開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程開(kāi)放課程交互教學(xué)模式研究

李果紅，周 薔

（1.河北廣播電視大學(xué)，河北 石家莊 050071；2.石家莊鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河北 石家莊 050041）

一、引言

網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)活動(dòng)包括基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)者與教師、學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性交互和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的個(gè)性交互。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)活動(dòng)是保證教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量的重要手段。如何有效組織和實(shí)施各種網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)活動(dòng)是當(dāng)前開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題，也是非常值得我們研究的問(wèn)題。為此，我們對(duì)河北電大成人公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式的實(shí)證研究，以創(chuàng)設(shè)良好的網(wǎng)上交互教學(xué)環(huán)境為突破口，通過(guò)共同創(chuàng)建一個(gè)教師與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者之間的相互交流溝通和相互學(xué)習(xí)的媒介平臺(tái)，使學(xué)習(xí)者在教師的監(jiān)控指導(dǎo)下，有計(jì)劃、有組織、有目的地進(jìn)行交互式自主學(xué)習(xí)，有效解決遠(yuǎn)程教育教學(xué)過(guò)程中交互活動(dòng)的“瓶頸”問(wèn)題，從而提高遠(yuǎn)程教育的教學(xué)質(zhì)量。

二、基于網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式的理論依據(jù)

交互理論和建構(gòu)主義理論為基于網(wǎng)絡(luò)交互的英語(yǔ)教學(xué)模式提供了重要的理論依據(jù)。

1.交互理論

交互理論的核心內(nèi)涵是教學(xué)交互。教學(xué)交互發(fā)生在學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)環(huán)境之間，包括學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者之間的交流，以及學(xué)習(xí)者和各種物化的資源之間的相互交流和相互作用。在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育中，教學(xué)交互的核心是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者在自學(xué)過(guò)程中，通過(guò)與各種教學(xué)資源，與計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等媒體，與教師和其他學(xué)習(xí)者之間，進(jìn)行相互交流與互動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)以學(xué)習(xí)者為中心，學(xué)習(xí)者是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，其獲取知識(shí)的過(guò)程不是簡(jiǎn)單地被動(dòng)接受教師的傳授，而是借助他人的幫助，在一定的情景即社會(huì)文化背景下利用各種必要的學(xué)習(xí)資源，如文字材料、音像資料、CAI課件以及網(wǎng)絡(luò)信息，通過(guò)意義建構(gòu)的方式來(lái)完成。

三、基于網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

國(guó)際知名遠(yuǎn)程教育專(zhuān)家Moore認(rèn)為，遠(yuǎn)程教育中的交互有三種類(lèi)型：學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的交互、學(xué)習(xí)者與教師的交互以及學(xué)習(xí)者之間的交互。遠(yuǎn)程教育者必須利用多種媒體開(kāi)展上述三種類(lèi)型的交互活動(dòng)，根據(jù)不同的學(xué)科、教學(xué)任務(wù)及處在不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以最大限度發(fā)揮交互的作用。按照Moore關(guān)于遠(yuǎn)程教育交互活動(dòng)的分類(lèi)的理論框架，我們對(duì)河北電大成人公共英語(yǔ)課程進(jìn)行了基于網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，主要分為三個(gè)部分：人機(jī)交互、師生交互、生生交互。

1.人機(jī)交互

人機(jī)交互的過(guò)程就是學(xué)習(xí)者與課程資源的交互，它是網(wǎng)絡(luò)課程的精髓。本課程學(xué)習(xí)中的人機(jī)交互是一個(gè)基于網(wǎng)絡(luò)的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，包括兩個(gè)交互系統(tǒng)：多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)和河北電大在線平臺(tái)。

多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)是以學(xué)習(xí)者基于計(jì)算機(jī)自主學(xué)習(xí)為主的一個(gè)軟件，分為兩部分：光盤(pán)學(xué)習(xí)系統(tǒng)和形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)。學(xué)習(xí)系統(tǒng)光盤(pán)結(jié)合課程教材文字，整合與補(bǔ)充教材內(nèi)容，涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和綜合訓(xùn)練，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行內(nèi)容擴(kuò)展以加強(qiáng)練習(xí)環(huán)節(jié)。它不僅提供有針對(duì)性的及時(shí)反饋，還記錄和保存學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為。形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。學(xué)習(xí)者通過(guò)完成系統(tǒng)軟件中的練習(xí)及自測(cè)題完成形成性考核，并將完成的作業(yè)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)上傳至教學(xué)平臺(tái)，最后由任課教師進(jìn)行總體測(cè)評(píng)。學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)過(guò)程的數(shù)據(jù)、測(cè)試結(jié)果和作業(yè)等信息通過(guò)網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)叫纬尚詼y(cè)評(píng)系統(tǒng)中，教師通過(guò)形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行審閱和監(jiān)控。

