基于構(gòu)建主義的ESIA模式在高職英語力教學(xué)中的研究

張金龍

摘 要：語言的聽說能力是人際溝通的重要途徑，是語言在信息交換過程的基礎(chǔ)。在高職英語教學(xué)中，聽力是一個較為薄弱的環(huán)節(jié)，不僅是教師如何通過有限的學(xué)時在課堂教學(xué)中提升學(xué)生聽力能力存在難度，也是因為英語聽力考察的是學(xué)生應(yīng)用語言的能力水平。近些年，教育工作者不斷引入西方先進的教學(xué)理念，對高職英語教學(xué)模式進行新的創(chuàng)新和探索，可以說高職英語教學(xué)改革取得很多新成就，學(xué)生的聽說讀寫譯能力都顯著提高，但傳統(tǒng)的“讀寫為主，聽說為輔”的觀念仍制約著聽說能力的提升，在聽力教學(xué)方面仍然存在著很多現(xiàn)實問題。

關(guān)鍵詞：英語聽力 高職英語

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0046-02

1 高職英語聽力現(xiàn)狀

目前大部門高職英語聽力教師都是由英語課老師兼任，課時也是一周2～4課時左右。有的老師受到傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，課堂上仍然是先播放一段音視頻，學(xué)生聽，師生共同分析篇章的過程。聽力課成了一節(jié)一節(jié)的聽力測試課，嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。很多學(xué)生在英語水平上也存在差距，有的非常熱愛聽力，經(jīng)常欣賞英文原文電影，讀英文讀物，有的則很少閱讀，在大班型聽力教學(xué)時，一段聽力內(nèi)容就會彼此形成了很大的理解差距，不能激發(fā)學(xué)生主動性，不利于良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，更是從心理上讓一些學(xué)生產(chǎn)生自卑情緒，嚴重影響了教學(xué)效果。盡管很多高職院校不斷加大硬件設(shè)備的投入，興建多媒體教室、多功能語言實驗室等，提升教學(xué)軟實力，但有限的教學(xué)資源和設(shè)備的更新速度，也很難實現(xiàn)人人互動和人機互動，制約著聽力教學(xué)效果?，F(xiàn)行教材種類也非常豐富，高職專業(yè)英語更新也非常快，有些教材仍然不能滿足交際場景需求，在個性化和實用性方面讓然存在缺陷。

英語教學(xué)的主要目的是讓學(xué)生最大限度提高聽說讀寫能力，聽力作為一種單向語言交際形式，既是一種對語言信息捕捉理解的過程，也是積極進行多層次思維過程的語言和非語言綜合運用的過程?？梢哉f聽力教學(xué)的地位是非常重要的。聽力教學(xué)應(yīng)該利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，不斷更新觀念，融合新的教學(xué)模式，發(fā)揮教學(xué)軟件優(yōu)勢，為學(xué)生提供一個良好的視聽和交互語言環(huán)境，在學(xué)生探究式學(xué)生構(gòu)建方面提出個性化和創(chuàng)新性探索，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，達到提高學(xué)生聽說能力的目的。

2 構(gòu)建主義視角下的ESIA模式

構(gòu)建主義強調(diào)學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的經(jīng)驗背景有意識對外部信息進行選擇性加工和處理，從而獲得自己對事物認知并構(gòu)建自身知識的過程。

探究式學(xué)習(xí)（Exploration-based learning）強調(diào)學(xué)習(xí)者要通過搜尋、研究、調(diào)查、檢驗的過程，構(gòu)建自身知識、形成科學(xué)觀念、領(lǐng)悟科學(xué)方法的過程。探究式學(xué)習(xí)具有問題性、實踐性、開放性、主體性和參與性等特征。

探究式學(xué)習(xí)模式在建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)下，教師將根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計劃，分解為一些問題或任務(wù)，之后由學(xué)生自己或以學(xué)習(xí)小組形式進行研究，找尋答案，完成內(nèi)容分析和處理，學(xué)生在闡述和論證自己的觀點，教師對其觀點和問題進行指導(dǎo)。這一過程是學(xué)生自我學(xué)習(xí)，自我實踐的探索，有助于學(xué)生自我獲得知識和提高能力，同時也讓每位學(xué)生融入教學(xué)之中，在教學(xué)實踐和情感方面促進學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和認知能力。

