行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革研究

熊剛強

(廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院，廣東東莞 523808)

【熊剛強:廣東醫(yī)學(xué)院信息工程學(xué)院副教授，博士，主要從事計算數(shù)學(xué)、圖像處理及計算機教學(xué)研究】

一、教學(xué)改革的行業(yè)導(dǎo)向的意義

2007年，教育部、財政部決定實施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”［1］，要求“按照優(yōu)勢突出、特色鮮明、新興交叉、社會急需的原則”發(fā)展專業(yè)，“重點推進工程技術(shù)、醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域的專業(yè)認證試點工作，逐步建立適應(yīng)職業(yè)需要的專業(yè)認證體系”。根據(jù)意見要求，高校的專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容與課程體系的設(shè)置應(yīng)該順應(yīng)經(jīng)濟與社會發(fā)展的需要，加強課程與教材建設(shè)、改革教學(xué)內(nèi)容與方法的主要目的，是為社會與經(jīng)濟發(fā)展培養(yǎng)合格的專業(yè)人才。由于計算機技術(shù)在社會、經(jīng)濟及其科學(xué)研究的各個領(lǐng)域中已經(jīng)得到廣泛的應(yīng)用，因此，“如何在計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)中把計算機技術(shù)融入到專業(yè)領(lǐng)域，培養(yǎng)大學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決專業(yè)工作中的疑難問題”，成為計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)改革的關(guān)鍵。行業(yè)導(dǎo)向就是“順應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展、著眼于行業(yè)需求，為社會各行各業(yè)培養(yǎng)創(chuàng)新型的實用人才”。

2014年，教育部部長袁貴仁在全國教育工作會議上的講話中指出:“教育所提供的課程專業(yè)、所培養(yǎng)的人才、所創(chuàng)造的科研成果，最終都要接受市場和社會的檢驗。”［2］他強調(diào)高校教育質(zhì)量評價社會化的重要性，認為提高教學(xué)質(zhì)量是高等教育改革發(fā)展的核心任務(wù)，行業(yè)企業(yè)是教育的主要服務(wù)對象，社會各個行業(yè)對高等教育教學(xué)質(zhì)量的評價方式與評價標準就是高等教育教學(xué)質(zhì)量評價的風(fēng)向標。近年來，計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)跟不上計算機技術(shù)發(fā)展的步伐，無法滿足專業(yè)需求，基礎(chǔ)教學(xué)脫離專業(yè)教學(xué)，形成兩個平行的教學(xué)軌跡，它們之間沒有交集、沒有融合，是兩個孤立的整體，其結(jié)果是計算機公共基礎(chǔ)課教學(xué)逐漸邊緣化。行業(yè)導(dǎo)向就是“直面社會、行業(yè)對高等教育的評價，建立服務(wù)于專業(yè)教學(xué)的計算機公共基礎(chǔ)課程體系，革新教學(xué)方法”。

二、教學(xué)改革的關(guān)鍵問題

行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的關(guān)鍵，就是根據(jù)行業(yè)需求設(shè)置課程體系與教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，完善課程考核機制;就是解決“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)的差異性、課時量與教學(xué)內(nèi)容之間沖突以及師資培訓(xùn)問題。

(一)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的差異教學(xué)問題

中學(xué)信息技術(shù)教育普及化與地域教育水平不平衡導(dǎo)致大學(xué)“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)面臨“零起點”與“非零起點”的兩難境地，一刀切與分層教學(xué)［3］是解決此問題的兩種方法。一刀切的教學(xué)方式是不考慮學(xué)生基礎(chǔ)與專業(yè)需求差異［4］，而采用相同的教學(xué)內(nèi)容與方法的統(tǒng)一的教學(xué)模式。這一模式便于學(xué)校教學(xué)管理，如排課、考核等，但無法解決“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)中“吃不飽”與“吃不好”之間的矛盾。一刀切的教學(xué)模式還因取消“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”而忽略了部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。事實上，在我們的2454份調(diào)查問卷中，“只有1194個學(xué)生在中學(xué)階段由專門教師講授過此課程，主張取消此課程的學(xué)生卻只有94人”。分層教學(xué)模式是目前計算機教育工作者大力提倡的差異教學(xué)模式。這一由篩選(即過關(guān)性考試)、分級分班教學(xué)(即組織教學(xué))兩部分組成的模式對于學(xué)校教務(wù)管理來說是不易管理的，而且教學(xué)方法也沒有發(fā)生根本的改變。因此，分層教學(xué)除了解決教學(xué)的差異性，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性，壓縮課時數(shù)，為增加后續(xù)應(yīng)用基礎(chǔ)課程騰出課時。

