研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享機(jī)制的形成，可以促進(jìn)研究生的成長(zhǎng)與研究能力的提升。有研究表明，影響知識(shí)共享的四個(gè)因素即知識(shí)特性、組織特性、個(gè)體特性和技術(shù)手段。N大學(xué)W研究所研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，要從研究生團(tuán)隊(duì)個(gè)體層面、團(tuán)隊(duì)層面和信息技術(shù)層面形成隱性知識(shí)共享的相應(yīng)策略。

研究生團(tuán)隊(duì)；隱性知識(shí)；知識(shí)共享

研究生作為社會(huì)不斷發(fā)展和創(chuàng)新需要的高級(jí)人才，他們研究能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)日益成為我國(guó)高校目前關(guān)注的熱點(diǎn)。［1］然而近年來(lái)我國(guó)研究生招生數(shù)量的大幅度增長(zhǎng)，研究生培養(yǎng)和研究生教育資源相對(duì)不足的矛盾日益突出。在此背景下，改造傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)模式，探索新的研究生培養(yǎng)途徑，成為了高等教育管理者和學(xué)者的共識(shí)。［2］

許多專(zhuān)家認(rèn)為建設(shè)知識(shí)共享型的研究生團(tuán)隊(duì)，是有效的研究生培養(yǎng)模式之一。所謂知識(shí)共享型研究生團(tuán)隊(duì)是由博士生導(dǎo)師、碩士生導(dǎo)師、博士后流動(dòng)站進(jìn)站人員、博士研究生、碩士研究生組成的科研群體，團(tuán)隊(duì)以科學(xué)研究為內(nèi)容，將知識(shí)視為團(tuán)隊(duì)的核心資源，將知識(shí)共享視為科研創(chuàng)新的基礎(chǔ)，并通過(guò)調(diào)整團(tuán)隊(duì)結(jié)構(gòu)、營(yíng)造協(xié)作氛圍來(lái)有效地支持知識(shí)的獲取、交流、應(yīng)用和創(chuàng)造。［3］從理論視角來(lái)看，建設(shè)知識(shí)共享型研究生團(tuán)隊(duì)，可以促進(jìn)研究生的成長(zhǎng)。然而，研究生團(tuán)隊(duì)實(shí)現(xiàn)真正意義的知識(shí)共享，不能僅僅停留在顯性知識(shí)的共享，關(guān)鍵在于隱性知識(shí)的流動(dòng)和轉(zhuǎn)化。［4］Goldblatt指出，顯性知識(shí)僅僅代表了知識(shí)整體的冰山一角，而隱性知識(shí)則占據(jù)冰山的大部。［5］邁克爾·波蘭尼認(rèn)為，我們知道的比我們能夠講述的更多，隱性知識(shí)是所有顯性知識(shí)的源泉。［5］

目前，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)知識(shí)共享的研究范圍主要集中在公司、企業(yè)、醫(yī)院、圖書(shū)館等組織，有關(guān)高校研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的研究甚少。在具體的不同領(lǐng)域所產(chǎn)生的隱性知識(shí)是不同的，各有其自身的特點(diǎn)。我國(guó)高校研究生團(tuán)隊(duì)具有內(nèi)部競(jìng)爭(zhēng)性較弱，成員的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，成員間存在較強(qiáng)的情感關(guān)系等特點(diǎn)，這導(dǎo)致研究生團(tuán)隊(duì)內(nèi)隱性知識(shí)共享可能具有特殊的規(guī)律。因此，本文主要在分析研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享特性的基礎(chǔ)上，以N大學(xué)W研究所為個(gè)案，探析高校研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的障礙和策略，希望可以為我國(guó)研究生團(tuán)隊(duì)建設(shè)和研究生培養(yǎng)提供一些參考。

