中高銜接電算化會計理實一體化課程標準開發(fā)的思考

摘要：經云南省教育廳批準，該校自2012年3月起，在云南開放大學試點建設中啟動實施了“中高銜接開放式人才培養(yǎng)模式改革試點（項目）”?！绊椖俊睂嵤┮詠恚诟母锖蛣?chuàng)新人才培養(yǎng)模式、教學模式以及教學運行方式等方面進行了積極有效的探索，本文結合該校中高銜接制定課程標準實施辦法及作者在“電算化會計”課程近2年的銜接試點，圍繞課程標準開發(fā)的指導思想、課程計劃、學習目標、工作學習內容、學業(yè)評價、學習項目設計等，探索了“電算化會計”課程中高銜接的一些思考和做法，以期拋磚引玉，供大家共同交流和探討，使中高銜接的課程標準開發(fā)和教材開發(fā)進入一個“百花齊放、百家爭鳴”的時代，推動中高銜接項目向“提高質量，內涵發(fā)展”的方向邁進。

關鍵詞：中高銜接 課程標準 電算化會計 學習項目

1 中高銜接“電算化會計”理實一體化課程實施方案

1.1 課程開發(fā)的指導思想

1.1.1 課程開發(fā)與建設的整體思考

理論與實踐一體化課程是將理論和實踐學習結合成一體的課程，它的核心特征是“理論學習和實踐學習相結合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合，符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合”，學生通過對技術（或服務）工作的任務、過程和環(huán)境所進行的整體化感悟和反思，實現(xiàn)知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀學習的統(tǒng)一。中高銜接會計電算化專業(yè)，學生在中專階段已系統(tǒng)學習了本專業(yè)的基礎知識，已掌握會計從業(yè)資格證書的基本操作能力，因此，進入銜接階段，一方面需要提升專業(yè)思維，更加熟悉會計的工作流程、數據處理和數據分析。另一方面，從職業(yè)技能路線來說，應從“操作能手”向“技術骨干”的方向前進，很多業(yè)務處理和分析，不僅要知道怎么做，還需要知道為什么要這樣做？因此，業(yè)務分析能力、數據分析和處理能力的提升就更加重要。

中高銜接“電算化會計”理實一體化課程標準的開發(fā)，就是考慮到學生的特點、行業(yè)需求和崗位需要，基于能力本位的教育觀、工作過程的課程觀、行動導向的教學觀、學習情境的建設觀和整體評價思考的評價觀來開發(fā)，核心問題是實踐與理論教學的一體化。一個好的教師，應該還是一個學習情境的設計者、塑造者，一個學習舞臺的導演。學習情境的設計要貼近職業(yè)實踐、易于實現(xiàn)和具有發(fā)展前景。

畢業(yè)生的目標：從操作崗位做起，向技術崗位邁進，朝管理崗位努力，即職業(yè)發(fā)展路徑為“操作能手，技術骨干，管理精英”。

1.1.2 學校的指導性文件

①學校人才培養(yǎng)模式中要求“理實一體推進三個融合”，即從課程層面上通過教、學、做一體化的教學設計、教學資源、教學環(huán)境、教學實施、以及學分制、雙師制、雙證書制等，推進理論教學與實習實訓融合；教學內容與工作過程融合；評價標準與崗位要求融合?！叭齻€融合”既是高職教育教學改革的目標、任務，也是對課程教學模式和教學質量的要求。②中高銜接制定課程標準的實施辦法。

1.3 理實一體化的實施基礎

中高銜接理實一體化課程的實施，需要理實一體化的教材、理實一體化的課程標準、理實一體化的教學團隊、理實一體化的教學設計作為基礎。

①理實一體化教材。需要組織編寫“電算化會計實務”理實一體化教材，輔之于設計的實驗項目和實驗報告。理論學習建議直接采用全國會計從業(yè)資格考試中心編著的教材《初級會計電算化》；實務部分則開發(fā)“電算化會計實務”，按照培養(yǎng)會計崗位“技術骨干”的要求，提升業(yè)務分析能力和業(yè)務操作能力。②理實一體化課程標準。在總結以往教學經驗的基礎上，制定“電算化會計實務”理實一體化課程標準，進行了課程調研，征詢了校內外專家和州市二級學院一線教師的意見，并結合會計信息化大賽的知識和軟件的要求，進行修改完善。③理實一體化教學團隊?？偛拷處熍c州市二級學院、行業(yè)兼課教師，組建電算化會計實務教學團隊，培養(yǎng)“雙師素質”的教師隊伍。④理實一體化教學。理實一體化教學包括理實一體化的教學設計、實施及實施效果評測。由學生、第三方、督導組進行系統(tǒng)的教學評價。