(二)行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程體系問題

目前，非理工類的“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”的存在價值與意義已經(jīng)遭到專業(yè)教師、大學(xué)生、行業(yè)領(lǐng)域的普遍質(zhì)疑，有人甚至建議取消“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)。之所以如此，是因為計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)嚴重的脫鉤，它們之間沒有任何交集，是兩類完全不相干的課程。雖然近年來計算機教育工作者對計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容進行一定修訂，引入大量的專業(yè)應(yīng)用案例，醫(yī)學(xué)院校甚至專門編寫針對醫(yī)藥專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)類教材，取得一定效果，但沒有從根本上改革計算機公共基礎(chǔ)課程體系，有時還會弄巧成拙，唯案例應(yīng)用而忽視計算機科學(xué)教學(xué)的本質(zhì)東西(如計算思維的培養(yǎng))。比如，F(xiàn)or循環(huán)語句教學(xué)，用數(shù)列求和這個案例就能很好地讓學(xué)生理解For語句的意義，沒有必要牽強附會地使用專業(yè)領(lǐng)域中的案例?！坝嬎銠C程序設(shè)計基礎(chǔ)”的重點在于培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，它是“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程的基礎(chǔ)?！坝嬎銠C應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”介紹計算機技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，是計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的交叉點。但是，課程體系改革需要考慮“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”與“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”兩門課程之間的銜接，教學(xué)內(nèi)容要因?qū)I(yè)而異。

(三)教學(xué)方法與考試模式的改革問題

行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求以學(xué)生為主體設(shè)計教學(xué)模式，教師通過構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在模擬工作環(huán)境中解決問題，比如，在“醫(yī)院信息系統(tǒng)”教學(xué)中使用模擬醫(yī)院信息系統(tǒng)。教師在整個教學(xué)過程中只是學(xué)習(xí)引導(dǎo)者、教學(xué)組織者，學(xué)生作為主體通過解決教學(xué)過程中所提出的問題而獲得知識與技能。然而，目前的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)還普遍采用“以教師為主體的機械傳遞知識”的教學(xué)模式，即“粉筆+黑板+PPT”的填鴨式教學(xué)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式無法有效地提高教學(xué)效率、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，并讓教師感到課時緊張、無法完成教學(xué)任務(wù)，從而給壓縮課時、增加教學(xué)內(nèi)容造成了很大的困難。行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求學(xué)生學(xué)會使用計算機技術(shù)解決實際問題，傳統(tǒng)的“紙質(zhì)”考試或“理論+實驗操作”的考試無法評判學(xué)生分析問題、解決問題的真實能力，不利于行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。

(四)師資力量薄弱與課時不足問題

近年來，師資力量增加趕不上高校招生規(guī)模的擴大已是不爭的事實。行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共課程教學(xué)改革需要公共課教師在計算機領(lǐng)域與專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域中都有扎實的理論基礎(chǔ)與應(yīng)用操作技能，而計算機技術(shù)的更新速度遠遠超過其他學(xué)科，這要求計算機公共基礎(chǔ)課教師有更充足的時間去學(xué)習(xí)、去深造。目前，計算機公共基礎(chǔ)課教師對計算機技術(shù)的橫向應(yīng)用了解不足，以及知識結(jié)構(gòu)不合理，阻礙了行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革。師資培訓(xùn)是教學(xué)改革過程中不可忽視的環(huán)節(jié)。增加“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”可實現(xiàn)計算機公共基礎(chǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)兩者之間的有機融合，但教學(xué)內(nèi)容增加與總課時壓縮是一對難以調(diào)和的矛盾。精簡教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)模式是解決此矛盾的重要措施。

三、行業(yè)導(dǎo)向的教學(xué)改革措施

行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求在深入調(diào)查與定位學(xué)生從事行業(yè)的性質(zhì)、層次的基礎(chǔ)上，制定教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。2012年，廣東醫(yī)學(xué)院討論通過了“行業(yè)導(dǎo)向的醫(yī)學(xué)院校公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革方案”，重點調(diào)整了計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與考核模式。

(一)課程體系建設(shè)

