焊接技術及自動化專業(yè)一體化教學改革初探

摘要：焊接加工在世界一些比較發(fā)達國家的應用十分廣泛，特別是大量的鋼材料需要進行相關的焊接技術加工之后才可進入后續(xù)使用，焊接專業(yè)也因此成為具有很強實踐性的熱門專業(yè)。焊接技術及自動化專業(yè)要求畢業(yè)生要具有較強的實踐操作能力和技術素質，這就要求該專業(yè)教學必須通過學生在實際操作過程中的學習、在學習過程中的操作以及在學習的興趣中逐漸增長全面知識這一“一體化”教學模式，來達到專業(yè)培養(yǎng)目標。

關鍵詞：焊接專業(yè) 一體化教學 改革

1 焊接專業(yè)教學存在問題

1.1 傳統(tǒng)的教學方式已經難以培養(yǎng)出滿足生產制造需要的焊接專業(yè)技術人才。焊接專業(yè)長期以來一直采用的是傳統(tǒng)的教學模式，學生被動接受大量的知識信息卻無暇消化，難以把知識轉化為動手的能力，這就導致學生對理論知識的學習沒有興趣，而實踐中又不會利用理論知識去解決工作中出現(xiàn)的實際問題。

1.2 理論教學與實踐教學相分離的教學方式不僅制約著專業(yè)技術人才的培養(yǎng)，而且造成教學資源的極大浪費。據(jù)調查，有些院校為了教學管理的方便，把理論教學與實踐教學各自獨立進行安排，自成體系，互不相融，理論教學只注重理論知識的傳授，實踐教學也只注重實踐技能的講練，這就造成理論知識的學習與實踐技能的培養(yǎng)脫鉤，既不利于知識的掌握和鞏固，又容易造成重復教學和資源浪費。

2 建立適應一體化教學的課程體系

國發(fā)〔2014〕19號《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中要求，為了服務行業(yè)、區(qū)域產業(yè)結構調整和經濟轉型升級對高端技能型專門人才需求，進一步明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案；適應高職院校生源變化的實際，大力推進課程內容與職業(yè)標準對接、教學過程與生產過程對接，在課程體系、教學內容、教學方法、實習實訓、教學運行、管理機制、教學組織等多方面進行探索和創(chuàng)新。職業(yè)教育要堅持校企合作、工學結合，強化教學、實習、實訓相融合的教育教學活動。推行項目教學、案例教學、工作過程導向教學等教學模式。積極推進學歷證書和職業(yè)資格證書“雙證書”制度。探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶嵺`教學基地，與企業(yè)密切合作，提升教學質量；切實提高大學生實踐能力。

因此，焊接技術及自動化專業(yè)必須根據(jù)市場的要求，注重提高學生的操作技能，通過理論與實踐一體化教學，為社會培養(yǎng)大批焊接技能型人才，以滿足企業(yè)的需求。

2.1 一體化教學計劃。焊接技術及自動化專業(yè)是融材料科學、冶金學、熱處理學、力學、自動控制學、電子學、檢驗學等學科為一體的綜合性學科專業(yè)。

根據(jù)國家焊接職業(yè)標準及培養(yǎng)目標以及崗位職業(yè)能力，以學生為中心，將焊接工藝理論與焊接技能訓練進行綜合分析、理論知識與操作技能有機地結合，根據(jù)不同等級焊工的知識要求，制定出適應企業(yè)組織生產和技術發(fā)展需要，理論與實踐綜合一體教學計劃。

2.2 一體化教學大綱。一體化教學大綱要貫徹教學計劃所體現(xiàn)的教學理念，根據(jù)一體化教學計劃的教學目標和技能要求，制定每個模塊必須掌握的基本理論、基本知識和基本技能，把每一模塊所涉及的制圖、電工、金工等專業(yè)理論與焊接理論、操作方法與技能以及相關安全知識等內容進行合理組合，由淺入深，安排在若干課題或模塊之中，并形成對應知應會的具體要求。焊接技術及自動化專業(yè)一體化教學大綱是對專業(yè)培養(yǎng)目標所必須的專業(yè)基本知識與專業(yè)基本技能的范圍、要點、操作規(guī)范、考核標準等的具體要求，體現(xiàn)了理論與實踐相結合的教學思想和“教-學-做”一體化的教學理念。

2.3 制定一體化教材。教材是完成一體化教學要求和技能目標的基礎，根據(jù)教學計劃、大綱和職業(yè)標準，應突破傳統(tǒng)教材重視理論的全面性和系統(tǒng)性的課程體系，而注重知識的適用性，以操作實踐為主干，理論知識服從于操作技能所需，加入新標準、新技術、新工藝，按科學性、合理性、實用性、針對性和有效性原則編寫一體化教材。

2.4 建設“雙師型”的教師隊伍。陜西國防工業(yè)職業(yè)技術學院焊接專業(yè)的教學基本分為兩部分：一是理論教學，教師來源主要來自大專院校，畢業(yè)后直接來校任教，很少參加實踐操作，教學過程中只能從理論上講解。二是實踐教學，主要是實習工廠的焊接工人來完成，雖然有很高的操作技能，但缺乏系統(tǒng)的理論知識。因此引進企業(yè)工程技術人員、高技能人才到職業(yè)院校擔任專兼職教師，推進高水平學校和大中型企業(yè)共建“雙師型”教師培養(yǎng)培訓基地。

2.5 建設一體化教學場地。一體化教學場地是實施一體化課程的重要物質保障，焊接一體化教學場地應盡可能地模擬或仿真實際焊接生產車間，具有完整的生產加工工序，教學過程，就是企業(yè)生產過程，引進先進管理模式，使學生能夠學習專業(yè)知識的同時也能學到現(xiàn)代的企業(yè)管理規(guī)范。

3 結語

在“以就業(yè)為導向”的辦學理念號召下，焊接專業(yè)一體化教學是以職業(yè)崗位能力目標為依據(jù)，課題訓練按教學大綱進行，要打破傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的模式，理論和實踐合理搭配，根據(jù)不同企業(yè)的要求需求，要不斷調整生產性實訓的教學模式，大膽改革生產性實訓的教學方法、內容，積極倡導項目化、過程化、任務驅動化的教學模式，以適應不同企業(yè)的焊接人才需求。

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作者簡介：陳順利（1968-），男，陜西西安人，工程師，本科，研究方向：金屬熱處理、焊接技術及自動化。