教師語言使用及修養(yǎng)提升策略研究

桑秋紅

摘 要：教師語言作為教師進行教學的直接手段，是教師自身在不斷的總結學習和實踐經驗的基礎上逐步形成的。它是教師向學生傳遞自身對于知識的理解、解答學生的疑問、與學生進行情感溝通等的主要媒介。當前社會中，教師語言的使用卻不盡人意，很多錯誤使用的現象為教學的順利進行制造了很大的障礙，對學生良好語言表達習慣的形成也產生了很多的負面影響。接下來，本文就從當前社會對于教師語言的要求出發(fā)，通過剖析教師在語言使用中所存在的諸多問題，探討教師語言修養(yǎng)提升的各類方法。

關鍵詞：教師語言 語言使用 修養(yǎng)提升策略

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0212-02

教師語言主要指的是教師在教學時運用的符合當前教育機關單位對于教學過程要求的以普通話表述為主要呈現方式的教學用語。從整體來看，教師語言需要與普通話的表達習慣和表達標準相契合，避免過分書面化，在保證其具有口語化特征的同時適應當前主流的教學要求和教育理念。所以總的來說，教師語言的訓練是一個難度非常大、涉及范圍非常廣的過程，需要培訓機構按照科學的教育方法和教育理念，盡可能的縮短教學時間，增加實踐次數等。而對于教師語言的訓練主要指的是培訓機構結合當前的教育要求，從教師自身出發(fā)，圍繞教師自身的語言習慣和語言使用標準所構建的具有一定發(fā)展?jié)摿Φ模軌驇椭處熖嵘晕业南到y(tǒng)化的訓練過程。主要有簡要的理論培訓和教師實踐口語技能的培訓。接下來，筆者將結合我國目前教育過程中教師語言所面臨的諸多問題，從教師語言理論的培養(yǎng)、教師語言使用方式的培養(yǎng)等幾個方面出發(fā)，分析研究適合我國教師自我提升的教師語言修養(yǎng)提升策略。

1 教師語言的要求

教師語言是教師本人通過多年的教學實踐所形成的具有自身標志性的符合教育要求和自身專業(yè)需求的工作用語，教師教學水平的高低與其語言表達習慣有著重要的聯系。因此，當前教育對于教師的語言修養(yǎng)有著非常高的標準和要求。

1.1 教師語言要健康、向上

這里主要指的是教師在進行語言的表述時，應該盡量使用一些健康、積極、文明、向上的語言，給學生提供更多的正能量。語言健康，指的是教師在進行語言表達時要盡量避免使用一些較為粗俗的字眼，比如罵人的臟話等等。語言的文明指的則是教師在進行語言表達時口氣要盡量貼近學生，聲調盡量溫和，避免給學生一種壓迫感，讓學生樂于和老師交流。語言積極向上指的是教師在進行口語表達時要盡量使用一些正面的、鼓勵性質的話語，努力的致力于提高學生對于學習的興趣和積極性。語言是一個人文化水平的象征。教師自身語言素質的高低更是其是否具有作為一名老師的能力的重要考核內容，而且其語言素質對學生的身體和心靈的影響也是十分巨大的。因此，教師應該積極的通過各種方式不斷提高自身的語言素質，幫助學生進行心靈的開化和情感的培養(yǎng)，用優(yōu)美的語言給學生以身心的雙重教化，讓他們能夠在正面的、文明化的語言環(huán)境下成長。

1.2 教師語言要表述準確，邏輯清晰

教師語言要精準、簡潔、邏輯分明，也就是說教師的語言要能夠明確的代表自己對于某事物或者所教授內容的看法，給學生傳達正確的思想，在發(fā)音、詞語組合和句法應用方面沒有嚴重的問題；邏輯性較強，語言經得起推敲；具有清晰的學科特點和專業(yè)特征；語言的情感態(tài)度分明，讓學生在接受時能夠明確教師所要表述的中心思想；語言較為簡潔精練，避免過多詞語的重復，分析精準到位，環(huán)環(huán)緊扣，用詞簡練，立意鮮明。總的來說，簡潔而精練的語言更能夠吸引學生的眼球，提升他們學習的興趣、上課的積極性和聽課的認真程度，保證教師知識傳授的同時提升學生的語言素養(yǎng)。

1.3 教師語言要具有明確的鼓勵色彩

語言作為情感的載體，是情感表達的主要媒介。而語言之所以能夠感動人、教化人、成就人，主要是因為語言本身具有一種美，這種美是通過言語的合理組織，情感的合理表達來組成的。所以，教師在實際的工作過程中，一定要把自身對于學生的期望灌輸到所使用的語言中去，以優(yōu)美的帶有鼓勵色彩的語言來敲開學生的心門，消解他們和教師之間的理解障礙，加深學生對于教師工作的理解。教師之所以能夠對著經常重復的教學內容和眾多的學生依然飽含情感，是因為他們對于自身的工作具有很高的熱情，對于學生也滿含殷切的希望。所以，從這一角度出發(fā)，教師本身就具備傳遞信心的力量。

