淺議應用型人才教育教學活動的基本特性

何春明 寶坤蘭

摘 要：隨著應用型人才培養(yǎng)的逐漸走向成熟，廣大教師有必要深入了解應用型人才培養(yǎng)的基本特性，明確自己的努力方向，開展科學、合理的教育教學活動，更新教育觀念，改變教育態(tài)度，改進教學方法是當代應用型人才培養(yǎng)教師的首要任務，也是每個教師應該努力的方向。

關鍵詞：應用型 本科教育 教學活動 基本特性

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0195-02

目前，應用型人才培養(yǎng)已成為一個熱門話題，同時也逐漸被人們從思想上得以深刻了解與認識。應用型人才培養(yǎng)從20世紀90年代末興起以來，為我國各行各業(yè)培養(yǎng)了數以百萬計的各方面技術型、應用性人才。然而在其快速發(fā)展過程中也出現了不少需要亟待解決的問題和困惑。這主要表現在：很多應用型人才培養(yǎng)學生來源素質較差，專業(yè)技術教師不足，各種實驗設施或條件嚴重短缺，學校建設資金缺口較大，教學手段不符合學生實際和培養(yǎng)要求，教學內容脫離工作崗位的實際需求，同時脫離學生特點和接受能力，這都嚴重影響了應用型人才培養(yǎng)水平的提高與完善。所以，結合以上特點，更新教育理念，改變教育態(tài)度，改進教學方法，科學合理的設置課程內容等等將成為當今提高應用型人才培養(yǎng)教學水平的關鍵因素。為此，投身應用型人才培養(yǎng)第一線的全體教師必須明確以下教學活動的基本特性。

1 教學目標的全面性與應用性

應用型人才培養(yǎng)強調教育與當地社會生產實踐的結合，培養(yǎng)高素質應用型人才，務實致用是基本準則，通過四年的專業(yè)學習，使學生真正將專業(yè)基礎知識與基本技能學到手，具備做事的真本領是應用型人才應達到的基本要求。

應用型人才培養(yǎng)作為教育體系中的重要分子，與其它各級各類的教育一樣必須全面貫徹黨的教育方針，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的人才，現實高素質、高水平、高能力的人才培養(yǎng)規(guī)格。

應用型人才培養(yǎng)是為生產、建設、管理、服務第一線培養(yǎng)高等技術應用性人才，這就要求實現教育目的的基本途徑— 教學必須有明確的導向性，就是要以學生的就業(yè)為導向，以培養(yǎng)高技能人才為目標。它強調以能力為本位，重視實踐能力的培養(yǎng)，實質是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質結構，這個素質結構主要由四個要素構成：一是完成職業(yè)任務所必需的基本技能或動手能力；二是完成職業(yè)任務應具備的基本素質；三是職業(yè)崗位變動的應變能力和就業(yè)彈性；四是在技術應用中的創(chuàng)新精神和開拓能力。

2 教學內容的新穎性與實用性

科學合理的設置專業(yè)知識結構，是高等教育主動服務經濟和社會，體現自身功能的特色，高校應用型人才培養(yǎng)強調教學內容應關注最新科技發(fā)展成果，及時調整專業(yè)知識結構，改變傳統(tǒng)知識結構單一，課程內容陳舊，理論脫離實際的教學內容，曾加與時俱進的新穎性知識，既要反映時代內容，又要著眼于未來發(fā)展趨勢。

應用型人才培養(yǎng)重能力型輕研究型，重應用型輕理論型，重綜合素質輕基本素質。為此科學合理地設置專業(yè)知識結構是應用型人才培養(yǎng)主動服務經濟和社會，體現自身功能和特色，實現培養(yǎng)目標的基礎性工作。只有構建起面向21世紀、面向知識經濟時代的專業(yè)課程設置體系，才能孕育出知識經濟時代所需高素質應用型人才。“為了培養(yǎng)社會主義建設需要的合格的人才，……更好地貫徹教育與生產勞動相結合的方針?！睉眯腿瞬排囵B(yǎng)的專業(yè)課程設置必須本著實事求是的原則，貫徹落實鄧小平“三個面向”教育思想，“切實考慮勞動就業(yè)發(fā)展的需要”，使專業(yè)課程設置適應和服務于各地區(qū)經濟發(fā)展和工業(yè)振興的需求，按照職業(yè)崗位群的實際要求設置和調整專業(yè)及專業(yè)知識結構，否則，學生所學知識結構與其將來要從事的職業(yè)不相適應，學非所用，用非所學。所以，與此相適應的應用型人才培養(yǎng)專業(yè)設置應進行調整，增設如旅游產品開發(fā)業(yè)、汽車運用與維修、證券金融、機電設備制造、房地產業(yè)、裝飾裝修業(yè)、旅游市場促銷業(yè)等專業(yè)，并加強各專業(yè)實用性教學內容的設置，使應用型人才培養(yǎng)更好地為當地工業(yè)的發(fā)展和經濟的騰飛服務。

3 教學環(huán)節(jié)的靈活性與實踐性

應用型人才主要是指面向生產第一線的技術性人才，這就決定了教學環(huán)節(jié)的靈活性和培養(yǎng)途徑與方法的實踐性。

教學對象的差異性，教學目標的多樣性，要求應用型人才培養(yǎng)教學組織環(huán)節(jié)機動、靈活，最大限度地促進學生個性與特長的和諧發(fā)展，實現專業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)的貫通。機動靈活性主要體現在以下幾點：一是學生在校學習時間的長短和時間的組合方式靈活多樣，即彈性學制；二是工學可以適當交替。學生可以根據自己的實際情況和生活、學習之需，中斷學業(yè)去打工，到一定時間再來學校學習，在學習與打工的合理交替中完成學業(yè)；三是教學模式、教學方法的靈活多樣性。不同的專業(yè)、不同的學制、不同的對象、不同的要求，其教學模式與方法可不同，以適應復雜多樣的教學情況；四是課程設置的多樣性，通過課程設置的多樣性來盡可能地滿足學生的不同學習需要。應用型人才培養(yǎng)強調教學方法的靈活多樣性，要求改變傳統(tǒng)以“灌輸式”為主和“教師一鍋端”的課堂教學方式，采用案例教學、小組合作與討論、參與式學習為主的課堂教學方式，讓學生在課程實施中占據主體地位，達到教學相長的效果。

