再看“數(shù)字移民”與“數(shù)字土著”

劉怡

摘 要：十幾年前，數(shù)字移民和數(shù)字土著的提出引起了西方教育學界的一陣躁動，21世紀的學生是否真的有著與眾不同的思維方式，是否真的已徹底改變？本文對數(shù)字移民和數(shù)字土著的來源進行了介紹，并以英國、美國、和中國研究者對這一概念的實證研究進行了簡單的梳理，歸納了研究者爭論的焦點，并闡述了“數(shù)字土著”的新進展及其研究發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：數(shù)字移民 數(shù)字土著 新定義

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）03（b）-0104-02

“我們的學生已經(jīng)徹底改變，傳統(tǒng)的教學方式已經(jīng)不再適應(yīng)當今的教育對象了”—— Marc Prensky。

1 來源

1.1 數(shù)字土著

20世紀末，計算機開始普及，許多家庭都配備了個人計算機，并接入互聯(lián)網(wǎng)。出生于20世紀80年代后的學生伴隨著計算機網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展而成長，他們被電腦、智能手機、電子書、網(wǎng)絡(luò)游戲包圍，喜歡使用虛擬社交網(wǎng)絡(luò)結(jié)交朋友，傾向于用博客、論壇來表達自己的想法。對于這樣富有鮮明特色的一代，美國著名教育游戲?qū)＜襇arc Prensky 創(chuàng)造性的稱他們?yōu)椤皵?shù)字土著”，相對應(yīng)的，那些在互聯(lián)網(wǎng)普及之前的一代或幾代人則被稱作“數(shù)字移民”?！皵?shù)字土著”多指出生于20世紀80年代后的青少年，他們在學校有專門的計算機基礎(chǔ)課程，在家則有個人電腦，甚至手中也時刻拿著智能手機或者平板電腦。與他們的父輩有著截然不同的生活方式，這一切都歸因于數(shù)字時代的發(fā)展。Marc Prensky在其專著《數(shù)字移民，數(shù)字土著》一書中對這一新詞匯是這樣解釋的：數(shù)字土著說著電腦和互聯(lián)網(wǎng)的土著語言，而他們的父輩們對這種語言需要學習和適應(yīng)，相對來說是一種陌生的、外來的語言。[1]兩者存在巨大的鴻溝。

1.2 數(shù)字土著的同義詞

與“數(shù)字土著”有著相似概念的名詞還有很多，例如：“網(wǎng)絡(luò)一代”（Net Generation）。1997年，Tapscott在其出版的《GrowUp Digital： the Rise of the Net Generation》中提到：“網(wǎng)絡(luò)一代是特別好奇的、自立根生的、叛逆的、聰明的、能適應(yīng)的、自尊心強的……孩子們收集、接受、吸收信息的方式已經(jīng)發(fā)生了根本的變化。”[2]無獨有偶，“千禧一代”（Millennials）是Howe 和Strauss共同提出的另一個與數(shù)字土著相似的概念。他們認為千禧一代與出生于1961年至1981年的上一代不同，他們更加的樂觀，更具有團隊精神。雖然人們常把他們與新興的科技相提并論，但是這也是一個植根于生態(tài)和文化的長期的歷史過程。[3]另一個值得一提的概念是“Generation Y”，這一術(shù)語是相對于“Generation X”—— 那些在“嬰兒潮”（Baby Boom）中出生的一代提出的一個后續(xù)概念。個人電腦，手機，平板電腦等電子設(shè)備是這一代人的標志和身份特征。筆者認為，以上各種對于新一代的描述都不如數(shù)字土著這一表述來的吸引眼球、富有創(chuàng)造性和代表性。但無論哪一種表述，他們都有著共同的觀點：即認為新的一代學生是計算機互聯(lián)網(wǎng)時代的能手。他們善于使用電子設(shè)備，能夠快速掌握使用計算機的技巧；他們喜歡在網(wǎng)絡(luò)上進行社交活動，能夠比上一代更好的適應(yīng)科技帶來的變革。傳統(tǒng)教育不再適合新一代的學生，他們需要比他們更精通計算機知識的教師，需要更多科技融入教室，需要更先進的設(shè)備輔助他們的學習。作為教育者，如果不能學會數(shù)字土著語言，將無法勝任21世紀的教學任務(wù)。

