高校職業(yè)培訓管理平臺建設(shè)研究

叢培才 陳杰 于鳳杰

摘 要：針對目前高校大力推廣的提升畢業(yè)生職業(yè)能力培訓，從職業(yè)技術(shù)培訓的管理體系實施，需求和發(fā)展目標出發(fā)，并結(jié)合多年從事職業(yè)技能培訓管理實踐的經(jīng)驗，提出建立一套具有可操作性強，能持久性跟蹤、管理，從多層次，多角度實現(xiàn)對學生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)提升的的職業(yè)培訓管理平臺。以此實現(xiàn)高校學生的學歷、能力和職業(yè)素養(yǎng)的多重提升，培養(yǎng)出用人單位滿意的具有創(chuàng)新能力、工作能力和良好職業(yè)素養(yǎng)的人才。

關(guān)鍵詞：職業(yè)培訓 職業(yè)素養(yǎng) 管理平臺 職業(yè)能力

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0110-02

普通高校學生由于受基礎(chǔ)教育階段應(yīng)試教育模式的影響，同時在高等教育階段學習的課程設(shè)置又側(cè)重于理論研究，社會實踐機會少。在畢業(yè)時具有較高的學歷和扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識，但在業(yè)務(wù)能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)方面都有所欠缺，最終形成許多用人單位招不到滿意的人才，而大批高校畢業(yè)生卻難以就業(yè)的局面。本人參考美國的“合作教育”、英國的“工讀交替”、德國的“雙元制”，以及日本的“產(chǎn)學合作”成功的職業(yè)能力培養(yǎng)模式[1]，并結(jié)合我國高校學生的實際情況，建設(shè)一個有效的管理平臺，實現(xiàn)在高等教育階段學習過程中提升學生的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，依此改變普通高校傳統(tǒng)教育模式，逐步實現(xiàn)學生的學歷、職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)多重發(fā)展，全面推進人才培養(yǎng)模式改革。

1 高校職業(yè)培訓管理平臺的建設(shè)與實施具有先天優(yōu)勢

首先，高校擁有最強大的教學、科研隊伍，具備最好的教學設(shè)備、廣泛的社會資源，在提升高校學生職業(yè)能力培訓上具有先天優(yōu)勢條件。只需管理者改變現(xiàn)有教學理念和培養(yǎng)模式，合理劃分理論教學與實踐教學比例，調(diào)整師資配備結(jié)構(gòu)，改變職業(yè)素質(zhì)的考核模式，通過考評結(jié)合的激勵方法，增強教師的實踐能力，建立結(jié)構(gòu)合理的雙師型教師團隊，并利用廣泛的社會資源，拓展校內(nèi)外實訓基地，真正做到學有所得、學以致用。其次高校具有完備的校園網(wǎng)和網(wǎng)絡(luò)教學管理平臺，管理平臺建設(shè)只需增加相應(yīng)的管理、考核模塊。在高等教育階段增強學生對社會實踐與職業(yè)素養(yǎng)的重視程度，并實施長期跟蹤、考核，即可實現(xiàn)高校畢業(yè)生的職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)的有效提升。

2 高校職業(yè)培訓管理平臺的模塊構(gòu)成

為減少管理平臺系統(tǒng)建設(shè)資金的投入，管理平臺系統(tǒng)建設(shè)可對原有的教務(wù)管理系統(tǒng)進行適當?shù)母模砑勇殬I(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)兩個管理模塊。把原來學生學業(yè)的考核從單一的專業(yè)課考核向多層次考核過度，把學業(yè)分數(shù)構(gòu)成劃分為三部分，其中專業(yè)課占50%，職業(yè)能力考核占30%，職業(yè)素養(yǎng)考核占20%的“532”結(jié)構(gòu)。由此激勵學生自主參加社會實踐與職業(yè)素養(yǎng)的意識?？己斯芾砟K總體結(jié)構(gòu)如圖所示。

