高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升的障礙及對(duì)策分析

摘 要：青年教師作為師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重要保障和未來教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的后備軍，其雙師素質(zhì)的提升是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。本文在對(duì)高職院校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，認(rèn)為目前我國(guó)高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升存在基礎(chǔ)差、辦法少、任務(wù)重等多重障礙，并根據(jù)高職教育特點(diǎn)提出若干對(duì)策。拋磚引玉以期喚起各方對(duì)青年教師發(fā)展的重視和著力培養(yǎng)，為學(xué)校專業(yè)發(fā)展和我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：高職院校 青年教師 雙師素質(zhì)提升

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）03（b）-0215-02

在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”理念的引領(lǐng)和指導(dǎo)下，目前我國(guó)高職教育發(fā)展迎來內(nèi)涵提升的關(guān)鍵階段，能否把“工學(xué)結(jié)合、校企合作”理念切實(shí)貫徹到專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)等人才培養(yǎng)的各個(gè)方面和各個(gè)層次成為內(nèi)涵提升的突破口和落腳點(diǎn)。其中，教師作為教學(xué)過程的執(zhí)行者和教學(xué)理念的貫徹者，能否主動(dòng)把“項(xiàng)目化教學(xué)”“校企合作共建課程”“做、學(xué)、教一體化”等新做法真實(shí)融入教學(xué)過程成為能否實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵提升的關(guān)鍵。而青年教師作為師資隊(duì)伍可持續(xù)發(fā)展的重要保障和未來教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)的后備軍，其雙師素質(zhì)的提升是師資隊(duì)伍建設(shè)的重中之重。

然而，據(jù)筆者對(duì)多所高職院校青年教師發(fā)展現(xiàn)狀展開調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，目前高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升存在諸多問題亟待解決。本文根據(jù)調(diào)查情況，對(duì)目前我國(guó)高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升存在的障礙進(jìn)行分析，并在此基礎(chǔ)上提出若干對(duì)策，供全國(guó)高職院校借鑒參考。

1 高職院校專業(yè)教師雙師素質(zhì)的界定

高職教育需配備“雙師型”教師的提法由來已久，且已經(jīng)作為專業(yè)教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)。然而，對(duì)如何來界定“雙師型”教師，或者說教師的“雙師素質(zhì)”卻一直未有定論。目前較為普遍的界定標(biāo)準(zhǔn)有兩種：（1）依據(jù)專業(yè)技術(shù)職稱類別，既有教師系列職稱又有專業(yè)技術(shù)系列職稱，如某教師既為講師又是工程師，才是“雙師型”教師；（2）依據(jù)教師是否具有與專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書進(jìn)行判定，如某教師專業(yè)技術(shù)職稱為教師系列，同時(shí)又持有建設(shè)部一級(jí)建造師執(zhí)業(yè)資格證或其他證書，才是“雙師型”教師。

筆者認(rèn)為，這兩種方法雖然方便操作且在一定程度上能反映出教師在教學(xué)能力和專業(yè)技術(shù)技能兩方面的水平，但卻不盡然。專業(yè)教師的“雙師素質(zhì)”應(yīng)該體現(xiàn)為“教學(xué)專家+行業(yè)能手”，即：擁有先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，在專業(yè)理論上有深厚功底且掌握專業(yè)發(fā)展前沿動(dòng)態(tài)，同時(shí)，是技術(shù)上的行家里手，從事過大量所教專業(yè)或課程相關(guān)的技術(shù)服務(wù)或生產(chǎn)項(xiàng)目，無論在理論上還是技能上都是專家能手。

