遠程教育過程中教學(xué)資源優(yōu)化：一個分析框架

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源在遠程教育教學(xué)過程中發(fā)揮了重要作用，目前由于教學(xué)資源提供者和使用者之間不能有效溝通，使得教學(xué)資源的使用效率較低。因此，在遠程教育中對教學(xué)資源的優(yōu)化是非常重要的環(huán)節(jié)。在資源優(yōu)化過程中，需要統(tǒng)一認識，明確整合的路徑，建立合理的評價體系。

遠程教育；教學(xué)資源；分析框架

在我國，遠程教育作為一種新型的教學(xué)形式，不僅成為工業(yè)社會進入信息社會的重要標志，同時也是我國成人教育領(lǐng)域構(gòu)建終身教育體系的重要手段。目前，廣播電視大學(xué)正處于向開放大學(xué)轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時期，能否成功轉(zhuǎn)型并得到社會的廣泛認可，教學(xué)質(zhì)量的全面提升是關(guān)鍵的因素。這其中，教學(xué)資源又發(fā)揮著極其重要的作用，在現(xiàn)階段，教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量與學(xué)生需求的矛盾成為制約遠程教育發(fā)展的主要因素。根據(jù)遠程教育教學(xué)平臺中關(guān)于資源使用的統(tǒng)計以及學(xué)生關(guān)于教學(xué)資源使用情況的問卷調(diào)查所反映的情況來看，教學(xué)資源整體使用率較低，甚至出現(xiàn)大量網(wǎng)絡(luò)課程資源被閑置的情況。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，與我們大力加強教學(xué)資源建設(shè)的目標相背離。如何提高教學(xué)資源的使用效率，使其在教學(xué)過程中發(fā)揮應(yīng)有的作用，成為遠程教育教學(xué)過程中值得思考的問題。

一、優(yōu)化教學(xué)資源是遠程教育教學(xué)過程中的核心問題

1.教學(xué)資源的內(nèi)涵

信息化社會，傳統(tǒng)的面授教學(xué)被基于網(wǎng)絡(luò)的遠程教學(xué)所取代，使教學(xué)形式發(fā)生了革命性變化，顯著特點就是教師與學(xué)生在時空上相對分離，學(xué)生在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)，教師通過各類教學(xué)資源為其提供支持服務(wù)。此時教師已不再是整個教學(xué)的中心，教師角色也發(fā)生了變化，開始由“臺前”退居“幕后”，由直接的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^提供大量豐富的教學(xué)資源為手段的間接教學(xué)。［1］此時，評價教學(xué)效果的標準也由教師如何教轉(zhuǎn)向了學(xué)生如何學(xué)，即學(xué)生如何利用各種資源自主學(xué)習(xí)?？梢哉f，在遠程教育的教學(xué)過程中，數(shù)字化教學(xué)資源的數(shù)量和質(zhì)量成為影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。

需要指出的是，本文所研究的遠程教育中的教學(xué)資源包括廣義和狹義兩種理解。廣義的教學(xué)資源是指在教學(xué)過程產(chǎn)生的，能夠為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)的一切要素，既包括有形的學(xué)習(xí)資料，還包括無形的支持服務(wù)；既有為學(xué)生學(xué)習(xí)提供直接幫助的課程資源，也包括與學(xué)習(xí)環(huán)境相關(guān)的其他硬件及軟件資源，甚至教師本身也是一種教學(xué)資源。從狹義來看，教學(xué)資源是由教師根據(jù)課程教學(xué)需要進行設(shè)計并提供的，與學(xué)生學(xué)習(xí)活動直接相關(guān)的各類課程資料，包括文本、視頻、音頻、動畫以及多媒體課件等形式。本文所理解的主要是廣義范疇的教學(xué)資源。

2.教學(xué)資源優(yōu)化的重要性

圖1 教學(xué)資源的不同環(huán)節(jié)

