即可明確自己的努力方向，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能。康涅狄格州新教師評(píng)價(jià)的檔案袋內(nèi)容為我們建立教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系提供了模板，除了傳統(tǒng)的考查項(xiàng)目，還應(yīng)評(píng)價(jià)實(shí)習(xí)生是否具有先進(jìn)的教育觀念，是否具備教學(xué)反思能力和科研能力，是否具有思想、道德和心理等方面的基本公民素質(zhì)和教師專業(yè)素質(zhì)。關(guān)注實(shí)習(xí)生的全面發(fā)展，首先，確定教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)及權(quán)重。一級(jí)指標(biāo)包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班主任實(shí)習(xí)和教育研究實(shí)習(xí)等，教學(xué)實(shí)習(xí)指標(biāo)又包括聽課、評(píng)課、備課、上課、課后反思等二級(jí)指標(biāo)。為了強(qiáng)化實(shí)習(xí)生對(duì)教師專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)和理解，評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立要將教師專業(yè)素養(yǎng)的結(jié)構(gòu)融入其中。其次，將實(shí)習(xí)指標(biāo)具體化。將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)涉及的指標(biāo)具體化、詳細(xì)化，體現(xiàn)較強(qiáng)的指導(dǎo)性。比如，關(guān)于學(xué)生觀的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以具體為在班級(jí)管理和教學(xué)過程中盡量讓每一位學(xué)生參與;盡量根據(jù)學(xué)生能力的差異性設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù);不用過激的語(yǔ)言評(píng)價(jià)學(xué)生;尊重學(xué)生的隱私;關(guān)心學(xué)生等。最后，盡可能量化評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，設(shè)置具體可操作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，便于評(píng)價(jià)主體根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行客觀公正的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)與新課程改革緊密結(jié)合，無論是聽課、教學(xué)準(zhǔn)備，還是課堂教學(xué)和教學(xué)反思等教學(xué)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)都應(yīng)體現(xiàn)基礎(chǔ)教育新課程改革對(duì)教師和學(xué)生提出的新要求。筆者以聽課和備課為例，列出了地理教育專業(yè)的教學(xué)實(shí)習(xí)中的聽課和備課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，具體內(nèi)容見表 1、表 2。

表1 教學(xué)實(shí)習(xí)聽課環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(二)實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，促進(jìn)學(xué)生反思內(nèi)化提高，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)主體的單一性和評(píng)價(jià)方式的單向性，使得指導(dǎo)教師高高在上，進(jìn)而造成實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)失真、失效。事實(shí)上，完全可以在完善指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，通過調(diào)整評(píng)價(jià)主體，將實(shí)習(xí)生(包括實(shí)習(xí)生本人和實(shí)習(xí)生群體)以及聽課的中學(xué)生都納入評(píng)價(jià)體系，建立一個(gè)評(píng)價(jià)主體多元、評(píng)價(jià)方式多樣的評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)帕累托效應(yīng)的最優(yōu)化［14］。首先，評(píng)價(jià)主體的多元化可以使被評(píng)價(jià)者從多種渠道獲取評(píng)價(jià)信息，因而得到的評(píng)價(jià)會(huì)更全面、更有效，也更客觀、更真實(shí)。面對(duì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，各評(píng)價(jià)主體需要從不的角度，結(jié)合自己的專業(yè)理論、工作經(jīng)驗(yàn)或親身體驗(yàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這不僅有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)者的積極性，而且可以避免評(píng)價(jià)者草率地做出評(píng)價(jià)，使評(píng)價(jià)更加切合實(shí)際。其次，多樣的評(píng)價(jià)方式強(qiáng)調(diào)在實(shí)習(xí)生自評(píng)的基礎(chǔ)上，采用教師評(píng)、同學(xué)互評(píng)和中學(xué)生評(píng)三種方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。自評(píng)有利于實(shí)習(xí)生養(yǎng)成自我發(fā)展的意識(shí)，培養(yǎng)自我反思的能力以及提高自我實(shí)踐的自覺性。同學(xué)互評(píng)有利于增強(qiáng)實(shí)習(xí)生群體的主體意識(shí)，調(diào)動(dòng)其實(shí)習(xí)的積極性。中學(xué)生參與評(píng)價(jià)不僅能夠拉近中學(xué)生與實(shí)習(xí)生之間的距離，而且能夠促使中學(xué)生更加積極地配合實(shí)習(xí)生開展工作。教師的評(píng)價(jià)意見能促進(jìn)實(shí)習(xí)生及時(shí)修正和改進(jìn)自己的行為，從而在實(shí)踐中不斷提高專業(yè)素養(yǎng)。最后，多元化的評(píng)價(jià)體系有利于在評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)對(duì)象之間建立起一種民主、平等和合作的關(guān)系，有利于評(píng)價(jià)活動(dòng)在相互信任的基礎(chǔ)上開展，有利于鼓勵(lì)實(shí)習(xí)生不斷肯定自我、超越自我。事實(shí)上，對(duì)于實(shí)習(xí)生而言，價(jià)值上的被肯定和地位上的被尊重甚至要比成績(jī)本身的高低更重要。多元化的評(píng)價(jià)主體和多樣性的評(píng)價(jià)方式，有利于促進(jìn)實(shí)習(xí)生將其自覺的意識(shí)轉(zhuǎn)化為自覺的行動(dòng)，推動(dòng)自我發(fā)展的實(shí)現(xiàn)。