2 當(dāng)前我國(guó)高職院校青年教師雙師素質(zhì)提升存在的障礙

2.1 基礎(chǔ)差

（1）青年教師普遍實(shí)踐技能弱、生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)少。

在參與訪談的100名35歲及以下青年教師中，有企業(yè)經(jīng)歷的僅有10%，40%的老師有參與校內(nèi)對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，其余50%的老師均沒有參與生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。相對(duì)應(yīng)地，在教師教學(xué)能力需求方面，高職教育因其“培養(yǎng)滿足企業(yè)需求的高素質(zhì)技能型人才”的人才培養(yǎng)目標(biāo)和“與企業(yè)生產(chǎn)一線緊密相連”的辦學(xué)特點(diǎn)，其教學(xué)過程本身實(shí)踐性非常強(qiáng)，尤其是工科類專業(yè)。以道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)為例，無論是工程測(cè)量、工程制圖類專業(yè)基礎(chǔ)課，還是公路勘測(cè)設(shè)計(jì)、道路橋梁施工技術(shù)、施工組織設(shè)計(jì)、概預(yù)算等專業(yè)主干課，對(duì)教師實(shí)踐技能的要求都非常高。教師只有真正干過相關(guān)工作才能對(duì)相應(yīng)技能的核心技術(shù)要點(diǎn)和理論基礎(chǔ)知識(shí)準(zhǔn)確把握，才能在授課時(shí)將課程內(nèi)容與對(duì)應(yīng)崗位技能要點(diǎn)結(jié)合，正確、熟練、生動(dòng)地傳授給學(xué)生。而目前青年教師的雙師素質(zhì)現(xiàn)狀與教學(xué)需求還相差甚遠(yuǎn)。

（2）青年教師實(shí)踐先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)方法的程度仍然很低。

自2009年我國(guó)高職教育在“工學(xué)結(jié)合、校企合作”理念的引領(lǐng)下蓬勃發(fā)展以來，“理實(shí)一體”“做中學(xué)、學(xué)中做”“情境化設(shè)計(jì)”“項(xiàng)目化課程”“工學(xué)任務(wù)單”等課程改革的新理念和新方法讓人耳目一新，在好的設(shè)計(jì)下非常有利于學(xué)生掌握崗位技能、提升職業(yè)素養(yǎng)。然而，在調(diào)查過程中，我們發(fā)現(xiàn)盡管對(duì)于這些新理念、新思路、新方法每一位老師已經(jīng)耳熟能詳，但是，在實(shí)際授課過程中真正按照這些方法去授課的老師并不多。有些課程甚至已經(jīng)被評(píng)為校級(jí)或省級(jí)精品課程，但是在平時(shí)上課過程中真正能按照精品課程的標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生上課的也并不多?！罢f一套，做另外一套”的現(xiàn)象確實(shí)存在。如何推動(dòng)和鼓勵(lì)廣大青年教師學(xué)習(xí)新理念新方法進(jìn)行課程改革，并勇于將課改成果真正融入日常教學(xué)惠及廣大學(xué)生，成為提升教學(xué)水平的關(guān)鍵。

2.2 辦法少：青年教師雙師素質(zhì)培養(yǎng)的途徑較為單一

在調(diào)查過程中，青年教師普遍認(rèn)為目前在校進(jìn)行專業(yè)理論水平和實(shí)踐技能提升的有效途徑非常有限。在學(xué)校進(jìn)行自我提升的途徑一般包括以下幾種：（1）國(guó)內(nèi)（外）教學(xué)類或?qū)I(yè)技術(shù)類培訓(xùn)或會(huì)議等，時(shí)間一般在一周之內(nèi)；（2）企業(yè)掛職鍛煉或頂崗鍛煉；（3）參與校內(nèi)對(duì)外技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目；（4）進(jìn)行教改教研項(xiàng)目，如精品課程建設(shè)、課程資源建設(shè)、教材編寫等；（5）學(xué)歷提升。但對(duì)于青年教師而言，能夠到企業(yè)頂崗或掛職的機(jī)會(huì)非常有限，較為常見的自我提升方式往往僅限于培訓(xùn)會(huì)議和參與教研教改項(xiàng)目此類形式。然而，這些形式的效果往往僅限于了解新理念、行業(yè)發(fā)展新趨勢(shì)等，要真正提升參培教師的自身技能素養(yǎng)還需通過后期不斷實(shí)踐。所以，無論在青年教師最缺乏的實(shí)踐技能的提升方面還是教學(xué)能力的提升方面，均沒有特別有效的方法或長(zhǎng)效的機(jī)制。