根據(jù)遠程教育教學(xué)過程中的不同階段，教學(xué)資源可以分為教學(xué)資源建設(shè)、教學(xué)資源優(yōu)化和教學(xué)資源使用三個部分。教學(xué)資源的建設(shè)主要由課程教師進行開發(fā)和建設(shè)，教師根據(jù)遠程教育學(xué)生學(xué)習(xí)的特點開發(fā)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的各類教學(xué)資源，而且為了滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)的需要，教師要提供盡可能豐富的教學(xué)資源，這也體現(xiàn)出遠程教育與傳統(tǒng)教育中教師角色的差異。與之相應(yīng)，學(xué)生是教學(xué)資源使用的主體，學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)的需要，有針對性在各類教學(xué)資源中進行選擇，利用這些資源加深對知識的理解，從而達到提高學(xué)習(xí)效率的目的。［2］雖然教師與學(xué)生在提供和使用教學(xué)資源過程中的目標是一致的，但由于二者受到時空的限制，有關(guān)教學(xué)資源提供與使用的信息并不能完全有效的在雙方間傳遞，使雙方信息出現(xiàn)不對稱。因此，對于遠程教育教學(xué)過程中的教學(xué)資源來說，需要在教學(xué)資源的供給方（教師）和需求方（學(xué)生）之間建立有效溝通的渠道和機制，即教學(xué)資源的優(yōu)化環(huán)節(jié)。教學(xué)資源優(yōu)化在整個教學(xué)過程的實施中發(fā)揮作用不容忽視。一方面，合理整合和配置教學(xué)資源可以提高教學(xué)資源的使用效率。由于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏對教學(xué)資源的系統(tǒng)性理解，不能根據(jù)自身的需要合理選擇各類教學(xué)資源，因此，如果能合理整合并配置教學(xué)資源，則能引導(dǎo)學(xué)生更好地使用有限資源，為自身學(xué)習(xí)提供有力支持。另一方面，有效的資源配置，將引導(dǎo)教學(xué)資源的科學(xué)開發(fā)與建設(shè)。教師在開發(fā)教學(xué)資源的過程中，由于不能充分了解學(xué)生使用教學(xué)資源的情況，使得教學(xué)資源的建設(shè)在一定程度上存在盲目性，這樣既是對資源的浪費，同時還加重了學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔?？梢?，在遠程教育教學(xué)過程中，優(yōu)化教學(xué)資源是加強教師與學(xué)生聯(lián)系，提高教學(xué)資源在遠程教育教學(xué)作用的重要方式。

二、教學(xué)資源優(yōu)化過程中的幾個問題

1.認識不清，思想不統(tǒng)一

由于遠程教育的特殊性，人們對其教學(xué)過程及教學(xué)規(guī)律的認識還有待深入研究。尤其對于教學(xué)資源在遠程教育教學(xué)過程中的作用及其運行機制還需進一步的認識。遠程教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的重要一點就是數(shù)字化的教學(xué)資源在整個教育過程中發(fā)揮了重要作用，特別是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，成為教師與學(xué)生溝通的主要媒介。此時，教師的角色已變?yōu)槔镁W(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的教學(xué)輔導(dǎo)者和教學(xué)服務(wù)者，與學(xué)生直接溝通交流已不再成為教師工作的主要內(nèi)容，取而代之的是如何更好地提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供支持服務(wù)。因此，教師提供的教學(xué)資源的質(zhì)量與學(xué)生使用教學(xué)資源的效果成為評價遠程教育教學(xué)效果的重要方面。目前，受傳統(tǒng)教育教學(xué)觀念的影響，部分遠程教育教師沒有充分認識到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要作用，教師角色定位不夠準確，工作重心偏移。