1.2 課程計劃

學習領域：用友T3財務軟件的應用。教學實踐安排：64課時。

典型工作任務描述（職業(yè)行動領域）：

在信息時代，財務信息的及時收集、加工處理和輸出顯得尤為重要，及時、準確的財務信息是決策的重要支撐。因此，應用財務軟件為決策者提供有用、及時、準確的決策信息，是財務人員義不容辭的責任。

財務人員根據本部門的職責、權限和工作計劃，做好財務核算、財務管理和決策支持工作，當好家、理好財，熟練應用財務軟件就顯得至關重要。從電算化會計工作的角度，電算化會計工作任務涉及系統(tǒng)管理和基礎設置、總賬系統(tǒng)的初始化設置、總賬系統(tǒng)的日常應用、出納管理、賬簿管理、期末業(yè)務處理、通用報表系統(tǒng)，也涉及軟件在工資管理、固定資產管理和進銷存管理系統(tǒng)中的深入應用。在財務報表完成后，還涉及進行系統(tǒng)的財務分析、編制會計報表附注、財務情況說明書和數據挖掘。為系統(tǒng)做好電算化會計工作，還應對計算機在會計工作中的產生、發(fā)展歷史、發(fā)展趨勢，電算化會計信息系統(tǒng)的構成、構建，電算化會計的組織與實施等進行必要的學習。

針對目前學生就業(yè)主要面向中小企業(yè)崗位的實際，《電算化會計》課程設計了8個學習情景（典型工作任務），旨在適應中小企業(yè)會計財務軟件崗位的操作和應用，旨在培養(yǎng)學生“能算、能干、能說、能寫、善于合作和溝通”的良好職業(yè)素質，養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

總賬系統(tǒng)的日常處理、總賬系統(tǒng)的賬簿管理與期末業(yè)務處理、通用報表系統(tǒng)的應用是電算化會計工作中的主要日常工作，每個會計人員都應該熟練應用；系統(tǒng)管理和基礎設置、總賬系統(tǒng)的初始化設置是學生職業(yè)能力的拓展；出納管理、工資管理和固定資產管理的系統(tǒng)，旨在結合具體的核算和管理崗位，深化軟件應用的流程和方法，也是中小企業(yè)日常管理的重要工作任務。endprint

1.3 學習目標

通過本學習領域的學習，學生應當能夠：

①認識電算化會計的產生、發(fā)展及趨勢，熟悉電算化會計信息系統(tǒng)的構建，掌握電算化會計的組織與實施要點。②認識商品化財務軟件，并能結合企業(yè)實際和管理要求選用和配置適合的財務軟件。③能為中小型企業(yè)制定電算化會計的組織和實施制度，能完成系統(tǒng)管理和基礎設置、完成總賬系統(tǒng)的初始化設置和日常賬務處理、能熟練地編制財務報表，能結合出納、工資管理、固定資產管理等具體崗位，熟練應用財務軟件，能初步掌握數據分析的基本原理。④工作中學會協(xié)作，培養(yǎng)良好的溝通協(xié)調能力，能與他人合作共事，學會共同生活和工作。⑤能算、能說、能寫、能干，能結合管理要求，提供高質量的財務信息、定向信息和決策信息。⑥通過學習用友T3財務軟件，掌握財務軟件的操作原理和操作技能，沿著“操作能手，技術骨干，管理精英，創(chuàng)業(yè)先鋒”的目標逐步邁進，進入職業(yè)生涯的輝煌時代。⑦工作中要堅定信心，克服困難，學會學習，掌握解決疑難問題的思路和方法，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣、職業(yè)判斷，形成良好的職業(yè)能力。