課程體系建設(shè)是行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的重點與難點。課程體系建設(shè)要求“學(xué)生熟悉計算機技術(shù)在行業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用，掌握應(yīng)用計算機技術(shù)分析問題與解決問題，提高創(chuàng)新設(shè)計能力”。改革后的計算機公共基礎(chǔ)課程按“1+X+Y”三個層次設(shè)計課程，其中的1代表“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”，X代表“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”，Y表示“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”，X、Y的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色有關(guān)，表1是部分專業(yè)的課程設(shè)置。

表1 部分專業(yè)的計算機公共基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容

“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”要求學(xué)生掌握計算機相關(guān)的基礎(chǔ)知識，熟練地使用計算機處理辦公室事務(wù)，重點要求學(xué)生掌握計算機的基本操作和Office辦公軟件的使用。“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容與專業(yè)特色相關(guān)，也與“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)。比如，臨床、護理專業(yè)側(cè)重于數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計，它是學(xué)習(xí)“醫(yī)院信息系統(tǒng)”的基礎(chǔ);影像專業(yè)側(cè)重于圖像與圖形程序設(shè)計，它是“醫(yī)學(xué)影像成像及處理技術(shù)”課程的基礎(chǔ);藥學(xué)專業(yè)側(cè)重于數(shù)據(jù)庫程序設(shè)計，增加藥物設(shè)計案例;旅游英語等專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容為“網(wǎng)頁程序設(shè)計與制作”?！坝嬎銠C程序設(shè)計基礎(chǔ)”的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維能力，是后續(xù)“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”的前導(dǎo)課程。

“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”重點介紹計算機技術(shù)在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)解決職業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的疑難問題。比如，臨床與護理專業(yè)的“醫(yī)院信息系統(tǒng)”課程，實驗環(huán)境就是醫(yī)院真實工作流程的再現(xiàn);“醫(yī)學(xué)影像成像及處理技術(shù)”向?qū)W生展示了計算機技術(shù)在影像處理與分析中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生使用圖像處理技術(shù)(如特征提取與識別)解決影像診斷中疑難問題;“醫(yī)藥信息分析與決策”訓(xùn)練學(xué)生如何從雜亂無章的數(shù)據(jù)中尋找規(guī)律、發(fā)現(xiàn)知識、推斷決策;“多媒體技術(shù)與平面設(shè)計”介紹多媒體信息處理與制作，使學(xué)生掌握如何應(yīng)用多媒體技術(shù)快速傳遞信息(如企業(yè)策劃、宣傳工作等)。

(二)教學(xué)模式與教學(xué)方法改革

“以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性”是教學(xué)方法改革的主題。

1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)與任務(wù)驅(qū)動學(xué)習(xí)。“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”教學(xué)需要解決兩方面的問題，即差異教學(xué)、課時壓縮為增加“計算機應(yīng)用技術(shù)”做準備。實踐證明，“自主學(xué)習(xí)+教師導(dǎo)學(xué)+任務(wù)驅(qū)動”的學(xué)習(xí)模式是靈活而可行的差異教學(xué)模式，可以大幅度壓縮“計算機應(yīng)用基礎(chǔ)”的課時。教師導(dǎo)學(xué)要求取消課堂教學(xué)，開設(shè)適當?shù)膶?dǎo)學(xué)課，教師只是導(dǎo)學(xué)者(即引導(dǎo)者)、學(xué)習(xí)監(jiān)督者，導(dǎo)學(xué)的主要任務(wù)包括制定課程教學(xué)目標，設(shè)置階段性學(xué)習(xí)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)中疑難問題。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)自身的計算機水平?jīng)Q定是否參加導(dǎo)學(xué)課，根據(jù)課程要求和自身需要自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、地點、時間，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺完成課程學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練。學(xué)校開放計算機實驗室作為自主學(xué)習(xí)場所，學(xué)生也可以選擇在圖書館或宿舍。學(xué)生可以利用閑暇時間學(xué)習(xí)，也可以完全不參加學(xué)習(xí)，但必須完成課程指定的作品設(shè)計，通過課程考試。任務(wù)驅(qū)動要求每個知識點設(shè)置相應(yīng)的訓(xùn)練任務(wù)，學(xué)習(xí)平臺能實時地評判任務(wù)的完成質(zhì)量，給出分數(shù)或等級，通過挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與操作技能來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。