1.4 教師語言需要對學生具有啟發(fā)意義

課堂實踐經驗對于教師的一大要求是教師的語言要幽默、風趣，表達自身觀點的同時對學生具有一定的啟發(fā)意義。從實際教學來看，教師所使用的語言如果幽默感十足、措辭嚴謹、邏輯清晰、表述準確、表達內容豐富，能夠給學生以美的感受，那么學生就會不自覺的沉浸在教師的教學當中，進而思想活躍、積極性較高、課堂參與度較高、記憶里較強，從而更容易達到教學目的，甚至是受到事半功倍的效果。教師的工作是一門富于創(chuàng)造性的工作，因此每一次的課程都需要教師仔細斟酌自己所要使用的語言。

2 教師語言使用中存在的問題

2.1 較為隨意，口語化較重

很多教師在進行教學時，由于自身沒有經過專業(yè)化的訓練或者本身素質水平不夠高等等，使用的語言往往較為口語化，出現很多缺少主語、缺少謂語、語言表達錯誤或者語義重復等的現象，給學生作出錯誤的示范引導，不利于學生標準化語言表達習慣的養(yǎng)成。比如有些老師會說：“在本次考試中表現最好的有……”。在我們日常的語言表達中，“最”字往往代表的是僅有一個的意思，并不能用于多者的并列。但是教師自身卻沒有這種意識，在“最好的”之后提到了一個或者多個學生。長時間的錯誤引導可能加深學生對于語言本身的錯誤理解，不利于我國語言文化的傳播，更不利于學生語文課程的學習。

2.2 不夠規(guī)范，缺少邏輯性

不夠規(guī)范主要指的是很多教師在進行教學時，其發(fā)音不夠標準，方言味道較濃等。首先，就發(fā)音不夠標準來說。當前師資力量的緊缺和教師隊伍的復雜性導致很多教師沒有條件經受完整的語言訓練，他們甚至可能也沒有受過系統(tǒng)化的教師技能的培訓，因此很多老師在進行教學時，很少會注意自己的發(fā)音是否有問題。從當前的情況來看，很多老師在教學時會夾雜一定的家鄉(xiāng)口音，雖然可能在當時的條件下易于學生理解，但是對學生形成正確的發(fā)音習慣則十分不利。其次，就方言味道較濃來說。有些老師可能由于地域環(huán)境的影響或者學校資金、設備等方面的影響，沒有能力或者沒有條件去接觸較為規(guī)范的語言環(huán)境，所以家鄉(xiāng)方言對他們的影響始終揮之不去。這種情況反應到他們的教學用語中，就表現出教師會不自覺的使用一些方言化的表達方法進行教學的現象，這樣不僅破壞了學生所處的普通話的語言環(huán)境，還不利于他們語言表達習慣的形成。

2.3 藝術性不足，破壞學生語言環(huán)境

教師本身所使用語言藝術效果的良好呈現能夠給學生帶來深刻的影響，幫助學生在潛移默化的環(huán)境中提升藝術修養(yǎng)，進而保證他們整體素質的提高。不過，從我國當前的教育現狀來看，很多學校都注重學生的成績、班級的綜合實力和學校的整體水平，忽略了對于學生語言素質的培養(yǎng)；教師本人面對學校的高標準、高要求，每天都馬不停蹄的忙于各類與教學相關，與學生相關的事務中，沒有更多的時間進行自我藝術修養(yǎng)的提升，當然在教導學生的時候也就沒有更多的藝術性語言的使用。這樣的語言環(huán)境下，學生并沒有多少機會接觸到提升他們語言藝術修養(yǎng)的訓練，學校和教師所施予的巨大的學習壓力更是使得他們每天都忙于應付各種考試，沒有足夠的時間去看書進行語言的模仿和學習。因此，藝術性語言的使用應該作為教師進行語言修養(yǎng)提升的一個重要方面。

2.4 語言暴力現象明顯

筆者通過多年的教育管理經驗總結發(fā)現，很多教師雖然能夠注意自己的言行，盡量避免使用過激的語言刺激學生，避免打消學生學習的積極性，但是還是有很多老師不太注意自己語言的使用方法，在教學過程中不自覺的使用一些“暴力”語言，加重了學生的心理負擔，使得學生對學習和教師產生抵觸心理。比如有些老師會對學生說“你怎么這么笨，這么簡單的題目都不會”。每個階段的學生都有自身的學習能力，很少有學生能夠超越當前的水平。教師從自身的角度出發(fā)，看學生所回答的問題自然十分簡單。當然，這種現象的出現在表明教師本身語言修養(yǎng)不夠高的同時也表明了教師本身耐心不夠，整體道德素質不高等，這些錯誤的示范作用不利于學生健康心理的形成，對于學生的語言表達習慣和語言表達方法更會造成影響。

