高職“雙師型”一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式探索

劉燕

摘 要：如何實(shí)施“一體化”會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，提高學(xué)生實(shí)際操作應(yīng)用能力，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)就業(yè)需求的復(fù)合型會(huì)計(jì)人才，成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題。本文從高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探索如何構(gòu)建一種基于“雙師型”一體化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，闡述了該教學(xué)模式的實(shí)施方法，指明了“雙師型”教師在一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的主導(dǎo)地位及其在實(shí)施過程中所起的關(guān)鍵作用。

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué) “雙師型”教師 一體化教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0043-02

隨著社會(huì)就業(yè)需求的不斷提高，社會(huì)需要的是更多既懂理論知識(shí)又懂實(shí)際操作技能的復(fù)合型專業(yè)技術(shù)人才[1]。在此背景下，越來(lái)越多的高職院校開始意識(shí)到實(shí)踐教學(xué)的重要性，以培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)崗位需求的復(fù)合型高級(jí)技術(shù)人才。

高職院?！袄碚撆c實(shí)踐并舉”的一體化教學(xué)模式為解決這個(gè)問題指明了方向，打破了傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)模式，將理論教學(xué)與實(shí)操技能訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合起來(lái)[2]，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，學(xué)生在接受理論知識(shí)的同時(shí)，接受實(shí)踐操作的技能指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)操技能一體化訓(xùn)練。在一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的過程中，“雙師型”教師既擁有理論方面的知識(shí)、又能在實(shí)際操作中指導(dǎo)學(xué)生，能更有效地組織實(shí)施一體化教學(xué)，其所起的關(guān)鍵作用與主導(dǎo)地位日益凸顯。國(guó)家教育部對(duì)“雙師型”教師的職業(yè)能力和素質(zhì)要求做出了明確規(guī)定[3]，如何充分發(fā)揮“雙師型”教師“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的特色教學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極推進(jìn)和實(shí)施一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，成為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)亟待解決的問題。

1 高職一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的現(xiàn)狀

經(jīng)過不斷探索與實(shí)踐，全國(guó)各高職院校一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)建設(shè)正在穩(wěn)步推進(jìn)，紛紛成立各類會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)室，開設(shè)一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)課程，以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)和創(chuàng)新精神，提高學(xué)生專業(yè)操作能力和就業(yè)能力。

1.1 目前存在的問題

偏重理論，實(shí)訓(xùn)不足?，F(xiàn)在的教學(xué)模式仍舊圍繞以“課堂為中心”，理論教學(xué)的時(shí)間偏長(zhǎng)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)投入力度不夠，造成了學(xué)生缺乏實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的操作能力，對(duì)于類似于借貸記賬等實(shí)務(wù)操作仍舊掌握不好。

一體化實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置不盡合理。目前高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置較為分散，內(nèi)容普遍單一，缺乏有機(jī)的聯(lián)系。學(xué)生實(shí)訓(xùn)對(duì)于會(huì)計(jì)整體工作流程缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，因此無(wú)法融會(huì)貫通。

會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)條件環(huán)境滯后。建立配套完善的良好實(shí)訓(xùn)環(huán)境是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心技能的基礎(chǔ)。目前，各高職院校的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)專項(xiàng)資金投入較少，實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備資源不足，實(shí)訓(xùn)的過程往往脫離具體的情境，只是紙上談兵，與企業(yè)實(shí)際業(yè)務(wù)有很大差距。

高素質(zhì)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師的缺乏。要取得良好的一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，高素質(zhì)的實(shí)訓(xùn)教師是其前提與保證。會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教師應(yīng)同時(shí)具備一定的理論基礎(chǔ)、全面的專業(yè)知識(shí)以及一定的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)技能。但目前高職會(huì)計(jì)教師因種種原因缺乏相關(guān)的實(shí)踐能力，在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn)方面還稍顯力不從心。

1.2 主要對(duì)策

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)。會(huì)計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，理論教學(xué)并不能完全滿足會(huì)計(jì)職業(yè)的需求，因此，在一體化教學(xué)的過程中，必須“理論講解與實(shí)訓(xùn)操作并重”，在課程安排上，實(shí)訓(xùn)課一般應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的40%以上，以“基礎(chǔ)、夠用”為原則，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，配合技能訓(xùn)練，充分彰顯“理論與實(shí)踐相結(jié)合”的培養(yǎng)目標(biāo)。