2 各國研究的進展

至今，“數(shù)字土著”這一概念的提出已有十余年，各國的研究學者對這一概念進行了大量的實證研究，目的在于驗證新一代學習者的學習方式、思維方式，甚至認識能力是否都與他們的父輩們有著本質(zhì)的不同。

2.1 英國

英國的教育技術(shù)發(fā)展一直位于世界前列，英國的研究者們對“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”進行了大量的研究。早期的研究包括Crook，Goodyear等人針對大學生對科技的使用進行了相關(guān)研究。研究關(guān)注了21世紀的大學生學習地點較以往是否有突出變化，學生的一般學習方式和基于網(wǎng)絡(luò)的學習方式是否有顯著差異。另外，Jones和Asensio在2001年對學生實踐和一些具體課程設(shè)計和教學問題進行了研究。這些研究結(jié)果表明，并沒有證據(jù)可以佐證之前對于兩代人學習方式、思維方式不同這一論點。[4]Kirkwood也對數(shù)字土著這一概念也提出了質(zhì)疑，并在其2006年的研究中這樣總結(jié)到：在他的研究對象中，雖然很大一部分學生可以接觸到信息通訊技術(shù)，并且掌握了基礎(chǔ)水平以上的能力，但是實際上只有一小部分學生能夠達到較高水平。這與Marc Prensky所說的我們的學生已徹底改變并不相符，大多數(shù)學生仍然需要繼續(xù)學習各方面的技術(shù)知識。2008年，Selwy對1222名英國本科生進行了調(diào)查研究，其目的在于了解學生使用互聯(lián)網(wǎng)進行學術(shù)學習的情況。研究表明，學生利用網(wǎng)絡(luò)進行學習還與他們的性別、學科有較大的關(guān)系，并不僅僅取決于他們是否有條件接觸到電腦或者是否具備計算機專業(yè)知識。例如，醫(yī)學、社會科學、法律、工商等專業(yè)的學生往往比建筑、人類學等專業(yè)學生有著更高的計算機使用率。而就性別而言，女生較男生在學術(shù)文獻搜索方面有著顯著的優(yōu)勢。[5]

2.2 美國

美國研究者也在“數(shù)字土著”的概念提出后不久，就對這一概念提出了質(zhì)疑并開始進行實證研究。2002年，美國皮尤研究中心對互聯(lián)網(wǎng)對學生日常生活的影響進行了研究。以美國27所大學1～4年級的大學生為研究樣本，通過對數(shù)據(jù)的收集和分析，結(jié)果表明，僅有1/5的年齡為18歲的大學生在5～8歲的時候開始使用電腦，而一半的學生是在進入大學前不久才有機會接觸到電腦。Lenhart等人的研究結(jié)果顯示，美國的青少年在2005年的電腦使用率較2000年時增長迅猛，在使用方式上也更多樣化。對此，Jones和Fox提出質(zhì)疑，兩人通過分析2006年和2008年的電話訪談后提出，雖然年輕一代將繼續(xù)成為互聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的主導者，但是年長一代也較往年有更大比例去從事網(wǎng)絡(luò)活動。網(wǎng)絡(luò)覆蓋率的不斷增加和智能電子設(shè)備操作的簡單化，年紀較大的使用者的數(shù)量也在不斷增加。他們同樣發(fā)現(xiàn)，Email仍然是大多數(shù)學生經(jīng)常使用的工具，并且由于社交網(wǎng)絡(luò)的流行，學生使用互聯(lián)網(wǎng)進行學習的時間在逐漸減少，而用于娛樂的時間卻在大量增加。[6]