在構(gòu)建主義指導(dǎo)下，英語聽力教學(xué)在探究式學(xué)習(xí)方面進行實踐，將教師、學(xué)生、教材和多媒體有效融合，可讓學(xué)生真正融入交際情境，激發(fā)學(xué)生想象力和創(chuàng)造力，促進學(xué)生彼此交際的動機，提高教學(xué)效果，同時也讓學(xué)生感悟知識獲得的成就，克服內(nèi)心不良情緒。

3 ESIA模式在英語聽力教學(xué)中的實施

（1）科學(xué)分解教學(xué)內(nèi)容。

教師在設(shè)置問題和內(nèi)容時，首先要掌握和了解學(xué)生英語聽力整體情況，熟悉學(xué)生專業(yè)特點，不能單純按教材分單元進行聽講教學(xué)，合理設(shè)置分解教學(xué)板塊。其次，教師要根據(jù)內(nèi)容讓學(xué)生明確教學(xué)目的和要求，讓學(xué)生能夠根據(jù)自身聽力水平、語言特長等實際情況制定自己學(xué)習(xí)計劃。例如可根據(jù)學(xué)生們在旅游、人文等方面內(nèi)容了解和掌握程度，制定個性化學(xué)習(xí)方案，讓擅長的同學(xué)分享自己經(jīng)歷和感受，引起同學(xué)共鳴，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（2）創(chuàng)新探索教學(xué)內(nèi)容。

在英語聽力教學(xué)時，教師可以事先提供參考詞匯，安排小組進行資料搜集，完成課堂教學(xué)場景交際模擬，并讓大家認真聽，尋找對話中問題和不足，共同討論篇章中的重點和難點。鼓勵學(xué)生借助現(xiàn)代化手段自己制作課件、視頻等內(nèi)容，并匯集到一起，共同分享，共同學(xué)習(xí)和反復(fù)練習(xí)。

（3）合理評價和分享。

教學(xué)評價是教學(xué)實踐的重要組成部分，是教師了解、監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)情況的方式之一。探究式學(xué)習(xí)鼓勵學(xué)生自我認知，激發(fā)個人創(chuàng)造能力，學(xué)生自己是學(xué)習(xí)的管理和總結(jié)者，教師是合作和輔導(dǎo)者。探究式學(xué)習(xí)可以說是以相同教材，一樣的授課形式，達到不同學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種嘗試。因此，教師在制定教學(xué)評價時，要充分考慮學(xué)生自我認知和收獲，以多種考核形式，不同學(xué)習(xí)目標(biāo)考核，結(jié)合學(xué)生自我測評，形成一個兼顧學(xué)生個性化的評價體系。教師可以采用試卷測試、小組競賽、情境模擬表演、學(xué)生自我分享等形式，通過試卷測試和小組競賽形成學(xué)生學(xué)習(xí)的初步評價，用精聽和泛聽的形式聽取學(xué)生學(xué)習(xí)成果分享，以情境表演形式等增強聽力學(xué)習(xí)的趣味性，給學(xué)生一個合理科學(xué)的評價。

4 實施需注意問題

（1）教師與學(xué)生的角色定位。

探究式學(xué)習(xí)模式是以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主體，教師作為指導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)模式。教師和學(xué)生要充分認識到自身角色定位，共同協(xié)作努力，這樣對提升聽說效果有著至關(guān)重要的作用。對于教師來說，要擺脫舊的、傳統(tǒng)的教學(xué)理論束縛，改變相對落后的“講—聽—練”的模式，要根據(jù)特定的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生搭建情景化、個性化的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，改變教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，注重對自我學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成導(dǎo)向。對于學(xué)生來說，要能夠認識到自己的角色定位，即是學(xué)習(xí)的主體，在教師的引導(dǎo)下，要有意識去探索適合自身學(xué)習(xí)的方法、策略，按時完成學(xué)習(xí)階段性目標(biāo)，并養(yǎng)成自我評估，自我監(jiān)控學(xué)習(xí)任務(wù)的良好習(xí)慣。能主動配合老師在聽力課堂上創(chuàng)造學(xué)習(xí)交流的機會，掌握學(xué)會老師對知識講解和完成任務(wù)的方法策略，與教師構(gòu)建一種良好協(xié)商的溝通模式，充分挖掘自我學(xué)習(xí)的潛能。