3 高校職業(yè)培訓管理的實施措施

3.1 首先要學生自主確立學歷、工作能力與職業(yè)素養(yǎng)多重發(fā)展的學習目標

經(jīng)歷過高考洗禮的大學生，初涉大學殿堂，多數(shù)學生會在升學壓力驟然釋放之下之下得以放松，失去努力方向，這是目前多數(shù)高校低年級學生的通病。學校應(yīng)該通過多鴻渠道，提升宣傳力度，使新生入校即轉(zhuǎn)變學習觀念，改變應(yīng)試模式的學習方法。使學生認識到高校全新的培養(yǎng)模式與考核機制、考核內(nèi)容，使學生對未來學習內(nèi)容有清晰的認識，了解到如何做才能學得更好是非常重要的。

3.2 學校的教學管理考核模式應(yīng)做適當?shù)恼{(diào)整

普通高校要達到預期的教改目標，管理部門應(yīng)有意識地在管理和資金投入上加大力度；在拓展校內(nèi)外實訓基地基礎(chǔ)上，提升實驗、實訓課程比例與考核標準，考核標準應(yīng)注重實驗、實訓過程的有效性與實驗數(shù)據(jù)的真實性，加大對使用虛假實驗數(shù)據(jù)或推導性結(jié)果的懲罰力度，使學生養(yǎng)成良好的學術(shù)研究的真實性、嚴謹性和科學性，避免學術(shù)造假行為愈演愈烈；逐步健全師資隊伍的培養(yǎng)與培訓制度，對任課教師的職業(yè)能力培訓進行有效投入，拓寬師資培訓渠道，鼓勵教師到企業(yè)實踐制度，落實和完善教師定期到企業(yè)實踐制度，要把到企業(yè)實踐作為提教教師實踐能力的重要形式；依托完整的校園網(wǎng)絡(luò)體系，完善復合型人才管理考核平臺的建設(shè)；高校學生實施職業(yè)能力、職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，應(yīng)該貫穿整個大學生活，實現(xiàn)管理考核的長欺性，以此彌補我國高校學生在基礎(chǔ)教育階段由于應(yīng)試教育壓力造成的在實踐能力、團隊意識、責任心的缺失。

3.3 拓展校內(nèi)外實訓基地，加強實訓管理，逐步實現(xiàn)教學內(nèi)容與社會實踐的有機結(jié)合

高校首先應(yīng)已有的校內(nèi)實驗設(shè)施進行升級改造，達到與現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)接軌，使學生的課堂實驗與職業(yè)培訓有機結(jié)合，有條件的情況下可考慮建立開放式實驗室使用體系，使實驗設(shè)備得以高效利用；建立校企聯(lián)合組織管理機構(gòu)，密切與企業(yè)的聯(lián)系，發(fā)揮學校和企業(yè)各自的優(yōu)勢，把教學活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，積極推動多種形式的校企合作，明晰校企合作中的權(quán)力和義務(wù)[2]，根據(jù)專業(yè)課程設(shè)置、未來就業(yè)市場需求來開發(fā)、拓展實訓的企事業(yè)單位，為校外實訓提供保障，同時制定合理、可行的學生實習計劃，保證實訓崗位與所學習專業(yè)的相對一致性，達到工學有機結(jié)合，相互促進，將產(chǎn)學研合作滲入教學，有利于學生獲得直接知識，有利于培養(yǎng)學生的自學能力、科研能力、管理能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，提高學生未來的工作能力和對社會的適應(yīng)能力[3]，創(chuàng)造條件鼓勵有能力的高年級學生參與實習企業(yè)的科技產(chǎn)品研發(fā)工作，學生的實習過程應(yīng)建立嚴格的量化考核、管理機制，量化考核標準應(yīng)確定每一實習步驟的量化考核指標，考核標準中除考核實習學生的職業(yè)能力外，還應(yīng)加入職業(yè)素養(yǎng)考核標準（如學生在實習中的團隊意識、責任心、愛心等），學生成績應(yīng)該由學校管理方與實習單位共同商定，并獲得學生的認可，由此避免實習過程走過場，流于形式。

3.4 全方位促進職業(yè)素養(yǎng)提升

現(xiàn)在高校學生，多是獨生子女，家庭教育獨霸一方，挫折承受力與溝通能力較弱，基礎(chǔ)教育階段的學校教育唯分數(shù)論，殘酷的升學競爭壓力，使學生幾乎沒有社會生活經(jīng)歷，同時受市場經(jīng)濟思想大潮的沖擊，一切向“錢”看的價值觀極為普遍，對高校學生職業(yè)素養(yǎng)教育影響極為不利，所以建立一個切實可行的職業(yè)素養(yǎng)考核管理體系，引起學生對職業(yè)素養(yǎng)的重視，使學生的良好職業(yè)素養(yǎng)意識形成于日常的工作、學習、生活過程中。為保證職業(yè)素養(yǎng)管理考核的可行性、公平性、持久性、有效性，應(yīng)加大高校學工的工作力度，增強班主任制，職業(yè)素養(yǎng)考核管理可以從以下幾個方面入手。