一、研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的概念和特性

1.研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的概念

隱性知識(shí)的概念最早是由英國(guó)哲學(xué)家波蘭尼于1958年在其《人的研究》一書(shū)中提出的，他認(rèn)為人類(lèi)有兩種知識(shí)，顯性知識(shí)（explicit knowledge）和隱性知識(shí)（tacit knowledge）。顯性知識(shí)是人類(lèi)以一定符號(hào)系統(tǒng)（最典型的是語(yǔ)言，也包括數(shù)學(xué)公式、各類(lèi)圖表、盲文、手勢(shì)語(yǔ)、體語(yǔ)等諸種符號(hào)形式）加以完整表述的知識(shí)；而隱性知識(shí)和顯性知識(shí)相對(duì)，是指我們知道，但難以言述的知識(shí)，隱性知識(shí)是個(gè)人的、受特定情景限制的、能夠感知卻難以表達(dá)的知識(shí)。［6］

個(gè)體隱性知識(shí)是指?jìng)€(gè)體技術(shù)方面如個(gè)人掌握的技能、技巧、訣竅、手藝、經(jīng)驗(yàn)等；認(rèn)識(shí)方面的個(gè)人的直覺(jué)、靈感、信念、信仰、價(jià)值觀(guān)、人際關(guān)系、洞察力、思維模式等。團(tuán)體隱性知識(shí)是團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體之間緊密互動(dòng)、直接溝通，通過(guò)模仿與練習(xí)、感悟和領(lǐng)會(huì)形成的彼此之間只可意會(huì)不可言傳的知識(shí)。［7］綜上所述，本文認(rèn)為研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)是指研究生團(tuán)隊(duì)具有的與其他組織相區(qū)別的最本質(zhì)、無(wú)法表達(dá)的、其他組織很難模仿的、由生活在組織的物質(zhì)或個(gè)體來(lái)表現(xiàn)并對(duì)個(gè)體產(chǎn)生使其具有區(qū)別于別的組織個(gè)體的內(nèi)涵的特征，既包括被研究生團(tuán)隊(duì)利用的個(gè)體隱性知識(shí)與團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)，也包括只有研究生團(tuán)隊(duì)才具有的區(qū)別于其他組織的文化、習(xí)慣、慣例、規(guī)則等。

英國(guó)學(xué)者托尼·比徹（Tony Becher）在所著的《學(xué)術(shù)部落與領(lǐng)地》一書(shū)中認(rèn)為，研究生在進(jìn)入某一學(xué)術(shù)領(lǐng)域的過(guò)程中，會(huì)接觸到兩種主要的隱性知識(shí)：一是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域長(zhǎng)期經(jīng)驗(yàn)中產(chǎn)生的實(shí)際的、幾乎下意識(shí)的知識(shí)，比如論文的寫(xiě)作思路、問(wèn)題的回答方式等；二是研究生讀研期間通過(guò)科研獲得的，比如研究技巧、解決問(wèn)題的方式、研究技術(shù)等等。［8］這些隱性知識(shí)在研究生培養(yǎng)過(guò)程中意義重大，對(duì)知識(shí)體系的建構(gòu)、研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的共享以及研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)及科研能力的提高具有重要的作用。

2.研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的特性

（1）難以編碼化。研究生團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)，主要來(lái)源于研究生團(tuán)隊(duì)共同的經(jīng)驗(yàn)或經(jīng)歷中。表現(xiàn)為某種情感、態(tài)度、信仰、習(xí)慣等，具有“難以言傳”的特性，難以明晰化、編碼化。

（2）情景依賴(lài)性。研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)主要產(chǎn)生于課堂討論、實(shí)驗(yàn)室科研以及團(tuán)隊(duì)會(huì)議等共同場(chǎng)合中，對(duì)當(dāng)時(shí)的環(huán)境有很強(qiáng)的依賴(lài)性。