河北電大在線平臺(tái)是我們針對(duì)學(xué)習(xí)者實(shí)際情況自建的資源。欄目包括課程說(shuō)明、教學(xué)大綱、教師介紹、實(shí)施方案、考核說(shuō)明、教學(xué)輔導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)課件、IP課件、在線測(cè)試、學(xué)科園地、拓展空間、歷屆試題、學(xué)習(xí)指南、教學(xué)信息等。上述資源全部都在開(kāi)學(xué)初上傳到課程主頁(yè)的相關(guān)欄目，并根據(jù)教學(xué)進(jìn)度及時(shí)更新，學(xué)習(xí)者隨時(shí)都可以在線查閱學(xué)習(xí)或下載離線學(xué)習(xí)。每學(xué)期的第一次導(dǎo)學(xué)課重點(diǎn)對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行電大在線平臺(tái)和學(xué)習(xí)系統(tǒng)使用方面的培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者開(kāi)展與各種媒體教學(xué)資源的交流與互動(dòng)，幫助學(xué)習(xí)者盡快適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)環(huán)境，保證人機(jī)交互的有效進(jìn)行。

2.師生交互

師生交互是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，交互的質(zhì)量直接影響人機(jī)交互及生生交互的效果。本課程學(xué)習(xí)中師生交互的方式主要是在線交互和面對(duì)面交互。

（1）在線交互。教師與學(xué)習(xí)者在線交互包括在線實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互，主要體現(xiàn)在兩個(gè)交互環(huán)節(jié)上：一是學(xué)習(xí)者提出問(wèn)題與教師回答疑問(wèn)所形成的交互；二是學(xué)習(xí)者提交學(xué)習(xí)結(jié)果與教師評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果所形成的交互。教師與學(xué)習(xí)者在線實(shí)時(shí)交互主要通過(guò)課程“BBS論壇”進(jìn)行。我們每學(xué)期在學(xué)期初、學(xué)期中和學(xué)期末各安排一次兩小時(shí)的“BBS論壇”實(shí)時(shí)答疑輔導(dǎo)，要求學(xué)習(xí)者針對(duì)自己的問(wèn)題即時(shí)上網(wǎng)發(fā)帖子，每人每次至少提出三個(gè)問(wèn)題，帖子的數(shù)量和內(nèi)容將計(jì)入形成性考核成績(jī)。教師與學(xué)習(xí)者在線非實(shí)時(shí)交互主要通過(guò)軟件學(xué)習(xí)系統(tǒng)、“BBS論壇”和電子郵件來(lái)實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)者根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)系統(tǒng)中所要求的學(xué)習(xí)任務(wù)并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)提交學(xué)習(xí)結(jié)果，教師利用操作平臺(tái)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況，對(duì)每位學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果逐一評(píng)價(jià)，提出針對(duì)性的指導(dǎo)與建議后反饋給學(xué)習(xí)者。學(xué)習(xí)者在自學(xué)過(guò)程中遇到的任何問(wèn)題，都可以發(fā)送電子郵件或在課程論壇上發(fā)帖子與教師進(jìn)行交流。教師做到每日上網(wǎng)瀏覽電子郵件和論壇上的貼子，并及時(shí)、準(zhǔn)確地給予回復(fù)，解決學(xué)習(xí)者自學(xué)中遇到的問(wèn)題，使學(xué)習(xí)者隨時(shí)都能感到教師的存在和關(guān)注，消除學(xué)習(xí)上的孤獨(dú)感和無(wú)助感，從而激發(fā)參與在線交互的積極性和主動(dòng)性。