表2 教學(xué)實(shí)習(xí)備課環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

(三)分階段評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能

教育實(shí)習(xí)成績(jī)的評(píng)定是實(shí)習(xí)生不斷自我認(rèn)識(shí)、自我總結(jié)和自我提升的過程，因此，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要貫穿教育實(shí)習(xí)的始終。傳統(tǒng)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)大多是指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)結(jié)束后根據(jù)實(shí)習(xí)生的總結(jié)材料打分，確定實(shí)習(xí)生的優(yōu)劣，忽視了實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)過程中的發(fā)展和進(jìn)步，不能發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。結(jié)合康涅狄格州新教師檔案袋評(píng)價(jià)模式，教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)中過程應(yīng)與結(jié)果并重，重視實(shí)習(xí)生的每一個(gè)進(jìn)步，既要考查實(shí)習(xí)生原有的水平與基礎(chǔ)，又要考查實(shí)習(xí)生在實(shí)習(xí)中的表現(xiàn)、變化和發(fā)展，并且要將實(shí)習(xí)生個(gè)人的日常表現(xiàn)及發(fā)展?jié)撃芏技{入評(píng)價(jià)，以形成對(duì)實(shí)習(xí)生全面的認(rèn)識(shí)。因此，我國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要一改過去的結(jié)果評(píng)價(jià)，依據(jù)實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)習(xí)任務(wù)分階段評(píng)定實(shí)習(xí)生的表現(xiàn)，并及時(shí)向?qū)嵙?xí)生以紙質(zhì)或口頭交流的方式反饋信息，實(shí)習(xí)生獲得評(píng)價(jià)信息后，可視情況及時(shí)鞏固或調(diào)節(jié)自己的行為，從而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能。分階段對(duì)實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，并及時(shí)反饋信息，充分激發(fā)了實(shí)習(xí)生的主人翁意識(shí)，使其不斷自我調(diào)節(jié)、自我完善，從而實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的反饋、調(diào)節(jié)和促進(jìn)作用，實(shí)現(xiàn)在知識(shí)與能力、態(tài)度與情感等方面的鍛煉，使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加科學(xué)、全面。

(四)建立教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋，確保評(píng)價(jià)客觀公正

為了使教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)更加客觀和公正，可建立學(xué)生教育實(shí)習(xí)檔案袋。檔案袋不僅可以作為學(xué)生教育實(shí)習(xí)成績(jī)?cè)u(píng)定和查證的依據(jù)，也可作為教育實(shí)習(xí)總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)交流的重要材料。目前，大多數(shù)師范院校的實(shí)習(xí)由于學(xué)校分散、實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師任務(wù)重和經(jīng)費(fèi)缺乏等原因，處于“一切靠自覺”的狀態(tài)，缺乏過程管理和評(píng)價(jià)，其實(shí)習(xí)成績(jī)也僅是實(shí)習(xí)結(jié)束后由院系實(shí)習(xí)負(fù)責(zé)教師結(jié)合實(shí)習(xí)教案等材料給出一個(gè)分?jǐn)?shù)，從而導(dǎo)致很多實(shí)習(xí)生“掛羊頭賣狗肉”，以考研等為名不參加實(shí)習(xí)或者縮短實(shí)習(xí)時(shí)間，實(shí)習(xí)結(jié)束后通過材料造假，獲得實(shí)習(xí)成績(jī)。實(shí)施檔案袋評(píng)價(jià)可以對(duì)集中實(shí)習(xí)學(xué)生和分散實(shí)習(xí)生一視同仁，嚴(yán)格過程材料的收集和準(zhǔn)備，用于實(shí)習(xí)結(jié)束后的統(tǒng)一檢查和評(píng)定，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的公平性和客觀性。教育實(shí)習(xí)檔案袋可包括教學(xué)實(shí)習(xí)、班級(jí)管理實(shí)習(xí)以及教育教學(xué)研究實(shí)習(xí)三個(gè)子袋，其中，教學(xué)實(shí)習(xí)子袋應(yīng)該包括聽課、備課和課堂教學(xué)等三部分內(nèi)容。比如，地理教育專業(yè)學(xué)生的教學(xué)實(shí)習(xí)子袋的備課和課堂教學(xué)檔案袋的內(nèi)容包括系列地理課、具體的教學(xué)與反思等5個(gè)項(xiàng)目(見表3)。