優(yōu)化科學(xué)有效的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量保證。一是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要合理，根據(jù)實(shí)訓(xùn)學(xué)生的專業(yè)水平，選擇能夠?yàn)閷W(xué)生掌握的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與操作技能；二是實(shí)訓(xùn)材料要具有真實(shí)性，選擇企業(yè)真實(shí)經(jīng)營(yíng)的實(shí)訓(xùn)資料（憑證、賬簿、表格等）；三是要設(shè)計(jì)出以職業(yè)綜合能力為中心的會(huì)計(jì)專業(yè)課程體系，突出應(yīng)用性、實(shí)踐性的原則，注重知識(shí)、技能、態(tài)度的綜合性與協(xié)調(diào)性。

強(qiáng)化實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。一方面，加大對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)設(shè)施設(shè)備的投入力度， 建立仿真性強(qiáng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室；另一方面，加強(qiáng)與那些硬件設(shè)備較好、財(cái)會(huì)管理有創(chuàng)新、有成果的企業(yè)合作，走校企合作辦學(xué)的道路，共建校外實(shí)踐基地，保證學(xué)生有較多的實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)。

提高實(shí)踐技能，構(gòu)建“雙師型”會(huì)計(jì)教師隊(duì)伍；一體化教學(xué)模式的實(shí)施離不開高職業(yè)素養(yǎng)、高業(yè)務(wù)水準(zhǔn)、具備“一體化教學(xué)”能力的“雙師型”教師[4]，如果沒有高素質(zhì)的“雙師型”教師隊(duì)伍，那么提高一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生素質(zhì)都只是“紙上談兵”而已。

正所謂“名師出高徒”，高職院校應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)造條件，積極通過多種途徑提高教師的基本素質(zhì)，培養(yǎng)一支教育觀念新、創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、師德高尚、水平高超的“雙師型”教師隊(duì)伍?！半p師型”教師要獨(dú)立完成一體化教學(xué)任務(wù)，必須既熟悉專業(yè)理論知識(shí)又要積累相應(yīng)的會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，因而，教師自身要不斷地進(jìn)行業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，掌握最新的知識(shí)，并取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證和會(huì)計(jì)資格職稱證書。學(xué)?？梢园才沤處熑テ髽I(yè)實(shí)訓(xùn)，在一線的財(cái)務(wù)工作崗位上不僅能夠?qū)W到更多的實(shí)務(wù)知識(shí)，同時(shí)也能夠促進(jìn)其對(duì)實(shí)訓(xùn)教育的反思，從而提高實(shí)訓(xùn)教育的能力。

2 基于“雙師型”一體化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式

“雙師型”教師的內(nèi)涵。哈佛大學(xué)前校長(zhǎng)科南特曾說過：“一個(gè)學(xué)校要能生存與發(fā)展，教師的特色最重要?！薄半p師型”教師就是一類兼具教育教學(xué)能力和實(shí)踐能力、有特色的教師。在2008年4月教育部下發(fā)的《高等職業(yè)院校人才培養(yǎng)工作評(píng)估方案》（教高[2008]5號(hào)）中，規(guī)定了符合下列條件之一的教師屬于“雙師型”教師[5]：（1）具有本專業(yè)中級(jí)（或以上）技術(shù)職稱及職業(yè)資格（含持有行業(yè)特許的資格證書及具有專業(yè)資格或?qū)I(yè)技能考評(píng)員資格者），并在近五年主持（或主要參與）過校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)設(shè)施建設(shè)或提升技術(shù)水平的設(shè)計(jì)安裝工作。使用效果好，在省內(nèi)同類院校中居先進(jìn)水平；（2）近五年中有兩年以上（可累計(jì)計(jì)算）在企業(yè)第一線本專業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，能全面指導(dǎo)學(xué)生專業(yè)實(shí)踐實(shí)訓(xùn)活動(dòng)；（3）近五年主持（或主要參與）過應(yīng)用技術(shù)研究，成果已被企業(yè)使用，效益良好。

總之，一名合格的“雙師型”教師應(yīng)具備教育教學(xué)能力，具備良好的行業(yè)職業(yè)態(tài)度、知識(shí)、技能和實(shí)操能力，具備將專業(yè)理論知識(shí)和實(shí)踐操作技能緊密相連，將理論知識(shí)及實(shí)踐技能靈活運(yùn)用于一體化教學(xué)過程的能力。在高職會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中，如何充分發(fā)揮“雙師型”教師“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的寶貴特色教學(xué)資源，探討建立一種新型基于“雙師型”一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式勢(shì)在必行。