（3）高度團(tuán)隊(duì)化。研究生團(tuán)隊(duì)有別于其他任何組織和機(jī)構(gòu)，他們的隱性知識(shí)有著自己獨(dú)特的文化和價(jià)值，是在該團(tuán)隊(duì)長(zhǎng)期實(shí)踐中逐漸積累起來(lái)的。團(tuán)隊(duì)層次擁有的隱性知識(shí)既不能脫離團(tuán)隊(duì)中各個(gè)成員的隱性知識(shí)而獨(dú)立存在，但又不是成員隱性知識(shí)的簡(jiǎn)單加和，而是在對(duì)成員和從團(tuán)隊(duì)外部獲取的各種知識(shí)有效轉(zhuǎn)化、整合基礎(chǔ)上形成的。

二、研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的障礙

對(duì)知識(shí)共享的障礙，學(xué)者們已從不同視角進(jìn)行了探索，得到了豐富的結(jié)論，可歸納為知識(shí)特性、組織特性、個(gè)體特性和技術(shù)手段等四個(gè)方面。下面將以這四個(gè)方面為分析維度，結(jié)合N大學(xué)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的實(shí)際情況，總結(jié)研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的障礙。

1.研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的特性

研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)難以編碼化、情景依賴(lài)性、高度團(tuán)隊(duì)化的特性，使得研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)在共享時(shí)會(huì)遇到很多的阻礙。N大學(xué)W研究所主要的研究領(lǐng)域是與教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)、教育信息化、學(xué)習(xí)科學(xué)等，該研究團(tuán)隊(duì)的隱性知識(shí)同樣具有難以編碼化、情景依賴(lài)性、高度團(tuán)隊(duì)化的特征，使得其隱性知識(shí)難以共享。

2.研究生團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體特性

（1）團(tuán)隊(duì)成員之間知識(shí)水平存在差異。N大學(xué)W研究所每年新加入的學(xué)生，擁有的知識(shí)無(wú)論在寬度和深度都相對(duì)較低；高年級(jí)學(xué)生通過(guò)一年或者幾年的學(xué)習(xí)，他們的知識(shí)量豐富，且有一定的深度；而研究生導(dǎo)師知識(shí)水平最高，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域摸爬滾打幾十年，對(duì)某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)問(wèn)題形成了自己獨(dú)到的研究視角和解決方式。研究生團(tuán)隊(duì)成員在知識(shí)層面存在的這些差異都會(huì)影響隱性知識(shí)的交流和轉(zhuǎn)化，也在一定程度上影響了共享效率。［9］

（2）導(dǎo)師引導(dǎo)無(wú)力。野中郁次郎等人在《The Knowledge creating Company》（《創(chuàng)造知識(shí)的企業(yè)》）一書(shū)中提出了知識(shí)轉(zhuǎn)化的“SECI模型”，如圖1所示。

圖1 知識(shí)轉(zhuǎn)化的“SECI”模型

在這一模型中，隱性知識(shí)的分享主要是通過(guò)觀(guān)察、模擬和親身實(shí)踐來(lái)傳遞的。最典型的方式是導(dǎo)師制。根據(jù)朱克曼對(duì)師徒關(guān)系的調(diào)查，學(xué)生從老師那里獲得的可以終身受益的不是顯性知識(shí)而是隱性知識(shí)，尤其是教師的思考、解決問(wèn)題的方式，研究的技術(shù)、技巧、經(jīng)驗(yàn)等。［10］隨著高校研究生數(shù)量的擴(kuò)招，每位研究生導(dǎo)師所帶學(xué)生人數(shù)也隨之大大增加。N大學(xué)W研究所有博士生導(dǎo)師1人、碩士生導(dǎo)師2人，而研究生人數(shù)有17人。在2013-2014年，其中一位研究生導(dǎo)師指導(dǎo)9位研究生，加上科研、教學(xué)、社會(huì)工作等壓力，研究生導(dǎo)師和學(xué)生交流的機(jī)會(huì)越來(lái)越少，團(tuán)隊(duì)成員間知識(shí)的共享也無(wú)從談起。

3.研究生團(tuán)隊(duì)的特性

N大學(xué)W研究所是由教育技術(shù)學(xué)領(lǐng)域某知名教授（54歲）和其幾位學(xué)生于2004年創(chuàng)辦的。每年N大學(xué)W研究所研究生團(tuán)隊(duì)中都會(huì)有新生加入和老生畢業(yè)離開(kāi)，再加上老教授的退休及一些年輕教師的調(diào)離，都有可能造成研究所隱性知識(shí)斷層以及組織失憶。