2.3 中國

相對于國外大量的研究，我國對“數(shù)字土著”和“數(shù)字移民”的研究則較少。2010年，邵賓慧對來自山東濟南的2920位不同學科的大學生，進行了關(guān)于信息技術(shù)的使用的調(diào)查研究。目的是了解中國的大學生在日常生活中是如何使用信息技術(shù)，以及如何利用信息技術(shù)來為學習服務(wù)。結(jié)果表明，中國的大學生使用信息技術(shù)的情況是復雜多樣的，大部分學生的信息技術(shù)水平與所謂的“數(shù)字土著”所期望達到的水平相去甚遠。[7]王林等人也對北京師范大學的167名本科生和150名研究生進行了問卷調(diào)查以了解他們的信息技術(shù)應(yīng)用水平。兩個樣本在計算機使用技術(shù)上存在差異：與研究生相比，本科生的計算機能力要略勝一籌；而且來自貧困地區(qū)的研究生對計算機更加不熟悉也沒有機會接受計算機技能的培訓。由于缺乏系統(tǒng)全面的培訓，學生的信息搜索能力較差，并不能有效的利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源來解決問題。[8]

3 重新定義數(shù)字一代

3.1 數(shù)字智慧

2009年，Marc Prensky 在他的新書《從數(shù)字移民和數(shù)字土著到數(shù)字智慧》中減弱了對數(shù)字移民和數(shù)字土著的絕對劃分，開始側(cè)重于認為每個人都有能力提高自己的數(shù)字化程度。通過與科技互動來提高自己的數(shù)字智慧（Digital Wisdom），而這種數(shù)字智慧是一種能力，以此找到切合實際的、創(chuàng)造性的并且滿足情感的方法來解決復雜的問題。當然他也保留了關(guān)于數(shù)字移民的一些看法，如使用數(shù)字技術(shù)會改變使用者的思維方式。

3.2 數(shù)字熔爐

2009年，“數(shù)字熔爐”（Digital Melting Pot）由美國印第安納大學的Sharon Stoerger提出。其目的在于將“已指定的”一代的特征轉(zhuǎn)向個人不同的技術(shù)能力并側(cè)重于他們能通過經(jīng)驗獲得的數(shù)字技能。相比之下，數(shù)字熔爐這一比喻與數(shù)字土著和數(shù)字移民相比更重視融合的概念，也更為大眾所接受。

4 啟示與反思

縱觀近些年各國對于數(shù)字土著的研究，我們可以對新一代學生的特點進行簡單的歸納。其一，并沒有證據(jù)證明他們的思維方式與前一代有顯著差別。學生是否能熟練的使用互聯(lián)網(wǎng)與學生的家庭經(jīng)濟情況，學生的性別，學科有較大關(guān)系，并不能一概而論。其二，對與計算機的利用多集中在娛樂和社交方面，而用于學習的比例則有待提高。其三，學生對科技在課堂的融入持較為中立的態(tài)度，他們大多希望課堂是面對面的交流為主，現(xiàn)代科技的融入需并非越多越好，應(yīng)考慮學生的需求適度整合。

學生信息技術(shù)能力是一個復雜的研究領(lǐng)域，需要研究者們冷靜客觀的面對。對新的概念的研究，首先應(yīng)尋找科學的依據(jù)，驗證其可行性。其次需要考慮我國的實際情況，要進行本土化的研究調(diào)查而不是生搬硬套。同時也提醒我們教育工作者應(yīng)該保持批判的客觀的精神而非人云亦云，只有這樣，我們的研究才能稱為教育科學研究。

參考文獻

[1] Prensky， M.Digital natives，digital immigrants.On the Horizon.MCB University Press[Z].2012.

[2] Tapscott，D.Growing up digital：the rise of the net generation[Z].2009.

[3] Howe，N.，& Strauss，W.Millennials rising：The next great generation.Random House Digital，Inc[Z].2009.

[4] Jones，C.，& Asensio， M.（2001）. Experiences of assessment：using phenomenography for evaluation. Journal of Computer Assisted Learning[Z].2001，17（3）：314-321.

[5] Selwyn，N.An investigation of differences in undergraduates' academic use of the internet.Active Learning in Higher Education[Z].2008，9（1）：11-22.

[6] Jones，S.，& Fox， S.Generations online in 2009. Washington， DC：Pew Internet and American Life Project[Z].2009.

[7] Shao，B.，C.Jones，and J.Richardson.“University students use of technologies in China.”The European Conference on Educational Research[Z].2010.

[8] Jones，C.，& Shao，B.The net generation and digital natives：implications for higher education[Z].2011.