（2）面對(duì)面交互。面授課的作用對(duì)于遠(yuǎn)程外語(yǔ)學(xué)習(xí)者非常重要，甚至必不可少。我們用本課程總學(xué)時(shí)的1／3時(shí)間為學(xué)習(xí)者面授輔導(dǎo)，利用有限的面授時(shí)間解決學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)無(wú)法解決的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者必須在自學(xué)的基礎(chǔ)上帶著問(wèn)題參加面授輔導(dǎo)。教師根據(jù)網(wǎng)上教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)者所提出的具有共性的問(wèn)題進(jìn)行重點(diǎn)講解并輔之以適當(dāng)形式的練習(xí)，如：?jiǎn)柎?、兩人?duì)話、角色扮演及小組討論等形式，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和情景，提供運(yùn)用和消化知識(shí)的機(jī)會(huì)。面授教學(xué)與網(wǎng)上教學(xué)有效結(jié)合，相得益彰。

3.生生交互

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育傳遞給學(xué)習(xí)者的不單是知識(shí)，還有學(xué)習(xí)的能力、交流的方式、協(xié)作的精神和團(tuán)隊(duì)的意識(shí)。因此，良好的生生交互活動(dòng)是遠(yuǎn)程英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要保證之一。本課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者之間的交互是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)網(wǎng)上資源一段時(shí)間之后所進(jìn)行的在線實(shí)時(shí)和非實(shí)時(shí)交互。

（1）在線實(shí)時(shí)交互。學(xué)習(xí)者之間的在線實(shí)時(shí)交互主要采取網(wǎng)上小組討論的形式。學(xué)期初，由教師發(fā)布網(wǎng)上學(xué)習(xí)小組活動(dòng)安排，提出要求和建議，并將學(xué)習(xí)者10人分為一組，利用課程論壇這個(gè)交流平臺(tái)進(jìn)行網(wǎng)上實(shí)時(shí)討論活動(dòng)。每學(xué)期每小組至少進(jìn)行兩次活動(dòng)，每次時(shí)間為兩個(gè)小時(shí)，每個(gè)小組按照排好的順序依次參加網(wǎng)上討論活動(dòng)。教師提前準(zhǔn)備好覆蓋所學(xué)章節(jié)的重、難點(diǎn)問(wèn)題，供小組選擇討論。各小組可以選擇其中某一個(gè)或幾個(gè)話題，也可以自行提出疑難問(wèn)題或確定討論話題。每個(gè)小組在討論前制訂出預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每位成員需要認(rèn)真思考討論題目并充分準(zhǔn)備相關(guān)資料或問(wèn)題?；顒?dòng)結(jié)束時(shí)教師對(duì)討論進(jìn)行總結(jié)，將學(xué)習(xí)者在小組活動(dòng)中的表現(xiàn)，分別從發(fā)言積極性、發(fā)言內(nèi)容、與他人溝通能力等方面給每位學(xué)習(xí)者一個(gè)綜合評(píng)價(jià)，計(jì)入形成性考核成績(jī)。

（2）在線非實(shí)時(shí)交互。學(xué)習(xí)者之間的在線非實(shí)時(shí)交互主要通過(guò)在課程論壇上發(fā)帖子的方式實(shí)現(xiàn)。我們按照課程進(jìn)度，以模塊為單位，每學(xué)期組織三次非實(shí)時(shí)的在線討論。教師在課程論壇上提前發(fā)布在線討論的主題內(nèi)容和具體要求。學(xué)習(xí)者以小組為單位，利用自己方便的時(shí)間以發(fā)帖子的形式參加在線討論，開(kāi)展學(xué)習(xí)者之間的社會(huì)性交互活動(dòng)。每次活動(dòng)時(shí)間為20-30天。每人每次至少發(fā)兩個(gè)有效帖子，即對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，學(xué)習(xí)中遇到的各種疑惑和回復(fù)他人提出的問(wèn)題等。發(fā)帖子的數(shù)量和內(nèi)容也計(jì)入形成性考核成績(jī)。通過(guò)對(duì)論壇上所發(fā)帖子的分析，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者除討論與學(xué)習(xí)相關(guān)的話題外，還相互問(wèn)好、致謝以及鼓勵(lì)等。這種形式的交互縮短了學(xué)習(xí)者之間的心理距離，促進(jìn)了和諧學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造，激發(fā)了學(xué)習(xí)積極性，為成人學(xué)習(xí)者提供了自由的學(xué)習(xí)實(shí)踐和空間。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求，隨時(shí)隨地進(jìn)行交互，相互合作解決各種問(wèn)題，既方便又有效。這種交互方式成為學(xué)習(xí)者課后彼此交流溝通的有效渠道。