4.技術(shù)特性

研究生團(tuán)隊(duì)顯性知識(shí)由于可以編碼，因而易借助于信息技術(shù)手段以實(shí)現(xiàn)共享。而隱性知識(shí)經(jīng)常是模糊和情景化的，具有強(qiáng)烈的內(nèi)部黏性，信息技術(shù)手段在共享團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)時(shí)往往顯得無(wú)能為力。N大學(xué)W研究所的教師和學(xué)生，將研究所自成立以來(lái)近十年的科研成果和數(shù)據(jù)資料，全部利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行分類(lèi)整理后，上傳到研究所網(wǎng)站的數(shù)據(jù)庫(kù)中，供大家學(xué)習(xí)和分享。然而，大部分內(nèi)容屬于顯性知識(shí)的整理和共享，對(duì)于那些隱含在研究所團(tuán)隊(duì)成員頭腦和情感中的共同經(jīng)歷與感受，是難以用信息技術(shù)手段共享的。

三、研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的策略

1.研究生團(tuán)隊(duì)個(gè)體層面的策略

（1）團(tuán)隊(duì)成員樹(shù)立正確的知識(shí)分享觀(guān)。在2013至2014年，N大學(xué)W研究所研究生成員共有17人，其中博士研究生2人、碩士研究生15人（研三6人、研二5人、研一4人）。對(duì)于研究生團(tuán)隊(duì)處于知識(shí)低層的團(tuán)隊(duì)成員來(lái)說(shuō)，比如研一、研二的成員，通常他們?cè)谥R(shí)共享中都是收益大于損失；對(duì)于處于知識(shí)高層的成員，如博士研究生，應(yīng)有選擇性地分享自己的知識(shí)，一來(lái)避免分享的知識(shí)超出了研究生的知識(shí)水平，二來(lái)可以保護(hù)自己的知識(shí)產(chǎn)權(quán)。N大學(xué)W研究所研究生團(tuán)隊(duì)成員之間養(yǎng)成了深厚的感情，他們平時(shí)互幫互助，共同進(jìn)步。無(wú)論是正式的研討會(huì)，還是非正式的討論，每個(gè)人都會(huì)把自己最近獲得的有關(guān)專(zhuān)業(yè)最新信息和研究動(dòng)態(tài)跟大家及時(shí)分享，另外也會(huì)把自己最近正在做的一些研究成果向團(tuán)隊(duì)其他成員匯報(bào)，讓大家提出修改意見(jiàn)或建議。正是由于團(tuán)隊(duì)這種樂(lè)于共享的習(xí)慣，以2013至2014一學(xué)年為例，研究生成員科研成果極為豐富，就論文發(fā)表情況來(lái)看，研究生成員SCI層次的論文共發(fā)表19篇，平均每人發(fā)表SCI論文1.1篇，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于全校平均水平。所以，研究生團(tuán)隊(duì)成員應(yīng)該樹(shù)立正確的知識(shí)分享觀(guān)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的共享和共贏。

（2）導(dǎo)師積極地參與和支持。研究結(jié)果顯示，研究生導(dǎo)師對(duì)知識(shí)共享的支持和參與能有效地帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行隱性知識(shí)共享。N大學(xué)W研究所每周都會(huì)借助于學(xué)術(shù)Seminar的形式，讓老師和學(xué)生就一周的學(xué)習(xí)收獲和遇到的困惑進(jìn)行自由研討，研究所的每位老師也都會(huì)積極地參與。同時(shí)，老師們以身作則，主動(dòng)在研討會(huì)上，跟學(xué)生分享專(zhuān)業(yè)最新研究動(dòng)態(tài)，也會(huì)針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)給出耐心而詳細(xì)的指導(dǎo)和建議，另外還會(huì)就專(zhuān)業(yè)某一問(wèn)題與學(xué)生展開(kāi)討論和辨析。正是由于N大學(xué)W研究所師生平等而自由的對(duì)話(huà)方式，鼓勵(lì)了學(xué)生參加 Seminar會(huì)議的積極性。