1.4 工作與學習內容

表1

■

1.5 學業(yè)評價

①關注學生個體差異，注重過程管理。②借鑒員工評價的內容和方式，民主管理，關注學生的成長空間。③注重完成任務過程中各環(huán)節(jié)的督學、輔導和過程考核。④注重學習能力、社會能力、人格能力、溝通能力、表達能力的全面評價，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和職業(yè)習慣。⑤以學生互相評價為主，教師評價為輔，教師在學習過程中起引導、調控和協(xié)助的作用。

1.6 理實一體化課程標準實施建議

①基本知識點多面廣，講授時突出重點，繁簡適當。②突出實踐特色，上機操作時間不少于60%。建議理論課時20課時，上機實踐課時44課時，在理實一體化教室實施，教師“做中教”、學生“做中學”，教學做一體。③講授會計核算軟件基本知識時， 要結合具體財務會計軟件和典型會計業(yè)務；講解操作過程方法時，教師要進行實際操作演示， 在計算機網絡教室進行教學。④強化上機實驗環(huán)節(jié)是真正學好本課程的關鍵。學生在上機前， 要準備好實驗資料；上機實驗時， 按規(guī)定步驟進行操作，充分利用有限的上機時間。

2 “電算化會計”理實一體化學習項目的設計

根據職業(yè)需要、就業(yè)崗位現(xiàn)狀及信息化大賽的技能要求，我們設計了8個典型學習項目，即系統(tǒng)管理和基礎設置、總賬系統(tǒng)初始化設置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理、出納管理、總賬系統(tǒng)的賬簿管理和期末業(yè)務處理、報表處理、薪資管理、固定資產管理及賬務系統(tǒng)的綜合應用。以項目2總賬系統(tǒng)的初始化設置為例，學習項目設計如下：

表2 項目2總賬系統(tǒng)的初始化設置

■

教學內容包含基礎篇和提升篇，其中的基礎篇，屬于中職教育應知應會、熟練操作的內容，具體包括：設置會計科目，外幣及匯率設置，其他初始化設置，錄入期初余額及試算平衡。提升篇，則體現(xiàn)高職階段應提升的技能和思維方式，包括：給會計科目建立合適、科學的輔助核算，總賬系統(tǒng)的操作流程。

實驗總結，也分為基礎部分和提升部分，基礎部分包括：①用友T3在設置會計科目時的輔助核算是指哪些？列舉哪些會計科目會用到這些輔助核算。②軟件中憑證類別設置分為哪幾類？“收款、付款、轉賬”憑證通常設置的限制類型及限制科目是什么？

實驗總結，提升部分，包括：①理解下列參數設置的含義：a制單序時控制。b支票控制。c可以使用的受控科目。d出納憑證必須由出納簽字。②銀行存款科目余額如下：100201，工行存款40萬元；100202，建行存款30萬元；1002，銀行存款，70萬元；若要刪除銀行存款科目（尚未進行日常業(yè)務處理），請寫出操作步驟。③某制藥廠主營業(yè)務收入手工賬的會計科目體系如下：主要收入來源包括銷售產品阿莫西林、風寒感冒顆粒、風熱感冒顆粒和創(chuàng)可貼，分別由公司的大西南銷售分公司、華東銷售分公司、東北銷售分公司、西北銷售分公司組織銷售。請說明如何應用軟件的輔助核算功能，將科目體系優(yōu)化。

實驗總結的提升部分，需要熟練掌握軟件操作、軟件流程并進行深入思考，才能很好地完成。通過教學內容、實訓內容的中高銜接設計，旨在使學生清楚職業(yè)發(fā)展的路徑，知道同樣做會計，但思維和技能有很大區(qū)別，使學生在熟練操作的前提下，主動思考、熟練使用會計職業(yè)判斷，形成良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。

總之，中高銜接的課程標準開發(fā)、課程教材開發(fā)、課程資源開發(fā)，需要按照國務院提出的“建設以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程三對接，同時推進學歷證書和資格證書雙證書制度”總體要求，遵循教學規(guī)律，做到中高職教育和高職教育有機銜接，提高人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

[1]趙志群.職業(yè)教育工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009.5.

[2]姜大源.職業(yè)教育學[M].北京：教育科學出版社，2007.1.

[3]童加斌.高職教學改革——探索與實踐[M].南京：東南大學出版社，2010.4.

[4]李發(fā)林.電算化會計[M].北京：北京師范大學出版社，2008.6.

[5]劉玉萍，秦黎剛.會計電算化項目化實訓教程[M].北京：北京交通大學出版社，2013.8.