“雙師型”一體化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。對(duì)于一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言，具備“雙師型”資格的教師要全過程參與會(huì)計(jì)理論教學(xué)和會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，牢固樹立“理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)貫穿理論”的一體化教學(xué)理念。首先，在課堂教學(xué)過程中，無(wú)論在課程的設(shè)計(jì)、教案的編寫還是授課內(nèi)容安排上，“雙師型”教師始終有意識(shí)地把握“理論教學(xué)與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合”的原則，開展“情境化教學(xué)”，把單純的理論驗(yàn)證型教學(xué)通過真實(shí)的職業(yè)環(huán)境模擬轉(zhuǎn)換為注重實(shí)踐能力提高的教學(xué)模式，把后期會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作可能遇到的一些常見問題、具體案列提前引入理論教學(xué)中去，通過對(duì)案例的分析讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、綜合分析和創(chuàng)造性地解決問題的能力。

其次，在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)操作的過程中，“雙師型”教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)訓(xùn)操作的過程作為未來(lái)職場(chǎng)進(jìn)行工作演練，通過實(shí)訓(xùn)過程中的實(shí)際動(dòng)手操作，提高學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)操作水平；另一方面，實(shí)訓(xùn)不等于徹底擺脫理論，而是在理論指導(dǎo)下完成的工作，因而要注重培養(yǎng)學(xué)生把課堂中所教的理論知識(shí)在實(shí)訓(xùn)操作中靈活運(yùn)用的能力，并貫穿在實(shí)訓(xùn)操作的全過程。同時(shí)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一種持續(xù)性、綜合性的教學(xué)模式，要不斷地協(xié)調(diào)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作兩者的關(guān)系，一方面要不斷反思課堂理論教學(xué)與實(shí)訓(xùn)操作的結(jié)合程度深入如何、教學(xué)效果如何、如何改進(jìn)等；另一方面，在實(shí)訓(xùn)操作過程中，要不斷檢驗(yàn)課堂教學(xué)知識(shí)能否為安排的實(shí)訓(xùn)操作提供很好的理論指導(dǎo)。最終的目的是要達(dá)到會(huì)計(jì)理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)操作兩者“相互促進(jìn)，相得益彰”，實(shí)現(xiàn)“理論與實(shí)訓(xùn)交融”的“雙師型”一體化教學(xué)模式。

突出“雙師型”教師在一體化教學(xué)中的關(guān)鍵作用與主導(dǎo)地位；顯然，在“雙師型”一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式實(shí)施的整個(gè)過程中，“雙師型”教師處于核心和主導(dǎo)的地位，一方面要組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)、精通其原理；另一方面要引導(dǎo)學(xué)生拓展動(dòng)手能力、掌握實(shí)踐技能。

要真正提高一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，高素質(zhì)的“雙師型”教師所起的關(guān)鍵作用無(wú)法替代。他們既是能課堂授課的講師，也是實(shí)踐操作動(dòng)手作賬的會(huì)計(jì)師，一方面具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、精湛的教學(xué)水平，在教學(xué)中因材施教，很好地貫徹一體化教學(xué)思想；另一方面，他們也擁有較豐富的工作實(shí)踐經(jīng)歷、較好的專業(yè)技術(shù)素質(zhì)，具有較強(qiáng)動(dòng)手能力進(jìn)行操作演示，帶動(dòng)學(xué)生各方面能力提高。

“雙師型”一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，理論知識(shí)由理論教師通過課堂傳授，實(shí)踐教學(xué)則由實(shí)習(xí)老師指導(dǎo)擔(dān)任，自成體系，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中只考慮記住理論知識(shí)，學(xué)習(xí)的興趣不大，而實(shí)習(xí)時(shí)則不能將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合?；凇半p師型”一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式將理論與實(shí)踐有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，不管是會(huì)計(jì)理論課還是會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)都由一名“雙師型”教師擔(dān)任，使教師經(jīng)常接觸專業(yè)理論與實(shí)踐操作，既熟悉專業(yè)理論，也熟悉專業(yè)實(shí)踐操作，非常有利于會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生理論知識(shí)和操作能力的培養(yǎng)與提高，只有這樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。另一方面，這種“雙師型”一體化教學(xué)模式大大提高了對(duì)教師的要求標(biāo)準(zhǔn)，必會(huì)帶動(dòng)教師學(xué)習(xí)的動(dòng)力，有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)。

3 結(jié)論

針對(duì)高職院校會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，本文提出了一種有特色的、基于“雙師型”一體化的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)新模式，分析了該教學(xué)模式的內(nèi)涵和主要特點(diǎn)，指明了“雙師型”教師在一體化會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中實(shí)施中所起關(guān)鍵作用和主導(dǎo)地位，而高素質(zhì)“雙師型”教師的培養(yǎng)則是高職院校目前亟待解決的問題。

參考文獻(xiàn)

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