（1）加強心理健康引導。通過開展心理健康必修課和心理健康咨詢，引導學生在遭受學業(yè)、競爭、戀愛等挫折下，能克服不健康情緒，優(yōu)化心理品質(zhì)，提高自身緩解心理障礙、心理沖突、心理困惑以及其他心理疾病的能力。

（2）誠信意識培養(yǎng)應(yīng)源于日常生活，首先應(yīng)加大考核管理范圍，對于學生的日常行為規(guī)范亦應(yīng)列入考核范疇，制定嚴格的規(guī)章制度，進行量化考核，加大對諸如考試作弊等重大違規(guī)行為的處罰力度，使學生有違規(guī)成本意識，以達到重塑社會誠信體系的目的。

（3）有針對性地管理考核同學間交流、互助及參加社會服務(wù)體系（社區(qū)、養(yǎng)老院的志愿者，無償獻血等）的情況，制定相應(yīng)的考核標準，激勵學生自主參加社會服務(wù)，提升學生的愛心與社會責任心。

（4）在校內(nèi)實驗課與校外實訓課考核中，增加工作態(tài)度、合作意識考核項目，促進培養(yǎng)學生的團隊合作精神，通過與一線工人師傅緊密接觸，學習他們吃苦耐勞精神、培養(yǎng)學生熱愛勞動的意識，深入踏實的工作作風和主人翁精神。對學生進行專業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德的培養(yǎng)，達到素質(zhì)培養(yǎng)與企業(yè)一線人才要求相對接，最終實現(xiàn)學生職業(yè)素養(yǎng)與就業(yè)崗位的要求相匹配[4]。

（5）激勵學生參加演講、報告、征文、“作品”展覽，優(yōu)秀個人、班級評比等多種形式的校園文化活動，通過這些活動，激發(fā)學生的集體榮譽感，把自己作為集體的一員，熱愛集體，維護集體利益，珍惜集體榮譽，同時促進同學間溝通，以誠相待，使每個成員對班集體產(chǎn)生強烈的歸屬感，并從中充分體驗集體的溫暖與幸福。在活動中也會培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性實踐能力、解決問題的能力。

4 高校職業(yè)培訓管理平臺運行需要注意的問題

（1）高校職業(yè)培訓管理應(yīng)避免形成唯職業(yè)能力論的局面，使高校畢業(yè)生的培養(yǎng)模式變成高職學校。

（2）為保證考核的公平、公正性，應(yīng)制定嚴格的量化考核機制，避免職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)考核的人情化。

（3）避免形成統(tǒng)一的培養(yǎng)模式，考核管理體系建設(shè)時，應(yīng)根據(jù)學生的年級層次性與主業(yè)特色，確定不同的管理考核體系，在大學低年級注重學生的創(chuàng)新意識、專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，高年級根據(jù)專業(yè)特點以培養(yǎng)創(chuàng)新研究能力和職業(yè)能力為主。

總之，在完善的“學歷+技能+職業(yè)素養(yǎng)”的多層次培養(yǎng)模式下，培養(yǎng)出的畢業(yè)生具有較強的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力和良好的職業(yè)素養(yǎng)，由此增強高校畢業(yè)生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)競爭力，更好地服務(wù)于社會。

參考文獻

[1] 張俊.高等學校產(chǎn)學研結(jié)合模式及發(fā)展趨勢研究[D].武漢：華中農(nóng)業(yè)人學高教研究所，2001（7）.

[2] 閔光太.以提高綜合素質(zhì)教育為目標[M].西安：西安電子科技大學出版社，1999.

[3] 鄭克儉，王作廷.新時期班主任工作的創(chuàng)新[M].陜西師范大學出版社，2005（6）.

[4] 周濤，王曉秋.大學生心理健康教育探索[J].長沙民政職業(yè)技術(shù)學院學報，2004（1）.