[6]王新玲，汪剛.會計信息系統(tǒng)實驗教程[M].北京：清華大學出版社，2006.9.

[7]林琳.會計電算化[M].北京：北京交通大學出版社，2011.1.

[8]全國會計從業(yè)資格考試研究中心.初級會計電算化[M].北京：人民郵電出版社，2012.3.

[9]白漢剛，蘇敏，周鳳華.我國“十一五”期間職業(yè)教育科研情況分析[J].中國職業(yè)教育，2011.8.

作者簡介：李發(fā)林（1970-），男，云南昆明人，云南開放大學，云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向：電子商務、企業(yè)管理。endprint

1.3 學習目標

通過本學習領域的學習，學生應當能夠：

①認識電算化會計的產生、發(fā)展及趨勢，熟悉電算化會計信息系統(tǒng)的構建，掌握電算化會計的組織與實施要點。②認識商品化財務軟件，并能結合企業(yè)實際和管理要求選用和配置適合的財務軟件。③能為中小型企業(yè)制定電算化會計的組織和實施制度，能完成系統(tǒng)管理和基礎設置、完成總賬系統(tǒng)的初始化設置和日常賬務處理、能熟練地編制財務報表，能結合出納、工資管理、固定資產管理等具體崗位，熟練應用財務軟件，能初步掌握數據分析的基本原理。④工作中學會協(xié)作，培養(yǎng)良好的溝通協(xié)調能力，能與他人合作共事，學會共同生活和工作。⑤能算、能說、能寫、能干，能結合管理要求，提供高質量的財務信息、定向信息和決策信息。⑥通過學習用友T3財務軟件，掌握財務軟件的操作原理和操作技能，沿著“操作能手，技術骨干，管理精英，創(chuàng)業(yè)先鋒”的目標逐步邁進，進入職業(yè)生涯的輝煌時代。⑦工作中要堅定信心，克服困難，學會學習，掌握解決疑難問題的思路和方法，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣、職業(yè)判斷，形成良好的職業(yè)能力。

1.4 工作與學習內容

表1

■

1.5 學業(yè)評價

①關注學生個體差異，注重過程管理。②借鑒員工評價的內容和方式，民主管理，關注學生的成長空間。③注重完成任務過程中各環(huán)節(jié)的督學、輔導和過程考核。④注重學習能力、社會能力、人格能力、溝通能力、表達能力的全面評價，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和職業(yè)習慣。⑤以學生互相評價為主，教師評價為輔，教師在學習過程中起引導、調控和協(xié)助的作用。

1.6 理實一體化課程標準實施建議

①基本知識點多面廣，講授時突出重點，繁簡適當。②突出實踐特色，上機操作時間不少于60%。建議理論課時20課時，上機實踐課時44課時，在理實一體化教室實施，教師“做中教”、學生“做中學”，教學做一體。③講授會計核算軟件基本知識時， 要結合具體財務會計軟件和典型會計業(yè)務；講解操作過程方法時，教師要進行實際操作演示， 在計算機網絡教室進行教學。④強化上機實驗環(huán)節(jié)是真正學好本課程的關鍵。學生在上機前， 要準備好實驗資料；上機實驗時， 按規(guī)定步驟進行操作，充分利用有限的上機時間。

2 “電算化會計”理實一體化學習項目的設計

根據職業(yè)需要、就業(yè)崗位現(xiàn)狀及信息化大賽的技能要求，我們設計了8個典型學習項目，即系統(tǒng)管理和基礎設置、總賬系統(tǒng)初始化設置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理、出納管理、總賬系統(tǒng)的賬簿管理和期末業(yè)務處理、報表處理、薪資管理、固定資產管理及賬務系統(tǒng)的綜合應用。以項目2總賬系統(tǒng)的初始化設置為例，學習項目設計如下：

表2 項目2總賬系統(tǒng)的初始化設置

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教學內容包含基礎篇和提升篇，其中的基礎篇，屬于中職教育應知應會、熟練操作的內容，具體包括：設置會計科目，外幣及匯率設置，其他初始化設置，錄入期初余額及試算平衡。提升篇，則體現(xiàn)高職階段應提升的技能和思維方式，包括：給會計科目建立合適、科學的輔助核算，總賬系統(tǒng)的操作流程。