應用型人才培養(yǎng)更加注重教學方法的實踐性，這既是應用型人才培養(yǎng)的教學特色所在，也是培養(yǎng)技能型人才的基本保證。教學方法的實踐性主要體現在以下幾方面：一是互動性，更加重視學生的參與。在教學中必須堅持以學生為本，讓學生參與其中，自己操作；二是要依據本專業(yè)實際，合理設定實踐教學與理論教學的比例，加強學生的專業(yè)技能培養(yǎng)，堅持以實踐為本；三是要將學業(yè)與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)緊密結合起來，加強職業(yè)素質的培養(yǎng)，盡力使學生通過實驗或實訓等教學活動獲得就業(yè)的技能和創(chuàng)業(yè)的本領。另外，教師應明確自己是課堂教學的設計者和組織者，是學生心靈的塑造者和引導者，教師的教學活動過程直接影響到教學質量的高低和教育效果的好壞。所以，應用型人才培養(yǎng)教學改革應以培養(yǎng)學生能力為主要內容，充分調動學生創(chuàng)新的積極性、主動性，破除學生消極、被動接受現成知識的教學理念，真正讓他們成為教學過程中的主人。

4 教學質量評價體系的科學性與實效性

應用型人才培養(yǎng)強調課程評價體系越來越科學性與合理性，要求改變以往評價體系單一，只針對學生進行評價的局面，將學校的教學管理，教學內容，教學方法，課程體系及教師隊伍都納入評價的對象；同時，需要改變高校仍以終結性評價為評價主要參考依據的現象，應采用形成性評價與終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合、絕對評價與差異性評價相結合的科學評價機制。

注重考評學生的技術、技能水平及實踐能力是應用型人才培養(yǎng)與其它類型、層次教育的顯著區(qū)別，也是應用型人才培養(yǎng)的重要特征，也是實現應用型人才培養(yǎng)培養(yǎng)目標的必然要求。為此我們應注意：第一，始終堅持以技能為本位，以培養(yǎng)學生的實踐能力為出發(fā)點來組織評價教學活動過程；第二，以培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質為重點，注重專業(yè)技術水平和職業(yè)能力的考評，改變過去一張試卷定成績，一張文憑定終身的偏頗做法；第三，教育過程中注意恰當滲透職業(yè)資格考試內容，努力使學生取得“職業(yè)資格證書”，實現懷揣“雙成果”（硬成果、軟成果），手捧“雙證書”（畢業(yè)證、職業(yè)資格證）的目標。同時把學生取得“雙證”率作為考評教學質量的重要依據。第四，教學考評與就業(yè)創(chuàng)業(yè)結合，注重培養(yǎng)和考核學生的崗位技能、適應能力和創(chuàng)新精神與創(chuàng)業(yè)能力，突出教學質量評價的實效性。

5 教師隊伍素質的雙師性

由于應用型人才培養(yǎng)強調以就業(yè)為導向，能力培養(yǎng)為重點，就要求教師必須是“雙師型”的，這也是有別于其它高等教育之所在。教師素質的好壞決定教育質量的高低，正如鄧小平所指出的那樣：“培養(yǎng)德智體全面發(fā)展、具有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關鍵在教師。”“只有老師教得好，學生才能學得好”，擁有一大批素質高、能力強、有豐富實踐經驗的師資隊伍是提高應用型人才培養(yǎng)質量的重要條件。要想提高師資素質，一方面，要加強師資隊伍建設，大膽吸收和引進社會優(yōu)秀人員、企事業(yè)一線職工加入到大學教師行列，從而優(yōu)化教師隊伍。另一方面要“加強師資培訓工作，要把師資培訓列入規(guī)劃”。但從目前全國應用型人才培養(yǎng)現狀來看，由于大部分應用型本科院校都是在原有師范?？茖W校與其他?？茖W校的基礎上合并的產物，許多專業(yè)都是隨著改革開放程度加深而新近設立的。如“廣播電視新聞專業(yè)、汽車運用與維修專業(yè)、旅游與酒店管理、市場管理與營銷專業(yè)、社會保險專業(yè)、物流專業(yè)與物業(yè)專業(yè)等，進而出現了主講電視新聞專業(yè)的教師未進過電視臺，主講汽車運用與維修的教師不會開車，主講旅游與酒店管理專業(yè)的教師未進過星級酒店的現象。為此，第一，要求所有教師應有明確的“雙師型”意識，把成為“雙師型”教師作為不斷提升自己素質的目標；第二，專業(yè)課教師都應成為名副其實的“雙師型”教師，真正成為既是講臺上講課的好教師，也是本專業(yè)、本行業(yè)實踐操作的行家里手；第三，每個“雙師型”教師都應具有指導、示范、教會學生專業(yè)技能的能力；第四，學校的“雙師型”教師應和學科、專業(yè)建設配套，努力建成結構合理、數量適宜、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。從而指導學生學以致用，參與生產生活工作實際，獲得豐富多彩的生產生活經驗。

參考文獻

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