2.研究生團(tuán)隊(duì)層面的策略

（1）開(kāi)放的團(tuán)隊(duì)組織環(huán)境，為團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的基礎(chǔ)。通過(guò)建立自由開(kāi)放的團(tuán)隊(duì)環(huán)境，增加成員間的溝通渠道，使導(dǎo)師、博士后人員、研究生之間的接觸機(jī)會(huì)更多。除了正式的工作時(shí)間的接觸外，N大學(xué)W研究所團(tuán)隊(duì)還創(chuàng)造了娛樂(lè)、就餐、集會(huì)等非正式的接觸機(jī)會(huì)，這樣就給老師與老師之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間提供了開(kāi)放、自由的溝通和研討環(huán)境。

（2）優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)文化，是隱性知識(shí)共享源源不斷的動(dòng)力。團(tuán)隊(duì)文化是隱性知識(shí)共享的催化劑。N大學(xué)W研究所的所有老師，最突出的特點(diǎn)就是親和而又不失嚴(yán)謹(jǐn)，所有學(xué)生自由而又不失分寸，因此，N大學(xué)W研究所的團(tuán)隊(duì)文化氛圍輕松愉悅、其樂(lè)融融。團(tuán)隊(duì)成員不需要帶任何“面具”，不但可以無(wú)拘無(wú)束地發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)和想法，還可以就各種學(xué)術(shù)問(wèn)題展開(kāi)激烈爭(zhēng)論，在這種開(kāi)放、自由、充滿(mǎn)批判精神的學(xué)術(shù)氛圍中，學(xué)生的創(chuàng)造性思維與研究能力得到提升，學(xué)者的自尊和自信不斷增長(zhǎng)。

（3）恰當(dāng)?shù)募?lì)措施，有效地促進(jìn)隱性知識(shí)共享。研究生導(dǎo)師要從我做起，無(wú)私分享自己的知識(shí)，并采取有效措施，激勵(lì)博士研究生和碩士研究生，提高他們的知識(shí)共享率，降低激勵(lì)成本，使知識(shí)共享進(jìn)入良性循環(huán)的軌道。N大學(xué)W研究所鼓勵(lì)每個(gè)研究生成員，將自己最新的研究成果跟其他成員分享。如果你的研究成果具有發(fā)表的可能性，就可以得到教師的建議和指導(dǎo)，直到你的論文發(fā)表為止。所以，研究生成員都爭(zhēng)先去跟大家匯報(bào)自己最新的研究成果，這樣就形成了研究所知識(shí)共享的氛圍和文化。

（4）完善的知識(shí)共享制度，為隱性知識(shí)共享提供保障。說(shuō)到底，隱性知識(shí)共享難就難在人性的弱點(diǎn)上，因此必須提供制度方面的保障，必須通過(guò)制度來(lái)降低知識(shí)共享中的不確定性。N大學(xué)W研究所制定了嚴(yán)格的Seminar會(huì)議規(guī)章制度，每期都有學(xué)生擔(dān)當(dāng)主持人和會(huì)議記錄人。這樣，不僅可以提高學(xué)生自我管理的能力，還可以鍛煉研究生成員會(huì)議組織能力和書(shū)寫(xiě)會(huì)議總結(jié)報(bào)告的能力。以2013-2014年第一學(xué)期為例，先后共舉辦7次Seminar會(huì)議，內(nèi)容和主題也很豐富，有博士論文進(jìn)展匯報(bào)、碩士生最近研究成果匯報(bào)以及教師訪(fǎng)學(xué)經(jīng)歷分享等。每期的負(fù)責(zé)人會(huì)將本次Seminar會(huì)議的主題、時(shí)間、地點(diǎn)以及流程，提前一周時(shí)間以郵件和在研究所網(wǎng)站上發(fā)布通知的形式告訴大家，方便所有團(tuán)隊(duì)成員做好準(zhǔn)備。以第七次Seminar為例：