2.教學(xué)資源缺乏有效整合與合理配置

教學(xué)資源的優(yōu)化主要是指教學(xué)資源得到有效整合和合理配置。資源整合是指要通過組織和協(xié)調(diào)，把彼此相關(guān)但卻彼此分離的各類教學(xué)資源整合成一個為學(xué)生學(xué)習(xí)提供服務(wù)的系統(tǒng)，取得1+1大于2的效果。目前，遠程教育教學(xué)中的教學(xué)資源主要特點是數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化，優(yōu)點是及時性、易獲取性、多樣性，而教學(xué)資源的分散性的缺點又增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。［3］這主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，國家開放大學(xué)總部、分部和學(xué)習(xí)中心三級教學(xué)平臺教學(xué)資源缺乏整合。目前國家開放大學(xué)總部、分部和學(xué)習(xí)中心三級教學(xué)平臺是相對獨立的，主要表現(xiàn)在三方面教學(xué)人員分別開發(fā)和提供各自的教學(xué)資源，缺乏溝通和聯(lián)系，結(jié)果是資源出現(xiàn)了重復(fù)，學(xué)生不知道如何利用三類資源。第二，各個分部平臺和教學(xué)中心平臺之間缺乏整合，這樣就削弱了國家開放大學(xué)的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，造成了資源不能被充分利用。第三，校內(nèi)各類教學(xué)資源缺乏整合。教師在建設(shè)和提供資源的時候一般僅從課程教學(xué)的角度出發(fā)提供資源，但往往忽視了從整個專業(yè)以及全校的教學(xué)整體的高度去審視相關(guān)教學(xué)資源，這使得我們網(wǎng)上資源成為了名副其實的資源“倉庫”。要想真正發(fā)揮教學(xué)資源的作用，只有想辦法把資源倉庫變成利于學(xué)生使用的“資源超市”。

資源配置是指資源的稀缺性決定了任何一個社會都必須通過一定的方式把有限的資源合理分配到社會的各個領(lǐng)域中去，以實現(xiàn)資源的最佳利用，即用最少的資源耗費，生產(chǎn)出最適用的商品和勞務(wù)，獲取最佳的效益。目前，整個電大系統(tǒng)的教學(xué)資源的狀況是教學(xué)資源的種類和數(shù)量較少，不能充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，同時資源在各地區(qū)、各專業(yè)分布不均衡。具體表現(xiàn)在：一方面，在國家開放大學(xué)系統(tǒng)中，各個分部的教學(xué)過程相對獨立，每一所分部除了接受總部的業(yè)務(wù)指導(dǎo)外，獨自安排本地區(qū)的教學(xué)活動，其中包括教學(xué)資源的開發(fā)與建設(shè)。由于受到辦學(xué)規(guī)模、教師業(yè)務(wù)素質(zhì)、地區(qū)經(jīng)濟等因素的影響，各個分部開發(fā)的資源在數(shù)量和質(zhì)量方面存在很大差異。另一方面具體到每所分部，教學(xué)資源在各個專業(yè)之間配置也缺乏規(guī)范性，尤其受到學(xué)生人數(shù)和師資配備的影響，一些招生人數(shù)較少的專業(yè)教學(xué)資源相當匱乏，很大程度上影響了遠程教育學(xué)生平等享受教育資源。因此，將現(xiàn)有的有限資源進行充分利用，實現(xiàn)其使用價值最大化，唯有通過教學(xué)資源的合理配置方能實現(xiàn)。

3.尚未建立教學(xué)資源優(yōu)化的評價體系

教學(xué)資源優(yōu)化的過程就是資源的整合和配置的過程，而且資源的整合和配置是相互聯(lián)系、密不可分的。目前，遠程教育教學(xué)中教學(xué)資源不能充分優(yōu)化，很重要的一個原因就是缺乏一套科學(xué)的教學(xué)資源優(yōu)化的評價體系。由于缺乏教學(xué)資源優(yōu)化的評價體系，不僅造成了很長一段時間內(nèi)教學(xué)資源建設(shè)的無序和盲目，同時使得教學(xué)資源的利用率較低，大量資源處于閑置狀態(tài)。一般來說，在教學(xué)資源優(yōu)化評價體系中，要明確評價的主體（即誰來評價）、評價的客體（評價什么）、評價標準（用什么指標衡量）等問題。在以上三者中，評價標準又是關(guān)鍵，只有建立教學(xué)資源優(yōu)化的評價標準，才能提高教學(xué)資源優(yōu)化的效率和效果，而且可以在一定程度上指引教學(xué)資源的有效開發(fā)和建設(shè)。