3 教師語言修養(yǎng)提升策略

3.1 教育觀念要正確

教師語言的策略作為其教育理念的主要表現形式，與其教育理念之間有著重要的聯系。教育理念的是教師行為規(guī)范和教育語言的主要實施依據。一名教師如果只有優(yōu)秀的語言素質但是沒有完整而先進的教育理念的話，其教育理念就無法指導語言的實際應用，教育效果自然也就大打折扣。比如教師在具體的教學過程中如果無法明確自身的指導性地位和學生的主體性地位的話，也就無法區(qū)分自身的工作和學生的學習之間的差異，因此，在語言的使用過程中，很容易就犯一些主觀性的錯誤，將學生所要學習的內容也一次性的告知他們，減少了他們自我探究的時間，進而弱化了對于學生學習能力的培養(yǎng)。

3.2 提高語言修養(yǎng)，增強語言表述的邏輯性和規(guī)范性

教師語言的修養(yǎng)體現在他們的遣詞造句能力是否高超，語篇分析是否到位，語境轉換是否良好；進行內容表達時，發(fā)音是否標準，語氣是否符合語境，語調是否符合內容需求等等。因此，教師在提升自身的語言修養(yǎng)時，首先需要對語言本身有一個正確的認識和定位。要有規(guī)范用語的意識。其次，教師需要對于語言學有一個明確的概念。語言學是進行語言教學的根本，語言學是否能學好是教師能否進行語言教學的重要考察點。因此，作為一名教師，要有規(guī)范用詞的意識，在教學的過程中也要不斷進行詞語的積累，多從書中尋找自己需要的內容，進而將書中的語言應用到自己的語言表述中去，提升語言表達能力，深化語言修養(yǎng)。具體的積累比如在閱讀著作或者分析教材時，時刻注意與自身工作內容相關的詞語；對自身所掌握的詞語進行分析總結，提高在不同的環(huán)境下使用不同的語言的能力等。

3.3 增強語言表達的藝術性

這一方面的提高需要從以下幾個方面入手。

第一，教師自身要情感豐富。教師所使用的語言是否具有鮮明的感情指向和學生的聽課效率有著直接的聯系。作為一名教師，可能都有這樣的情感體驗：當你情緒高漲，熱情度較高去講課時，學生的配合度也就較高，教學進展的也就十分順利；但是當你情緒低落或者情緒不夠穩(wěn)定的講課時，學生的學習興趣也較低。所以教師在進行教學時，應該注重自身情感的運用。情感表達要盡可能的自然，同時表現出自身對于學生滿含希望，對于工作充滿熱情等的情感態(tài)度，讓學生受到感染，激發(fā)學生與教師之間產生共鳴。

第二，教師講課要有一定的節(jié)奏。語言表達是否有節(jié)奏是教師教課能否抓住學生思想的關鍵。一般而言，教師講的太快，學生跟不上教師的步伐，加之課容量太大，學生很容易就喪失對于課堂的興趣；講的太慢，學生的思維又太過超前，其智力開發(fā)也就受到影響。因此，教師在講課的過程中應該注意自身的節(jié)奏，保證快慢適中，進而提高課堂效率。

第三，肢體語言豐富。試想教師在講臺前講課時，只是拿著課本解說，或者進行課件展示，沒有多余的動作，學生怎能保持長久的學習興趣？所以，在教學過程中，教師應該將適度的肢體語言教學和口頭語言教學相互結合，用恰到好處的手勢、眼神等等給學生以直觀的情感體驗，調動課堂氣氛，促進良好教學氛圍的形成。

3.4 避免語言暴力，客觀民主的對待學生

現代的教育理念是教師應該尊重學生的主體地位，不能自持自己的教師地位就對學生進行自以為善意的諷刺挖苦。教師在教學過程中需要和學生在平等的地位上進行交流和溝通，走進學生的情感世界，了解他們的所思所想，進而更好的組織自己的語言和教學。相對來說，一個平等、客觀、民主的學習氛圍能夠讓學生放松戒備，完善對于老師這一職位的認識，消除對于老師的敵視心理，提高教學效率和教學水平。

4 結語

綜上所述，教師語言使用的能力和語言使用的策略是教師整體工作能力的重要評價內容，當然也是教師自身水平的重要展示手段。一名合格的教師要想具備良好的語言表述能力，需要在提升自身知識素養(yǎng)的同時不斷提高其他多方面的素質，保證自己的表現能夠符合當前社會的需要和學生的需求。

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