2.3 任務(wù)重：青年教師擔(dān)任多重工作導(dǎo)致無時(shí)間精力自我提升

在大規(guī)模擴(kuò)大招生規(guī)模的當(dāng)下，專業(yè)授課任務(wù)不斷加重，同時(shí)學(xué)校教學(xué)資源并沒有相應(yīng)足夠配備，導(dǎo)致每一位教師包括青年教師的授課任務(wù)不斷加重，往往出現(xiàn)跨專業(yè)授課，所授課程教師自己都不懂就被安排去上課，備課及上課過程痛苦不堪、耗時(shí)間、耗精力。另外，對(duì)于青年教師而言，往往除了需要授課之外，往往還會(huì)被安排其他如行政、輔導(dǎo)員等工作，扮演多重角色，致使專業(yè)技能長(zhǎng)時(shí)間得不到訓(xùn)練而生疏，更無從談起加強(qiáng)或提升。

3 提升青年教師雙師素質(zhì)的實(shí)現(xiàn)途徑

3.1 學(xué)院層面為青年教師發(fā)展進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃、提供支持

“老師有一桶水才能給學(xué)生半桶水”，師資強(qiáng)則學(xué)生強(qiáng)。師資隊(duì)伍的科學(xué)配置和可持續(xù)發(fā)展是專業(yè)建設(shè)和發(fā)展的核心和基礎(chǔ)。對(duì)于青年教師的發(fā)展，學(xué)院層面應(yīng)有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。如淮安信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院提出“四大工程助力青年教師圓夢(mèng)”，即“師德建設(shè)工程”“技能提升工程”“企業(yè)實(shí)踐工程”和“博士培養(yǎng)工程”為青年教師實(shí)現(xiàn)“德、技、力”的全方位可持續(xù)發(fā)展提供優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和堅(jiān)實(shí)支持，值得借鑒。

3.2 加強(qiáng)“校校合作、校企合作”，拓寬培養(yǎng)途徑

在強(qiáng)調(diào)“整合資源、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的大時(shí)代背景下，高職院校在深化“校校合作、校企合作”過程中，“人”的資源的共享和共建是非常關(guān)鍵的因素，即如何通過一些方式和途徑實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師、企業(yè)專家的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮和共同成長(zhǎng)，使其智力資源共同服務(wù)于教學(xué)、專業(yè)發(fā)展和企業(yè)發(fā)展，是非常值得研究和提前規(guī)劃的事情。在目前項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)式的合作方式下，如教育部道路橋梁工程技術(shù)專業(yè)資源庫建設(shè)項(xiàng)目匯聚全國(guó)同專業(yè)精英團(tuán)隊(duì)共建共享課程資源、校企合作共建實(shí)訓(xùn)基地等，對(duì)青年教師的培養(yǎng)效果非常好，但僅限于深度參與項(xiàng)目的教師，面不大，且項(xiàng)目不常有，培養(yǎng)不可持續(xù)。所以需要提前規(guī)劃、理順關(guān)系，使項(xiàng)目常有、合作常新。具體做法可采取多種形式，如同課程教師互派教學(xué)一學(xué)期、企業(yè)專家與學(xué)校青年教師“一對(duì)一、手拉手”共同成長(zhǎng)計(jì)劃、青年教師企業(yè)實(shí)踐計(jì)劃等。當(dāng)然要實(shí)施這些計(jì)劃，困難必然存在，所以提前系統(tǒng)規(guī)劃尤其重要。

3.3 狠抓頂崗實(shí)踐，有計(jì)劃、分層次輪流培訓(xùn)