由圖2可見，減水劑分散能力隨鏈轉(zhuǎn)移劑用量增加先增大后減小，當0.6%左右時最佳，可歸因于鏈轉(zhuǎn)移劑用量較少時，聚合物分子量較大，在水泥顆粒表面吸附較慢，從而凈漿流動度較??；當鏈轉(zhuǎn)移劑用量過量時，生成的減水劑分子分子鏈過短，其在水泥顆粒表面的空間位阻能力減弱，分散能力下降；但混凝土的倒坍流空時間隨著鏈轉(zhuǎn)移劑用量的增大而減少，結(jié)果表明鏈轉(zhuǎn)移劑用量為0.8%時，混凝土倒坍流空時間最少，混凝土粘度最低。

三、教育資源優(yōu)化的設(shè)計框架

1.教學(xué)資源優(yōu)化的目標

教學(xué)資源優(yōu)化的最終目標就是要提高教學(xué)資源的有用性，能夠為遠程教育學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的支持服務(wù)。具體來說，包括以下幾個目標：一是要加強各類資源的相互整合，提高教學(xué)資源的整體利用率；二是要將有限的教學(xué)資源在不同專業(yè)以及廣播電視大學(xué)各分校內(nèi)進行分配，保證資源的合理利用；三是要加強教學(xué)資源建設(shè)者（教師）和教學(xué)資源的使用者（學(xué)生）之間的聯(lián)系，減少二者關(guān)于教學(xué)資源的信息不對稱。

2.教學(xué)資源優(yōu)化的實現(xiàn)路徑

（1）有效整合教學(xué)資源，建立教學(xué)資源優(yōu)化的平臺?？紤]到電大系統(tǒng)教學(xué)的特點，對教學(xué)資源的優(yōu)化除了校內(nèi)教學(xué)資源優(yōu)化，還包括整個開放大學(xué)系統(tǒng)教學(xué)資源的優(yōu)化。一方面，在校內(nèi)教學(xué)資源的優(yōu)化過程中，需要建立一個教學(xué)資源優(yōu)化的平臺。這個平臺既包括實際存在的教學(xué)平臺，也包括一個虛擬的平臺。所謂實際的教學(xué)優(yōu)化平臺，指的是要在遠程教育教學(xué)網(wǎng)站中科學(xué)合理的整合各類教學(xué)資源。目前的教學(xué)平臺存在的問題是，進入端口較多，不利于學(xué)生瀏覽各種資源；各種資源是以專業(yè)和課程進行分類，缺乏類似知識點的橫向聯(lián)系。要想解決這一問題，需要管理教師進行統(tǒng)籌設(shè)計，打破阻礙知識傳輸?shù)恼系K，同時還要重新設(shè)計網(wǎng)站中的導(dǎo)航，使學(xué)生一旦進入網(wǎng)站，就如同進入一個資源超市，按照各種導(dǎo)航標志順利找到自己所需的教學(xué)資源。

圖2 電大系統(tǒng)資源建設(shè)現(xiàn)狀

另一方面，要加強開放大學(xué)系統(tǒng)內(nèi)各分部在教學(xué)資源方面的溝通和協(xié)作，發(fā)揮開放大學(xué)的系統(tǒng)辦學(xué)優(yōu)勢，提高電大的整體競爭力。目前，開放大學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)資源利用狀況（圖2），除了國家開放大學(xué)總部開發(fā)建設(shè)了不少優(yōu)質(zhì)課程資源外，各分部也在大力建設(shè)資源，但由于整個開放大學(xué)系統(tǒng)的垂直管理模式，各級別分部之間缺乏溝通和協(xié)作，從而存在不少問題，其中比較突出的是低水平重復(fù)建設(shè)。這既造成了人力物力的浪費，同時也降低了電大辦學(xué)的聲譽。要改變這一現(xiàn)狀，需要改變目前的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。國家開放大學(xué)總部由終極管理者角色向溝通者和組織者的角色過渡，加強各地方分部之間的聯(lián)系，在國家開放大學(xué)系統(tǒng)建立一個統(tǒng)一的教學(xué)資源優(yōu)化平臺（圖3）。這樣既可以使資源建設(shè)有序進行，同時還能發(fā)揮各級電大的優(yōu)勢，真正做到資源共建與共享。在現(xiàn)有的條件下，通過建立各級、各類精品課程是整合教學(xué)資源的有效方式。建立各級各類精品課程，能夠在最短的時間內(nèi)整合教學(xué)資源，同時提高教學(xué)資源的整體質(zhì)量。