2.參與式教學(xué)與案例教學(xué)?！坝嬎銠C程序設(shè)計基礎(chǔ)”是一門難以理解、難以掌握的學(xué)科。醫(yī)學(xué)專業(yè)的大學(xué)生由于習(xí)慣于記憶性學(xué)習(xí)，對于邏輯思維較強、需要創(chuàng)新設(shè)計能力的程序設(shè)計課程，他們會覺得無能為力。“學(xué)生的參與意識不強，思維游離于課堂之外，教師漠視學(xué)生的反應(yīng)與情感”是一種普遍存在的教學(xué)現(xiàn)象。根據(jù)心理學(xué)的觀點，當學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵機制變?nèi)鯐r，學(xué)習(xí)就會變得索然無味。學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵來自于學(xué)習(xí)的趣味性、挑戰(zhàn)性，參與式教學(xué)能夠加強學(xué)生的內(nèi)在激勵，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。參與式教學(xué)強調(diào)學(xué)生的主體作用與參與意識，要求學(xué)生通過積極參與教學(xué)過程，達到知、情、意、行四者和諧統(tǒng)一。因此，“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”教學(xué)應(yīng)重點強化學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在激勵，重視參與式教學(xué)。參與式教學(xué)需要提供一個公平、和諧的交流平臺，通過拋出問題、設(shè)置任務(wù)來挑戰(zhàn)學(xué)生的分析問題與解決問題的能力。案例教學(xué)是學(xué)生通過參與案例分析、探究解決問題的方法來建構(gòu)內(nèi)在知識的教學(xué)模式，它強調(diào)學(xué)生的主體作用，教師只是教學(xué)組織者。案例教學(xué)需要設(shè)置教學(xué)情境，要求學(xué)生積極參與，它與參與式教學(xué)是相輔相成的。

“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”采取“1+1”的模式設(shè)置課時，即一次理論之后安排一次實驗課。理論課教學(xué)由三部分構(gòu)成，即拋出問題(導(dǎo)出新課的案例)、傳授新內(nèi)容(提供解決問題的方法或工具)、給出新案例(布置實驗課的教學(xué)任務(wù));實驗課由解決案例、相互評價兩部分構(gòu)成。比如，在“網(wǎng)頁程序設(shè)計與制作”中，我們從維基百科或百度百科中尋找許多主題資料，如新加坡、清朝、漢武帝、白血病、菊花、大象等，以此素材制作完整的主題網(wǎng)站作為案例。通過創(chuàng)建主題網(wǎng)站，逐步引入文字與特殊符號的插入、文字樣式的設(shè)置、多媒體的使用、超級鏈接、獨立框架、模板技術(shù)、CSS樣式表、SPRY、JavaScript等知識點，從粗糙的網(wǎng)頁到完美的主題網(wǎng)站，整個過程是從案例分析到解決問題的過程，也是靜態(tài)網(wǎng)頁制作技術(shù)的學(xué)習(xí)過程。同樣，在VB.net教學(xué)中，可以用病人檔案管理、醫(yī)生信息管理、班級綜合測評管理、家庭賬務(wù)簿、利息計算器等微系統(tǒng)作為案例貫穿在教學(xué)過程中，學(xué)生通過提建議、寫代碼、回答問題的形式參與教學(xué)，使課堂教學(xué)變成教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生相互溝通的渠道，在溝通與交流中完成對自身知識的建構(gòu)。

3.研究式教學(xué)與項目教學(xué)法相結(jié)合。“計算機應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”主要采用研究式教學(xué)與項目教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式，特別是“醫(yī)藥分析與決策”。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，學(xué)習(xí)不是教師把知識簡單地傳遞給學(xué)生，而是學(xué)生在實踐中建構(gòu)知識的過程;實用主義教育理論認為，教育應(yīng)該以經(jīng)驗為中心，即知識不是由讀書或解惑而得來的，而是來源于自身的經(jīng)驗。項目教學(xué)法就是要求學(xué)生在“做中學(xué)”、在“實踐中學(xué)”，項目教學(xué)是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間通過共同協(xié)作完成課題任務(wù)或產(chǎn)品設(shè)計，從而完成教學(xué)的過程。行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共課程教學(xué)改革的重要目標之一，就是實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)課教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的相融合。通過選擇計算機與專業(yè)交叉領(lǐng)域內(nèi)的項目課題，組織學(xué)生獨立或分組完成項目的研究，解決課題所提出的問題，整個過程包括數(shù)據(jù)采集、資料檢索、方案設(shè)計與實施、項目評價等工作，是由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成的，教師是指導(dǎo)者，學(xué)生是主體。藥品療效分析研究、傳染病仿真模型研究、ARIMA(Autoregressive Integrated Moving Average)模型在醫(yī)藥學(xué)中的應(yīng)用、聚類分析的應(yīng)用等都可以作為“醫(yī)藥分析與決策”的課程項目，學(xué)生也可以自擬題目，鼓勵學(xué)生與專業(yè)教師合作完成課程項目研究，鼓勵學(xué)生撰寫課程論文并公開發(fā)表。在項目教學(xué)過程中，學(xué)生需要獲取數(shù)據(jù)與信息，需要對數(shù)據(jù)進行分析與論證，尋找規(guī)律并提出解決問題的辦法，這也是研究式教學(xué)的一種模式。