實(shí)踐證明，只有真正在相關(guān)崗位上干過的人才會(huì)深刻領(lǐng)會(huì)勝任該崗位所需要的素質(zhì)和技能。對(duì)于青年教師，提升職業(yè)技能的核心在于“到崗位上真正去干”。所以，學(xué)院可以考慮與合作企業(yè)生產(chǎn)情況向銜接，有計(jì)劃地安排專業(yè)對(duì)口的教師到企業(yè)參加為期至少半年的頂崗培訓(xùn)，一方面為企業(yè)解決人才問題；另一方面也鍛煉了參陪教師。同時(shí)，有計(jì)劃地安排2～3名教師進(jìn)行培訓(xùn)對(duì)于維持日常教學(xué)秩序的影響也不大。對(duì)于培訓(xùn)考核，完全由企業(yè)人員把關(guān)，如果企業(yè)認(rèn)為教師在崗位技能方面不過關(guān)，學(xué)院做到不予接納返校、繼續(xù)待崗鍛煉。

3.4 理順雙系列職稱評(píng)定關(guān)系，鼓勵(lì)雙職稱

當(dāng)前，“雙師型”教師數(shù)量和比例是高職院校專業(yè)教學(xué)評(píng)估中的重要指標(biāo)，然而對(duì)于“雙師型教師”的身份界定卻一直沒有明確標(biāo)準(zhǔn)，普遍意義上以教師是否既具有教師系列職稱又具有專業(yè)技術(shù)系列職稱或者是否持有專業(yè)相關(guān)的執(zhí)業(yè)資格證書進(jìn)行判定。然而，目前在職稱評(píng)定過程中教師要評(píng)雙系列職稱的難度卻越來越大，即職稱評(píng)定機(jī)構(gòu)不認(rèn)同高職教育需要“雙師型”教師的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師只需要有教師系列職稱就足夠了。這就讓面臨職稱評(píng)定的青年教師非常為難，工作中兩個(gè)系列職稱都需要，但是不能評(píng)，矛盾突出。

3.5 鼓勵(lì)執(zhí)業(yè)資格考試和學(xué)歷提升

專業(yè)相關(guān)執(zhí)業(yè)資格證書是行業(yè)認(rèn)可的從事專業(yè)技術(shù)工作的資格。要在青年教師中營(yíng)造參加專業(yè)相關(guān)各類執(zhí)業(yè)資格證書考試的氛圍，并在政策上予以支持。通過考證，教師一方面專業(yè)知識(shí)得以充實(shí)、專業(yè)技能得以提升；另一方面也為參與企業(yè)或?qū)W校生產(chǎn)項(xiàng)目做好準(zhǔn)備打好基礎(chǔ)。學(xué)歷提升也是系統(tǒng)提升專業(yè)技能的有效途徑，需在政策上予以鼓勵(lì)支持，并長(zhǎng)效化。

3.6 帶著任務(wù)去培訓(xùn)、培訓(xùn)效果成果化

即一方面繼續(xù)鼓勵(lì)青年教師參與各式各樣教育類或?qū)I(yè)技術(shù)類短期培訓(xùn)或會(huì)議；另一方面采取措施使培訓(xùn)效果落到實(shí)處、提升培訓(xùn)質(zhì)量。長(zhǎng)期以來，廣大教師都把能出去培訓(xùn)視為個(gè)人福利，認(rèn)為培訓(xùn)學(xué)習(xí)是次要、出去走走才重要，培訓(xùn)效果不明顯。那么既然目前此類形式屬于青年教師培養(yǎng)的主要形式，就應(yīng)該采取措施提高培訓(xùn)效果。例如可以采取“帶著任務(wù)去培訓(xùn)、培訓(xùn)效果成果化”的制度約束，通過與財(cái)務(wù)掛鉤等方式讓參培教師在認(rèn)識(shí)上重視培訓(xùn)學(xué)習(xí)本身，進(jìn)而進(jìn)一步結(jié)合自身情況深度思考和反饋，應(yīng)用于實(shí)際工作中，使培訓(xùn)真正產(chǎn)生效果。

4 結(jié)語

本文是對(duì)調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)的影響高職院校青年教師發(fā)展尤其是雙師素質(zhì)提升的障礙進(jìn)行分析進(jìn)而提出改進(jìn)對(duì)策，實(shí)為拋磚引玉，意在喚起廣大高職院校及相關(guān)各方對(duì)青年教師發(fā)展的重視和著力培養(yǎng)，為各自院校的專業(yè)發(fā)展提供支持，更為我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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