圖3 開放大學(xué)系統(tǒng)資源建設(shè)網(wǎng)絡(luò)圖

（2）科學(xué)配置教學(xué)資源，提高教學(xué)資源的使用效率。目前而言，雖然國家開放大學(xué)在資源建設(shè)方面投入了很大的人力和物力，但在未來很長一段時間內(nèi)，教學(xué)資源的相對匱乏和教學(xué)需求的不斷增長之間的矛盾仍是制約遠程教育發(fā)展的重要因素。［4］因此，如何對有限的教學(xué)資源進行配置，對當前遠程教育教學(xué)意義重大。由于中央、省、市三級教學(xué)平臺相對獨立，各自開發(fā)建設(shè)，因此一定程度上出現(xiàn)了資源重復(fù)和資源浪費的現(xiàn)象。只有打破各級平臺各自為戰(zhàn)的現(xiàn)狀，建立統(tǒng)一的學(xué)習(xí)平臺，科學(xué)配置電大系統(tǒng)的教學(xué)資源，共建共享，才能提高教學(xué)資源的使用效率（圖4）。

圖4 教學(xué)平臺改進圖

3.建立教學(xué)資源優(yōu)化的評價體系

在遠程教育教學(xué)資源優(yōu)化的評價體系中，具體包括評價主體、評價客體和評價標準三部分內(nèi)容。

（1）關(guān)于評價主體。教學(xué)資源優(yōu)化的評價主體指的是“誰來評價”的問題，即教學(xué)資源優(yōu)化的效果由誰進行評價。一直以來，教學(xué)資源的整體質(zhì)量都是由各級各類學(xué)校的管理人員和評估專家來評價。這樣的評價方法雖然保證了評價的專業(yè)性，但忽視了資源使用者的使用效果。由于我們建設(shè)資源的目的是為了學(xué)生，學(xué)生的使用效果理應(yīng)成為我們評價資源效果的重要依據(jù)。因此，我們要確立以學(xué)生作為整個教學(xué)資源優(yōu)化的評價主體，只有學(xué)生滿意的，使用率高的教學(xué)資源才能成為高質(zhì)量的教學(xué)資源。

（2）關(guān)于評價客體。教學(xué)資源優(yōu)化的評價客體指的是“評價什么”的問題，即教學(xué)資源優(yōu)化的效果的評價內(nèi)容是什么。由于受到長久以來對教學(xué)資源優(yōu)化忽視的影響，我們對教學(xué)資源優(yōu)化的具體內(nèi)容也是模糊的。需要注意的是，對教學(xué)資源優(yōu)化的評價與對教學(xué)資源的評價，二者是有區(qū)別的。對教學(xué)資源的評價，一般是從教學(xué)資源個體的角度評價其質(zhì)量的高低，而教學(xué)資源的優(yōu)化，是從教學(xué)資源的整體角度，對教學(xué)資源的整合程度和配置效果進行評價。因此，正確認識教學(xué)資源優(yōu)化的評價主體與客體，對于我們制定科學(xué)的評價標準將有重要意義。

（3）關(guān)于評價標準?？茖W(xué)的教學(xué)資源優(yōu)化的評價標準是整個評價體系中的關(guān)鍵。需要注意的是，教學(xué)資源優(yōu)化的評價標準不是唯一的和一成不變的，而是要考慮到教育環(huán)境的特點及變化情況。一般來說，制定科學(xué)的教學(xué)資源優(yōu)化評價標準要堅持以下幾個原則：

一是整體性原則。整體性原則指的是教學(xué)資源要強調(diào)整體性，以教學(xué)資源所發(fā)揮的整體效能作為資源有用性的評價標準。由于遠程教育中的教學(xué)資源主要是以網(wǎng)絡(luò)資源為主，其主要特點是形式的多樣性和內(nèi)容的豐富性，能夠滿足學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求。為了提高教學(xué)資源的整體利用率，我們要對資源進行有效的整合，發(fā)揮各個資源的優(yōu)勢和特點，相互彌補各自的不足。