實驗總結，也分為基礎部分和提升部分，基礎部分包括：①用友T3在設置會計科目時的輔助核算是指哪些？列舉哪些會計科目會用到這些輔助核算。②軟件中憑證類別設置分為哪幾類？“收款、付款、轉賬”憑證通常設置的限制類型及限制科目是什么？

實驗總結，提升部分，包括：①理解下列參數設置的含義：a制單序時控制。b支票控制。c可以使用的受控科目。d出納憑證必須由出納簽字。②銀行存款科目余額如下：100201，工行存款40萬元；100202，建行存款30萬元；1002，銀行存款，70萬元；若要刪除銀行存款科目（尚未進行日常業(yè)務處理），請寫出操作步驟。③某制藥廠主營業(yè)務收入手工賬的會計科目體系如下：主要收入來源包括銷售產品阿莫西林、風寒感冒顆粒、風熱感冒顆粒和創(chuàng)可貼，分別由公司的大西南銷售分公司、華東銷售分公司、東北銷售分公司、西北銷售分公司組織銷售。請說明如何應用軟件的輔助核算功能，將科目體系優(yōu)化。

實驗總結的提升部分，需要熟練掌握軟件操作、軟件流程并進行深入思考，才能很好地完成。通過教學內容、實訓內容的中高銜接設計，旨在使學生清楚職業(yè)發(fā)展的路徑，知道同樣做會計，但思維和技能有很大區(qū)別，使學生在熟練操作的前提下，主動思考、熟練使用會計職業(yè)判斷，形成良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。

總之，中高銜接的課程標準開發(fā)、課程教材開發(fā)、課程資源開發(fā)，需要按照國務院提出的“建設以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程三對接，同時推進學歷證書和資格證書雙證書制度”總體要求，遵循教學規(guī)律，做到中高職教育和高職教育有機銜接，提高人才培養(yǎng)的質量。

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[5]劉玉萍，秦黎剛.會計電算化項目化實訓教程[M].北京：北京交通大學出版社，2013.8.

[6]王新玲，汪剛.會計信息系統(tǒng)實驗教程[M].北京：清華大學出版社，2006.9.

[7]林琳.會計電算化[M].北京：北京交通大學出版社，2011.1.

[8]全國會計從業(yè)資格考試研究中心.初級會計電算化[M].北京：人民郵電出版社，2012.3.

[9]白漢剛，蘇敏，周鳳華.我國“十一五”期間職業(yè)教育科研情況分析[J].中國職業(yè)教育，2011.8.

作者簡介：李發(fā)林（1970-），男，云南昆明人，云南開放大學，云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向：電子商務、企業(yè)管理。endprint

1.3 學習目標

通過本學習領域的學習，學生應當能夠：

①認識電算化會計的產生、發(fā)展及趨勢，熟悉電算化會計信息系統(tǒng)的構建，掌握電算化會計的組織與實施要點。②認識商品化財務軟件，并能結合企業(yè)實際和管理要求選用和配置適合的財務軟件。③能為中小型企業(yè)制定電算化會計的組織和實施制度，能完成系統(tǒng)管理和基礎設置、完成總賬系統(tǒng)的初始化設置和日常賬務處理、能熟練地編制財務報表，能結合出納、工資管理、固定資產管理等具體崗位，熟練應用財務軟件，能初步掌握數據分析的基本原理。④工作中學會協(xié)作，培養(yǎng)良好的溝通協(xié)調能力，能與他人合作共事，學會共同生活和工作。⑤能算、能說、能寫、能干，能結合管理要求，提供高質量的財務信息、定向信息和決策信息。⑥通過學習用友T3財務軟件，掌握財務軟件的操作原理和操作技能，沿著“操作能手，技術骨干，管理精英，創(chuàng)業(yè)先鋒”的目標逐步邁進，進入職業(yè)生涯的輝煌時代。⑦工作中要堅定信心，克服困難，學會學習，掌握解決疑難問題的思路和方法，培養(yǎng)良好的職業(yè)習慣、職業(yè)判斷，形成良好的職業(yè)能力。