四、基于網(wǎng)絡(luò)交互的教學(xué)模式的實(shí)踐效果

1.調(diào)查結(jié)果分析

2013年12月在即將結(jié)束本課程的教學(xué)之前，我們以參加本課程學(xué)習(xí)的56名學(xué)習(xí)者為調(diào)查對(duì)象，對(duì)“基于網(wǎng)絡(luò)交互的英語(yǔ)教學(xué)模式”的實(shí)際效果采用問(wèn)卷調(diào)查的方式進(jìn)行了調(diào)研。發(fā)放問(wèn)卷56份，收回有效問(wèn)卷47份，回收率84%。表1調(diào)查結(jié)果顯示，參加問(wèn)卷調(diào)查的絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者對(duì)該教學(xué)模式有助于自主學(xué)習(xí)能力的提高表示贊同和比較贊同；認(rèn)為該教學(xué)模式能夠根據(jù)自己的實(shí)際情況進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)并能夠定期評(píng)估自學(xué)成效的學(xué)習(xí)者分別占88%和93%；91%的學(xué)習(xí)者認(rèn)為該教學(xué)模式更重視學(xué)習(xí)過(guò)程和實(shí)際英語(yǔ)應(yīng)用能力；高達(dá)95%的學(xué)習(xí)者激發(fā)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心；對(duì)該教學(xué)模式感興趣的學(xué)習(xí)者超過(guò)90%。由此可見(jiàn)，基于網(wǎng)絡(luò)交互的英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)被大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)可和接受。其原因在于這種教學(xué)模式運(yùn)用多種教學(xué)策略和手段使師生和生生之間通過(guò)有效交互，建立起一種融洽、和諧的關(guān)系，創(chuàng)設(shè)出良好的網(wǎng)上教學(xué)環(huán)境。

表1 對(duì)“基于網(wǎng)絡(luò)交互的英語(yǔ)教學(xué)模式”的評(píng)價(jià)

2.實(shí)踐效果

該教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，具有以下幾點(diǎn)顯著效果：

（1）滿足個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求。該教學(xué)模式的教學(xué)設(shè)計(jì)理念與教學(xué)實(shí)踐注重營(yíng)造適應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)性化、智能化、多元化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)學(xué)習(xí)者的個(gè)性特點(diǎn)和需要進(jìn)行教學(xué)和提供幫助，突出以學(xué)習(xí)者為中心，使學(xué)習(xí)者在空間更大、資源更豐富、自由度更強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)個(gè)性化自主學(xué)習(xí)。

（2）促使教師角色的轉(zhuǎn)變。該教學(xué)模式使用的多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)是一個(gè)包含聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的完整系統(tǒng)，為學(xué)習(xí)者提供可以選擇的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)和綜合訓(xùn)練，適應(yīng)不同英語(yǔ)水平學(xué)習(xí)者的需求。由于系統(tǒng)設(shè)計(jì)的完整性，學(xué)習(xí)者完全可以自主學(xué)習(xí)。教師的主要任務(wù)是制定一體化導(dǎo)學(xué)方案、提供優(yōu)化組合的學(xué)習(xí)資料、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)和解答學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題并收取反饋意見(jiàn)，其角色真正地轉(zhuǎn)換成了一個(gè)輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者和幫助者。

（3）注重自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。該教學(xué)模式為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)自由、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境以及靈活多樣的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)習(xí)者要理解和掌握課程知識(shí)，就必須積極主動(dòng)地搜集、分析和利用網(wǎng)上資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，并在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中逐漸培養(yǎng)質(zhì)疑問(wèn)難、善于思考、探求知識(shí)、主動(dòng)參與的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力。