表3 地理教育專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)子袋的內(nèi)容

(五)完善評(píng)價(jià)的保障機(jī)制，確保評(píng)價(jià)有效實(shí)施

有力的保證機(jī)制是全面、成功地開展教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的重要條件。教育主管部門要出臺(tái)相關(guān)政策，鼓勵(lì)中小學(xué)積極與高校配合并共同培養(yǎng)新的師資;高校要通過多渠道、多模式建立與中小學(xué)長(zhǎng)期合作的平臺(tái)，促進(jìn)教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師積極參與教育實(shí)習(xí)指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，也要給教育實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師提供各種支持條件，包括時(shí)間、人力和物力保障，確保教育實(shí)習(xí)檔案袋評(píng)價(jià)工作的順利開展;帶隊(duì)教師要與中小學(xué)指導(dǎo)教師積極協(xié)調(diào)與配合，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師的評(píng)價(jià)作用，同時(shí)，也要通過組建實(shí)習(xí)小組等形式發(fā)揮實(shí)習(xí)生的評(píng)價(jià)主體作用，確保教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的實(shí)施科學(xué)和合理。

四、結(jié)語(yǔ)

美國(guó)康涅狄格州的新教師評(píng)價(jià)關(guān)注新教師專業(yè)素養(yǎng)的全面發(fā)展，注重其反思能力的培養(yǎng);評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有較強(qiáng)的自我指導(dǎo)性;注重評(píng)價(jià)信息的及時(shí)反饋，以促使新教師能結(jié)合評(píng)價(jià)結(jié)果盡快調(diào)整和制訂專業(yè)發(fā)展計(jì)劃，全方位提高個(gè)人的知識(shí)和技能水平;保障制度的建立，使其可操作性更強(qiáng)，確保評(píng)價(jià)的有效實(shí)施。我國(guó)教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)要借鑒其新教師檔案袋評(píng)價(jià)的經(jīng)驗(yàn)，建立明確而詳細(xì)的教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和指標(biāo)體系，發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能;實(shí)行評(píng)價(jià)主體多元化，帶隊(duì)教師和指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)結(jié)合，學(xué)生互評(píng)與自評(píng)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生反思內(nèi)化提高，發(fā)揮評(píng)價(jià)的發(fā)展功能;分階段評(píng)價(jià)，及時(shí)反饋信息，發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能;建立教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)檔案袋，確保評(píng)價(jià)客觀公正;完善評(píng)價(jià)的保障機(jī)制，確保評(píng)價(jià)有效地實(shí)施。

［1］［9］［10］［11］［12］蔡 敏.美國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)及典型案例［M］.北京:北京大學(xué)出版社，2009:60，60－61，61，62 －65，61.

［2］Kenneth Zeichner.Rethinking the Practicum in the Professional Development School Partnership［J］.Journal of Teacher Education，1992(4):296－307.

［3］Jackie Walkington.Becoming a Teacher:Encouraging Development of Teacher Identity Through Reflective Practice［J］.Asia－ Pacific Journal of Teacher Education，2005(1):53－64.

［4］劉 強(qiáng).思想政治學(xué)科教學(xué)新論［M］.北京:高等教育出版社，2003:264.

［5］扈中平.現(xiàn)代教育理論［M］.北京:高等教育出版社，2005:423.

［6］［7］薛桂琴.“多元智能理論”視野下的教育評(píng)價(jià)策略探析［J］.現(xiàn)代教育科學(xué)，2008(3):1－3.

［8］馮大鳴.美國(guó)、英國(guó)、澳大利亞教師專業(yè)發(fā)展研究新進(jìn)展［J］.教育研究，2008(5):93－100.

［13］周曉燕，聶麗霞.國(guó)際教師教育評(píng)價(jià)經(jīng)驗(yàn)及其對(duì)我國(guó)的啟示［J］.教育理論與實(shí)踐，2012(8):41－43.

［14］云 莉.當(dāng)前高等師范院校教育實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)存在的問題及對(duì)策［J］.內(nèi)蒙古師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012(3):42－43.