（2）夯實基礎(chǔ)聽力詞匯。

基礎(chǔ)詞匯對聽力理解和迅速分清詞匯和意義有非常中要的影響，詞匯量過少必然會影響到聽力教學(xué)效果。教師可將聽力常用詞匯按類別、常用類型作為小組作業(yè)，讓大家共同收集，教師將其匯總并結(jié)合教材，形成基礎(chǔ)常用列表，分發(fā)給同學(xué)們，并以小組競賽的形式，鼓勵同學(xué)們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)詞匯。在交際情境中常會遇到相同意義不同說法，教師要重點進行強調(diào)和明確，并以多種獎勵形式督促學(xué)生及時掌握，提升學(xué)生聽力學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

（3）發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)手段效能。

多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段對提高學(xué)生英語聽力能力具有重要作用。學(xué)生可通過自己喜歡的、難易程度適中方式，學(xué)習(xí)課本外的英語材料，熟悉英語聽力語境，以自己的方式抓住交際英語中的關(guān)鍵詞和了解掌握文章內(nèi)容，進而提高自主探究學(xué)習(xí)能力水平?，F(xiàn)代化的教學(xué)手段可以真正意義上實現(xiàn)人與人互動和人機互動，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。此外，引用使用的語言教學(xué)軟件，也能監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)和知識掌握情況，并不斷提醒其注意力，集中學(xué)生關(guān)注度，促進教學(xué)推進。

（4）有意識培養(yǎng)語境文化。

語言的溝通交際必然會受到情境和相關(guān)的文化背景知識影響。英語聽力教學(xué)除了需要克服聽清和理解，還要加強對對話情境的構(gòu)建，有意識去提高理解不同文化背景下的交流形式，才能逐步提升英語聽力水平。在英語聽力教學(xué)過程中，有意識培養(yǎng)學(xué)生對交際情境構(gòu)建、模擬訓(xùn)練，結(jié)合人們話題設(shè)置語篇聽力材料，如就業(yè)、環(huán)保等問題，并與母語進行有效對比，尋找出差別，讓學(xué)生感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣，增強語言教學(xué)的實效性。

（5）建立學(xué)習(xí)自信。

良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境和課堂氣氛對英語聽力教學(xué)具有重要作用。正如章兼中提出“在外語教學(xué)過程中，只有在真實的語言情境或模擬的情景中才能更好地組織思維理解具體情景中所傳遞信息和語言材料觸景生情激發(fā)表達思想的欲望從而促進培養(yǎng)運用外語理解和表達思想的能力?！痹诤芏喔呗氂⒄Z聽力課，學(xué)生數(shù)量多，教師無法個個兼顧，傳統(tǒng)的方式就是以教師為中心，學(xué)生一直處于一種緊張而被動的情境中，很難放下壓力，全心思考，有的同學(xué)甚至因心理緊張而引起焦躁情緒，一緊張而忘掉原本熟悉的單詞，句法，大腦出現(xiàn)空白，這樣就嚴重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，隨著挫折增加，而漸失學(xué)習(xí)自信。探究式學(xué)習(xí)模式，要充分發(fā)揮學(xué)生主動學(xué)的熱情，在自己知識水平上選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)，在教師的指導(dǎo)下完成英語聽力習(xí)得過程，可以根據(jù)情境和計劃自我選擇難易程度，通過感悟成功的喜悅，完成英語聽力水平的提升。

5 結(jié)語

高職英語聽力探究學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建是一個復(fù)雜的過程，在教學(xué)主體由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生這一探索的過程中，需要廣大英語教育工作者付出更多努力和實踐，不斷完善和探究這種學(xué)習(xí)模式，在教師的指導(dǎo)下，積極發(fā)揮學(xué)生自我認知主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)英語的能力。

參考文獻

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