(三)多樣化的課程考核模式

行業(yè)導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革要求把“學(xué)生應(yīng)用計算機技術(shù)的能力、解決問題與分析問題的能力”作為課程考核的重點，建立多樣化的考核模式。首先，教考分離?！坝嬎銠C應(yīng)用基礎(chǔ)”與“計算機程序設(shè)計基礎(chǔ)”考試的實施完全交付給專門的考試機構(gòu)(如省考試中心)。廣東醫(yī)學(xué)院的課程期末考核就是廣東省計算機水平一級或二級考試，學(xué)校只負責(zé)教學(xué)。但是期末考試成績不是課程考核的唯一標準。其次，作品展示。學(xué)生用自己掌握的知識與技能設(shè)計個性化的作品，如主題網(wǎng)站建設(shè)、靜態(tài)或動態(tài)網(wǎng)頁作品、求職簡歷、工作報告、數(shù)據(jù)分析報表、大文檔的排版設(shè)計、簡易文本編輯器、利息計算器、方程求解器、數(shù)據(jù)庫記錄瀏覽程序等。作品展示可以真實地反映學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新設(shè)計能力，是課程考核的重要內(nèi)容。最后，課程論文。課程論文是更高級的作品展示，主要用于考核研究式教學(xué)與項目教學(xué)的教學(xué)效果，課程論文是學(xué)生參與研究并應(yīng)用知識與技能解決問題的能力體現(xiàn)，論文質(zhì)量的高低反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、創(chuàng)新設(shè)計能力、分析問題與解決問題能力、寫作能力等，也反映了學(xué)生的洞察能力和科研能力?？傮w來說，考核成績由三部分構(gòu)成，即期末統(tǒng)考、作品展示或課程論文、平時實驗操作，制定“強化知識運用能力、弱化知識記憶能力”的考核制度。

四、結(jié)論

以行業(yè)為導(dǎo)向的計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)改革立足于社會需求，以提高教學(xué)質(zhì)量為宗旨，提出了以下四個行之有效的教學(xué)改革措施;第一，靈活的分層教學(xué)模式，壓縮理論教學(xué)，提倡自主學(xué)習(xí);第二，三個層次的課程體系是連貫的、承前啟后的，從而是完整的;第三，與專業(yè)教學(xué)相融合，使計算機公共基礎(chǔ)課程教學(xué)服務(wù)于專業(yè)教學(xué);第四，多樣化的教學(xué)方法與考核模式，教學(xué)方法與考核模式會因課程內(nèi)容不同而不同。但是，以下三個問題需要進一步研究與改革:第一，如何厘清“行業(yè)導(dǎo)向”與“計算思維”之間關(guān)系;第二，在案例教學(xué)中，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)不能自動評價學(xué)生所完成的任務(wù)，需要開發(fā)代碼自評系統(tǒng);第三，“行業(yè)導(dǎo)向”要求教師加強橫向?qū)W習(xí)，提高教師在計算機科學(xué)與專業(yè)交叉領(lǐng)域內(nèi)的科研水平，但目前還做得不夠。

［1］教育部、財政部關(guān)于實施高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的意見［EB/OL］.baike.baidu.com/2013－08－01.

［2］袁貴仁.深化教育領(lǐng)域綜合改革加快推進教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化——在2014年全國教育工作會議上的講話［EB/OL］.gaokao.chsi.com.cn/gkx…2014 －02－12.

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［4］袁鳳玲，梁 艷.差異教學(xué)在大學(xué)計算機公共課程中的應(yīng)用研究［J］.遼寧科技學(xué)院學(xué)報，2013(4):66－67.