二是成本效益原則。衡量教學(xué)資源在教學(xué)運用中的效率，就是看是否盡可能地減少了教學(xué)資源的耗費，并且極大地提高了教學(xué)效益的產(chǎn)出。由于遠程教育在我國正處于起步階段，教學(xué)資源建設(shè)會耗費大量的人力和物力，而且受到各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展不均衡，因此在教學(xué)資源優(yōu)化過程中尤其注意成本控制原則，將成本和收益相配比，科學(xué)分配各種教學(xué)資源，只有這樣才能做到教學(xué)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。

三是互補性原則。對各類教學(xué)資源，既不應(yīng)簡單地采用一種而排斥其他、取代其他，也不應(yīng)面面俱到，多多益善。各種教學(xué)資源間的關(guān)系應(yīng)該是互相補充、有機結(jié)合。例如在某一知識內(nèi)容的教學(xué)中，有多種教學(xué)資源可供利用，在這種情況下，往往是某種教學(xué)資源的長處恰恰彌補了另一種教學(xué)資源的短處，從而實現(xiàn)了教學(xué)資源的合理配置。

四是和諧性原則。和諧配置中的和諧是指系統(tǒng)中各部門要素之間配置得當、勻稱。教學(xué)過程不僅是一個認知活動過程，也是一個社會活動過程，因此，教學(xué)資源的選擇與配置，不僅應(yīng)從認知的角度出發(fā)，還必須善于營造良好的人際、情感氛圍，讓教學(xué)資源促進學(xué)生的心智和諧同步發(fā)展，使學(xué)生的興趣、注意、愛好、意志等非智力因素與感知、理解、應(yīng)用、實操、解決問題等認知水平和認知能力得到同步和諧發(fā)展。

值得注意的是，教學(xué)資源的優(yōu)化是一個動態(tài)的過程，而非靜止的和一蹴而就的。應(yīng)該看到，開發(fā)精品課程和整合教學(xué)平臺一定程度上解決了資源分散的問題，方便了學(xué)生學(xué)習(xí)，但這僅僅是優(yōu)化的開始，要充分認識到資源優(yōu)化是一個動態(tài)的過程。尤其在資源“建設(shè)—優(yōu)化—使用”的過程中，不僅要考慮“建設(shè)—優(yōu)化”的關(guān)系，還要更關(guān)注“優(yōu)化—使用”的聯(lián)系，要使我們的教學(xué)資源不僅是一件件賞析悅目的藝術(shù)品，更是能夠滿足學(xué)生使用的“消費品”。

［1］程福倫，劉大宇.合理配置教學(xué)資源的理性思考［J］.職業(yè)教育研究，2005（1）：61-62.

［2］夏麗萍，張志英.我國高等教學(xué)資源配置主體系統(tǒng)的思考［J］.西南民族大學(xué)學(xué)報：人文社科版，2006（1）：244-246.

［3］黃小云，黃海蓉.開放教育教學(xué)資源共建共享——以現(xiàn)實困境與路徑機制為中心的探討［J］.河北廣播電視大學(xué)學(xué)報，2012（4）：18-20.

［4］嚴冰.廣播電視大學(xué)：開放辦學(xué)與資源共享［J］.現(xiàn)代遠距離教育，2006（5）：5-8.

責任編輯 馮麗櫻

遠程教育過程中教學(xué)資源優(yōu)化：一個分析框架

楊世鑒

An Analytical Framework：Teaching Resources Optimization in Distance Education Process

YANG Shi-jian／The Open University of China

Teaching resources of the network plays an important role in the process of distance education teaching.At present，the ineffective communication between the providers and the users of teaching resources has lead to low service efficiency.Therefore，the teaching resources optimization in the distance education is a particularly important aspect.In the process of optimization，a common understanding should first be formed；the path of integration should be defined and a reasonable evaluation system should then be established.

distance education；teaching resources；analysis framework

G740-057

A

2095-6576（2014）04-0044-05

2013-10-26

楊世鑒，國家開放大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，管理學(xué)博士，主要從事開放教育研究。（yshjian80＠126.com）