（4）加強(qiáng)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。該教學(xué)模式充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程與進(jìn)度進(jìn)行記錄和監(jiān)控，將學(xué)習(xí)過(guò)程落實(shí)到內(nèi)容學(xué)習(xí)、實(shí)踐、形成性測(cè)試、參與線上討論等環(huán)節(jié)上。教師可以通過(guò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)與測(cè)試成績(jī)、疑難問(wèn)題、對(duì)教學(xué)的反饋意見(jiàn)等信息進(jìn)行全面的實(shí)時(shí)監(jiān)控；并通過(guò)教學(xué)平臺(tái)隨時(shí)提供有針對(duì)性的動(dòng)態(tài)教學(xué)資源，對(duì)教學(xué)進(jìn)行有效的指導(dǎo)和管理，保證每一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的落實(shí)與監(jiān)控。

（5）推進(jìn)考核網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)現(xiàn)。該教學(xué)模式的課程考核采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的方式。學(xué)習(xí)者通過(guò)基于網(wǎng)絡(luò)的“形成性測(cè)評(píng)系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”分別完成形成性考核及終結(jié)性考核。形成性考核與終結(jié)性考核各占總成績(jī)的50%，并采取“雙及格”制度?！靶纬尚詼y(cè)評(píng)系統(tǒng)”平臺(tái)包括學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績(jī)和平時(shí)表現(xiàn)成績(jī)。教師登錄相關(guān)網(wǎng)站對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)記錄以及提交的形成性考核進(jìn)行評(píng)閱，再將成績(jī)與評(píng)語(yǔ)反饋給學(xué)習(xí)者。終結(jié)性考核利用“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”進(jìn)行，各考點(diǎn)模塊通過(guò)網(wǎng)絡(luò)獲取題庫(kù)，自動(dòng)抽取試題，組成不同的試卷供每位考生在線作答。系統(tǒng)自動(dòng)對(duì)客觀題計(jì)分，主觀題由教師通過(guò)閱卷系統(tǒng)在電腦上評(píng)閱?！靶纬尚詼y(cè)評(píng)系統(tǒng)”和“網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng)”代替了原來(lái)的紙質(zhì)的形成性考核冊(cè)和紙質(zhì)的試卷，實(shí)現(xiàn)了考試的無(wú)紙化和網(wǎng)絡(luò)化。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們的教學(xué)實(shí)踐證明，基于網(wǎng)絡(luò)交互的英語(yǔ)教學(xué)模式更加符合開(kāi)放大學(xué)遠(yuǎn)程教育的特點(diǎn)和規(guī)律，不但有時(shí)空靈活的優(yōu)勢(shì)，而且更有利于各種交互活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、落實(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、規(guī)范形成性考核、提高學(xué)習(xí)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、實(shí)現(xiàn)考核網(wǎng)絡(luò)化能起到積極的促進(jìn)作用。該教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)方式，因此，調(diào)動(dòng)教與學(xué)兩方面的積極性是有效應(yīng)用該教學(xué)模式的關(guān)鍵所在。首先，教師要根據(jù)新的教學(xué)模式主動(dòng)調(diào)整自己的角色，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本理論與方法，努力提高現(xiàn)代信息技術(shù)素養(yǎng)以及利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)化教學(xué)的實(shí)踐能力。其次，學(xué)習(xí)者應(yīng)該具備良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自律行為以及利用各種信息技術(shù)工具和學(xué)習(xí)資料的自主學(xué)習(xí)能力。教師和學(xué)習(xí)者在今后的教學(xué)實(shí)踐中只有共同努力、共同探索，才能進(jìn)一步完善該教學(xué)模式，將其優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來(lái)，從而取得最佳的教學(xué)效果。

［1］陳麗.術(shù)語(yǔ)“教學(xué)交互”的本質(zhì)及相關(guān)概念的辨析［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2004，（3）.

［2］陳潔.基于現(xiàn)代教育技術(shù)的大學(xué)英語(yǔ)立體化教學(xué)體系的構(gòu)建研究［J］.外語(yǔ)電化教學(xué)，2008，（5）.

［3］方慕真，劉黛琳.“學(xué)教并重”教學(xué)結(jié)構(gòu)的有益探索［J］.中國(guó)遠(yuǎn)程教育，2005，（4）.

［4］李果紅.基于“開(kāi)放英語(yǔ)多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)”的網(wǎng)絡(luò)交互教學(xué)模式研究［J］.河北大學(xué)學(xué)報(bào)，2011，（1）.

［5］任岫林.遠(yuǎn)程教育課程考核模式研究與實(shí)踐［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（6）.