淺談如何構建“主動學習學會學習善于學習”的教學模式

劉萍

摘要：隨著新課程標準的不斷深化，現(xiàn)代教學理念逐漸注重發(fā)展以學生為主體的主動學習、學會學習以及總結所學知識的教學模式.而化學作為一門用途比較廣泛的科學，在當前背景下更是追求科學與人文的精神，主張學習者在了解與掌握相關知識的基礎上，能夠發(fā)揮主觀能動性，進行知識的深化與應用，倡導激發(fā)學生學習的積極主動性，重視學生對化學知識的掌握和其實際應用價值.

關鍵詞：初中化學；學生主體；教學模式

在初中化學的課堂教學中，由于初中生的各項心理素質、學習能力等都處于各自形成階段，且存在著較大的差異，所以教師應注重學生主體地位的發(fā)揮和培養(yǎng)，為其創(chuàng)造更多的自我表現(xiàn)機會，引導其積極主動的進行學習，充分發(fā)揮其主體優(yōu)勢和作用，實現(xiàn)師生之間、生生之間的互動與互補.學生于課堂中主體學習地位的充分發(fā)揮，有利于引導其將更多的精力投入到化學課堂的思考、討論與探索之上，培養(yǎng)學生獨立學習、自主學習的主動性，調動其積極性，拓展其創(chuàng)造性思維，真正使學生成為學習的主人.

一、堅持以學生為主體，引導學生主動進行學習

傳統(tǒng)的課堂教學模式是以教師“教”，學生“聽”為主，這種簡單的單向灌輸方式不利于學生主體學習作用的發(fā)揮和綜合素質的提高，所以逐漸被“素質教育”所淘汰.而現(xiàn)代教學理念，主張以學生為中心，倡導“先學后教”的課堂教學模式，教師由傳統(tǒng)的“灌輸知識”逐漸向“引導學生發(fā)現(xiàn)知識”轉變，這樣的教學模式，可以充分發(fā)揮學生學習的自主性，在不斷的實踐與探索中積極構建系統(tǒng)而合理的知識體系，有利于學生全方位能力與素質的提高.

以“化學元素與人體健康”為例，這節(jié)課的知識點并不多，且不存在什么難點.教師可充分利用這一點，發(fā)揮學生的主體作用，將課堂交給學生.首先可以事前布置相關的調查任務，比如，生活中的物品、食品、藥品等的標簽，了解各自含有的元素及其效用后，在課堂上讓學生以組為單位，聯(lián)系對生活實際的調查結果，討論各種各樣的化學元素的存在和作用.也可以經(jīng)過事前的作業(yè)準備，了解人體中含有的化學元素，以及這些元素的含量過多或過少所導致的人體疾病或病癥.最后由教師進行總結，對相關知識點進行再次確認，對表現(xiàn)比較突出的小組進行表揚.這樣的教學方法，有利于激發(fā)學生學習化學的興趣，在輕松、愉快的課堂氛圍中，發(fā)揮學生的“主人”地位，

二、運用正確的學習方法，培養(yǎng)學生的學習能力

聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)指出，教育是為了人類的幸福而準備和服務的，其未來發(fā)展的四大支柱使學生學會認知、做事、生活與生存.教育的終身理念并不是要為學生提供更多的知識，而是讓其能夠掌握正確的學習途徑與方法，引導學習者逐漸進入“會學”的境界，最終學會學習.化學課堂作為學生自主學習的主陣地，教師應立足于課堂教學，引導學生運用正確的學習方法進行自主學習和探索.如，引導學生運用發(fā)散思維、邏輯思維、逆向思維等多種方法對化學知識與問題等進行思考，關注學生良好的思維品質的培養(yǎng)與發(fā)展；另一方面，還可以引導學生掌握正確的讀書方法，如，批注、札記、摘錄、圈點等，以培養(yǎng)學生愛看書、會看書和及時復習總結的好習慣.

如，當今社會得胃病的人很多，胃酸、胃脹等都是比較常見的疾病，對于這些胃病的的治療藥物，學生可充分激發(fā)其發(fā)散性思維，探究治療這些胃病的常用胃藥，如，斯達舒的主要成分，通過實際的操作與實驗，再加上與所學化學知識的充分聯(lián)系與利用，最后得知：斯達舒等胃藥能夠治療胃酸、胃脹的主要原因是含有氫氧化鋁，而這一元素能和胃酸等進行中和的化學反應，從而達到治療的目的.善于發(fā)現(xiàn)實際生活中所遇到的化學問題，有針對性的運用正確的思維方法，解決這些問題，有利于學生化學知識的進一步提升.

三、及時復習、鞏固，培養(yǎng)學生“善于學習”的能力

復習實際上是對所學知識的鞏固、提升與概括的過程，教師應有計劃、有目的的對學生進行指導，將所學的化學知識進行更好的概況、總結與實踐，在良好掌握知識的同時，將其充分利用于現(xiàn)實生活，解決實際生活中問題.教師可以以設疑的方式對每一節(jié)課所要復習的內容進行布置，同時引導學生總結本節(jié)課的重點與難點，將所學知識進一步深化與升華.

如，在“燃燒和滅火”的教學中，教師在與學生的互動式學習之中，在逐漸的了解和掌握了燃燒的條件，滅火的原理與方法等知識后，教師可以引導學生進行總結性的復習活動——將滅火的原理和滅火器相聯(lián)系，并學會滅火器的選擇與使用，同時利用燃燒條件和滅火原理去解釋日常生活中存在的一些現(xiàn)象并解決生活中的一些問題，比如，平常生活中炒菜時油鍋不慎起火，應該采用怎樣的方式進行處理？森林火災發(fā)生后，避免大伙蔓延的途徑是將其線路前的一片樹木砍掉么？比如，“釜底抽薪”這個成語怎樣解釋，存在怎樣的化學原理呢？這些都可以通過總結性的學習來完成，在完善所學化學知識的基礎上，將其與生活實際緊密相聯(lián)，同時，將這些知識反應用于實際生活中所碰到的問題，有利于學生對知識的深化與升華.

總而言之，初中化學的新課程標準倡導發(fā)揮學生的主體地位，引導學生能夠主動學習，學會學習，并總結所學，在對知識良好掌握的同時將其更好的應用于生活實際之中.而教師作為整個教學活動的組織者與引導者，要發(fā)揮其輔助作用，致力于一個互動性的學習共同體的構建.

參考文獻：

[1]王勇.“構建高效課堂，實施有效教學”的探索[J].理化生教學與研究，2012：59-60.

[2]陳國君.初中化學教學方法的思考[J].教學法研究，2012（4）：29.

[3]周世友.初中化學教學之我見[J].素質教育，2012，（9）：96.

[江蘇省海安縣紫石中學 （226600）

]