1.4 工作與學習內容

表1

■

1.5 學業(yè)評價

①關注學生個體差異，注重過程管理。②借鑒員工評價的內容和方式，民主管理，關注學生的成長空間。③注重完成任務過程中各環(huán)節(jié)的督學、輔導和過程考核。④注重學習能力、社會能力、人格能力、溝通能力、表達能力的全面評價，培養(yǎng)良好的職業(yè)意識和職業(yè)習慣。⑤以學生互相評價為主，教師評價為輔，教師在學習過程中起引導、調控和協(xié)助的作用。

1.6 理實一體化課程標準實施建議

①基本知識點多面廣，講授時突出重點，繁簡適當。②突出實踐特色，上機操作時間不少于60%。建議理論課時20課時，上機實踐課時44課時，在理實一體化教室實施，教師“做中教”、學生“做中學”，教學做一體。③講授會計核算軟件基本知識時， 要結合具體財務會計軟件和典型會計業(yè)務；講解操作過程方法時，教師要進行實際操作演示， 在計算機網絡教室進行教學。④強化上機實驗環(huán)節(jié)是真正學好本課程的關鍵。學生在上機前， 要準備好實驗資料；上機實驗時， 按規(guī)定步驟進行操作，充分利用有限的上機時間。

2 “電算化會計”理實一體化學習項目的設計

根據職業(yè)需要、就業(yè)崗位現(xiàn)狀及信息化大賽的技能要求，我們設計了8個典型學習項目，即系統(tǒng)管理和基礎設置、總賬系統(tǒng)初始化設置、總賬系統(tǒng)日常業(yè)務處理、出納管理、總賬系統(tǒng)的賬簿管理和期末業(yè)務處理、報表處理、薪資管理、固定資產管理及賬務系統(tǒng)的綜合應用。以項目2總賬系統(tǒng)的初始化設置為例，學習項目設計如下：

表2 項目2總賬系統(tǒng)的初始化設置

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教學內容包含基礎篇和提升篇，其中的基礎篇，屬于中職教育應知應會、熟練操作的內容，具體包括：設置會計科目，外幣及匯率設置，其他初始化設置，錄入期初余額及試算平衡。提升篇，則體現(xiàn)高職階段應提升的技能和思維方式，包括：給會計科目建立合適、科學的輔助核算，總賬系統(tǒng)的操作流程。

實驗總結，也分為基礎部分和提升部分，基礎部分包括：①用友T3在設置會計科目時的輔助核算是指哪些？列舉哪些會計科目會用到這些輔助核算。②軟件中憑證類別設置分為哪幾類？“收款、付款、轉賬”憑證通常設置的限制類型及限制科目是什么？

實驗總結，提升部分，包括：①理解下列參數設置的含義：a制單序時控制。b支票控制。c可以使用的受控科目。d出納憑證必須由出納簽字。②銀行存款科目余額如下：100201，工行存款40萬元；100202，建行存款30萬元；1002，銀行存款，70萬元；若要刪除銀行存款科目（尚未進行日常業(yè)務處理），請寫出操作步驟。③某制藥廠主營業(yè)務收入手工賬的會計科目體系如下：主要收入來源包括銷售產品阿莫西林、風寒感冒顆粒、風熱感冒顆粒和創(chuàng)可貼，分別由公司的大西南銷售分公司、華東銷售分公司、東北銷售分公司、西北銷售分公司組織銷售。請說明如何應用軟件的輔助核算功能，將科目體系優(yōu)化。

實驗總結的提升部分，需要熟練掌握軟件操作、軟件流程并進行深入思考，才能很好地完成。通過教學內容、實訓內容的中高銜接設計，旨在使學生清楚職業(yè)發(fā)展的路徑，知道同樣做會計，但思維和技能有很大區(qū)別，使學生在熟練操作的前提下，主動思考、熟練使用會計職業(yè)判斷，形成良好的會計職業(yè)素養(yǎng)。

總之，中高銜接的課程標準開發(fā)、課程教材開發(fā)、課程資源開發(fā)，需要按照國務院提出的“建設以就業(yè)為導向的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接、課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程三對接，同時推進學歷證書和資格證書雙證書制度”總體要求，遵循教學規(guī)律，做到中高職教育和高職教育有機銜接，提高人才培養(yǎng)的質量。

參考文獻：

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作者簡介：李發(fā)林（1970-），男，云南昆明人，云南開放大學，云南國防工業(yè)職業(yè)技術學院副教授，研究方向：電子商務、企業(yè)管理。endprint