時(shí)間：2013年6月13日（周四）下午2：00-4：00；

地點(diǎn)：N大學(xué)逸夫館309；

主題：畢業(yè)論文開(kāi)題匯報(bào)和“微課程”討論；

流程：

①參與Seminar的老師和同學(xué)輪流進(jìn)行簡(jiǎn)短的信息分享與交流，限時(shí)1分鐘內(nèi)；

②某學(xué)生給大家匯報(bào)畢業(yè)論文開(kāi)題內(nèi)容，匯報(bào)時(shí)間15-20分鐘，問(wèn)答與討論20分鐘，共40分鐘；

③中間可進(jìn)行10分鐘的休息；

④對(duì)“微課程”的討論，時(shí)間可限定在40分鐘。微課程討論部分包括：微課程的特點(diǎn)（包括優(yōu)缺點(diǎn)）、形式、應(yīng)用與制作；微課程與微視頻、微課等的關(guān)聯(lián)；微課程對(duì)教師和學(xué)生產(chǎn)生的影響；微課程的發(fā)展前景和趨勢(shì)。

⑤一句話(huà)小結(jié)，總結(jié)本次Seminar的感受與心得。

Seminar會(huì)議后專(zhuān)門(mén)有會(huì)議記錄人員整理出會(huì)議報(bào)告，在參與會(huì)議教師審核后發(fā)布至研究所網(wǎng)站上，供大家學(xué)習(xí)和分享。［11］

3.信息技術(shù)層面的策略

研究生團(tuán)隊(duì)成員在面對(duì)面交流機(jī)會(huì)少的情況下，可以借助相應(yīng)的信息技術(shù)手段增強(qiáng)交流和溝通，以此來(lái)營(yíng)造自由而開(kāi)放的知識(shí)共享氛圍。例如，QQ群為團(tuán)隊(duì)成員之間實(shí)現(xiàn)隨時(shí)隨地的溝通交流提供了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。N大學(xué)W研究所建立了QQ群，每當(dāng)成員遇到好的學(xué)習(xí)資源時(shí)，都會(huì)在QQ群里及時(shí)與大家共享。另外，研究所一直都有一個(gè)很好的傳統(tǒng)，定期請(qǐng)一些優(yōu)秀畢業(yè)生，利用視頻會(huì)議系統(tǒng)就某些專(zhuān)題與研究所成員分享和探討。有關(guān)學(xué)術(shù)方面的內(nèi)容，就請(qǐng)留學(xué)生和訪(fǎng)問(wèn)學(xué)者介紹國(guó)外教育技術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)的研究動(dòng)態(tài)和前沿趨勢(shì)；有關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)方面的介紹，就請(qǐng)?jiān)谥髽I(yè)參加工作的優(yōu)秀畢業(yè)生介紹他們的工作經(jīng)驗(yàn)和職業(yè)規(guī)劃等方面的內(nèi)容。以2013至2014年第二學(xué)期，研究所利用視頻會(huì)議系統(tǒng)先后共舉辦6次專(zhuān)題討論。近來(lái)研究所又創(chuàng)建了“太極學(xué)堂-U7”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)，旨在為大家提供一個(gè)交流和討論的空間，促進(jìn)虛擬團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享。目前已經(jīng)舉辦了3次主題活動(dòng)，教師和學(xué)生都在“太極學(xué)堂-U7”虛擬學(xué)習(xí)社區(qū)積極分享自己對(duì)專(zhuān)業(yè)某一領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)和感受，并將自己最新的一些研究成果上傳跟大家分享，師生還會(huì)就某一問(wèn)題在討論區(qū)積極展開(kāi)討論。截止到2014年3月31日，“太極學(xué)堂-U7”平臺(tái)上共有博文95篇，每篇博文都有上千次閱讀點(diǎn)擊頻次［11］。利用信息技術(shù)手段可以實(shí)時(shí)記錄研究生團(tuán)隊(duì)在網(wǎng)上開(kāi)展的所有活動(dòng)，為后期通過(guò)數(shù)據(jù)挖掘和知識(shí)可視化等技術(shù)分析研究團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的情況提供了支持和保障。

