淺談如何提升高職制圖課堂教學的有效性

王小芬

摘要：本文從教案的準備、教學模式的采用、鼓勵方式的選取以及課堂評價的實施等方面出發(fā)，系統(tǒng)地闡述了如何提升高職制圖課堂教學的有效性建設。

關鍵詞：有效性 制圖教學 學習興趣

制圖課程是高職院校機類及近機類專業(yè)學生的一門專業(yè)知識課程，是培養(yǎng)學生空間思維、空間想象、二維到三維空間轉(zhuǎn)換能力以及繪圖和讀圖能力的一門技術基礎課。如何加強課堂教學管理，提升制圖課程課堂教學的有效性，是制圖教師們應該認真思考的問題。

1 備好每一堂課是提升制圖課堂教學有效性的前提

備課是一堂課是否完美的起點，教師要備教材內(nèi)容，還要備學生。教師要上好每一節(jié)課，就必須充分準備每一節(jié)課。備課不是簡單的摘抄課本，形成教案，而是在備課過程中，圍繞本課時預設的教學目的，對所選用的教材要懂、透、化，這樣才能準確把握教材的重、難點知識，精心組織教學內(nèi)容、設計教學過程、選擇教學方式，同時要創(chuàng)設與學生交流的情景環(huán)節(jié)，還要求教師不斷地獲取有關本課程的一些新信息，進而補充完善課堂的信息量，只有這樣才能系統(tǒng)、完整、準確地備好教案。備學生就是指要了解學生的年齡、心理狀態(tài)、已掌握的知識、技能、學習態(tài)度及適當?shù)那楦械龋@樣才能結合教材內(nèi)容及學生狀態(tài)制定合適的教學情境，選取適當?shù)慕虒W方式，進一步促進課堂有效性的提升。

2 合理的教學模式是提升制圖課堂教學有效性的有利措施

2.1 師生合作，激發(fā)學生的學習興趣 傳統(tǒng)的課堂教學往往忽略了師生之間的互動交流，而課堂上的最佳情景是合作學習情景，師生間的協(xié)同合作能提供多向交流的、和諧的、互助的物理和心理環(huán)境，使師生暢所欲言[1]。而高職院校學生學習制圖課程最大的問題就在于空間想象能不強，不能形成圖到物、物到圖之間的轉(zhuǎn)換，結果往往是教師講的津津有味，而學生學的一塌糊涂，這樣的惡性循環(huán)就造成教學效果不佳，課堂教學氛圍沉悶，教師苦口婆心、學生依然厭學的現(xiàn)象。面對這些難題，教師可以考慮讓學生參與到制圖課程的教學過程中去，一方面沿用已有的模型讓學生在看實體零件的過程中獲得物與圖的形成，很直觀的明確其內(nèi)在聯(lián)系，逐步培養(yǎng)學生的空間思維能力[2]；另一方面，在作圖過程中，學生可以利用廢紙、面包、塑料泡沫、橡皮等一系列材料親手制作一些學習模型，通過觀察這些模型，解決物與圖之間的關系，完成作圖過程，激發(fā)學生的學習興趣。

2.2 將多媒體教學和黑板教學有機結合，突破重難

點 傳統(tǒng)的黑板教學模式和現(xiàn)代化的PPT多媒體教學模式，在不同的學科教學過程中兩者有不同的優(yōu)缺點：PPT課件教學信息量大，視覺效果較強，能在一定程度上激發(fā)學生的好奇心和探索欲。但那些邏輯思維較強、公式推導較多的高校課程[3]，則更適用于黑板教學。因此，在制圖教學課堂中，教師可以利用多媒體課件、動畫、CAD軟件等現(xiàn)代化設備展現(xiàn)三維立體模型，增強學生的空間轉(zhuǎn)換能力；同時，教師也可以充分利用黑板教學，逐步增強學生的繪圖能力。

3 適當?shù)墓膭罘绞绞翘嵘茍D課堂教學有效性的有效途徑

為了進一步促進制圖課堂的有效性建設，筆者對自己所帶班級進行了多次大膽嘗試，從結果可以看出：同一級別的兩個平行班級，都是在教師講理論、學生自愿講解練習的授課模式下上課，但結果卻截然不同。其原因在于“自愿”。一個班級采用通常的自愿，即教師絕不點名強迫某位同學講解練習，其結果是幾乎無一人上臺講解；而另一個班級的自愿是：如果上臺講解練習，則視其講解的程度給予適當?shù)募臃知剟?，且講解方式不限，允許相互探討、允許分組協(xié)作等。其結果是同學們踴躍上臺講解練習，課堂氣氛活躍，學生學習興趣濃厚，且學生學會了相互學習，通過期末的考試結果可以看出，該班的學習成績明顯高于另一個班級，取得了良好的教學效果。

4 有效的課堂評價是提升制圖課堂教學有效性的催化劑

及時有效的課堂評價，能調(diào)動學生的學習積極性，增強學生的自信心，要讓學生學會正確的評價自己和別人，還要學會善于聽取別人的良好建議進而改正自己。要達到這樣的教學效果，教師是非常重要的角色。在課堂教學中，優(yōu)秀作業(yè)展示是每堂課的重要環(huán)節(jié)。在展示過程中觀察被展示者及其他同學的反應，并做好記錄，表揚每一位有明顯進步的學生；同時，較差作業(yè)的指正也是一項必須環(huán)節(jié)，教師將錯誤類型相似作業(yè)分類整理，利用課間、課余時間對學生進行統(tǒng)一輔導；將錯誤率較高的作業(yè)課堂統(tǒng)一講解。同時，教師還可以引導和鼓勵學生對當堂課程的教學效果進行自評、學生互評及師生互評。學生自評，就是要求學生回顧本堂課講授的知識點，將不能完全理解的知識點整理出來，便于教師及時輔導，解決疑慮；學生互評，就是要求學生相互學習，尋找差距并加以改正；師生互評，就是要求教師總結本堂課的教學內(nèi)容及重難點，選擇高效合理的授課方式進行講解。最后，教師還可以根據(jù)學生們的評價對本堂課的預設目標進行分類，不同層次的學生達到不同層次的預設目標。

5 總結

課堂的有效性建設一直是各高校倡導的一項重要內(nèi)容，如何實施有效性教學的關鍵在于教師是否能精心的備好每一堂課、設計合理的教學過程、采取合理的教學模式、采取適當?shù)墓膭罘绞郊坝行У恼n堂評價等途徑來有效地調(diào)動學生的學習積極主動性，因此，有效的課堂教學情景創(chuàng)設，對于課堂有效性建設是非常重要的。

參考文獻：

[1]李世權.如何提高初中化學課堂教學有效性[J].現(xiàn)代教育科學，2010（04）.

[2]鄭書娜，朱亭亭，趙汝木.優(yōu)化教學設計 提高教學有效性的策略探討[J].現(xiàn)代教育科學，2012（12）.

[3]王勇.探索提高數(shù)學課堂教學有效性的方法[J].現(xiàn)代教育科學，2009（04）.endprint