研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享機(jī)制的形成，對(duì)促進(jìn)研究生的創(chuàng)造性思維與研究能力的提升有重要的意義。希望本文可以促進(jìn)和提高我國(guó)研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)的共享，為我國(guó)研究生團(tuán)隊(duì)建設(shè)和研究生培養(yǎng)提供一些有益的參考。

［1］王燕華，陳莉.體驗(yàn)式教學(xué)與研究生個(gè)人知識(shí)管理能力培養(yǎng)［J］.研究生教育研究，2012（2）：39-43.

［2］李旭.研究生團(tuán)隊(duì)建設(shè)：高等學(xué)校研究生培養(yǎng)模式的探索［J］.科學(xué)學(xué)研究，2008（5）：575-581.

［3］孫銳.知識(shí)型團(tuán)隊(duì)動(dòng)態(tài)能力構(gòu)建、團(tuán)隊(duì)體系模型與創(chuàng)新運(yùn)作模式研究［J］.南開(kāi)管理評(píng)論，2007（6）：64-69.

［4］李作學(xué).論企業(yè)隱性知識(shí)的作用和挖掘途徑［J］.科學(xué)學(xué)研究，2003（12）：220-223.

［5］王連娟.隱性知識(shí)管理文獻(xiàn)綜述［J］.情報(bào)科學(xué)，2006（4）：636-640.

［6］梁林梅，孫俊華.知識(shí)管理［M］.北京：北京大學(xué)出版社，2011：41-42.

［7］王舒，張香敏.隱性知識(shí)與導(dǎo)師制［J］.遼寧教育研究，2005（1）：73-75.

［8］姜珍珍.高校研究生團(tuán)隊(duì)中隱性知識(shí)共享的障礙及對(duì)策研究［J］.軟件導(dǎo)刊·教育技術(shù)，2011（11）：81-82.

［9］施琴芬·隱性知識(shí)主體風(fēng)險(xiǎn)態(tài)度的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析［J］.科學(xué)學(xué)研究，2003（2）：80-82.

［10］網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所［EB／OL］.［2013-12-17］.http：∥edu.nju.edu.cn／idlm／.

［11］太極學(xué)堂-U7［EB／OL］.［2013-12-17］.http：∥t.k12.com.cn／taijixuetang.

責(zé)任編輯 馮麗櫻

研究生團(tuán)隊(duì)隱性知識(shí)共享的障礙與策略探析
——以N大學(xué)W研究所為例

高利華，梁林梅

Obstacles and Strategies of Tacit Knowledge Sharing in Graduate Team——A Case Study on the W Institute of N University

GAO Li-hua，LIANG Lin-mei／Nanjing University

The construction of graduate team with shared tacit Knowledge can promote graduates growth and their research ability.Based on the concept and characteristics of tacit knowledge sharing and the four factors of knowledge characteristic，organization characteristic，individual characteristic and technology means，from which the previous researchers studied knowledge sharing，this paper integrated the years of practical experience of W Institute of N University，analyzed the obstacles of tacit knowledge sharing，and shared the corresponding strategies of it in respect of individual，team and informational technology of graduate team.

graduate team；tacit knowledge；sharing

G424.1

A

2095-6576（2014）04-0097-04

2014-03-11

高利華，南京大學(xué)教育研究院網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所教育技術(shù)學(xué)碩士研究生，主要從事知識(shí)管理與數(shù)字化學(xué)習(xí)研究（850979303＠qq.com）；梁林梅，南京大學(xué)教育研究院網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)與管理研究所副教授，教育學(xué)博士，主要從事網(wǎng)絡(luò)課程、遠(yuǎn)程教育研究。（lianglinmei＠nju.edu.cn）