淺析高中語文教學(xué)的實(shí)效性

顏偉宏

順應(yīng)課改發(fā)展的新形勢(shì)，積極全面地推行高效課堂教學(xué)模式改革是每個(gè)高中老師必須做到的。課堂教學(xué)的高效性是每個(gè)教師孜孜以求的，是學(xué)校、家庭、社會(huì)的希望。什么是課堂教學(xué)的高效性？如何才能實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)高效性？種種問題都值得我們深思。

一

課堂教學(xué)的高效性指在教學(xué)活動(dòng)中，教師能使用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)措施，利用最少的時(shí)間、最小的精力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。具體來說，教學(xué)的高效性有三種含義：速度，學(xué)習(xí)特定內(nèi)容所花費(fèi)的時(shí)間要少；結(jié)果，發(fā)生的變化、獲得的進(jìn)步或取得的成績(jī)要顯著；體驗(yàn)，所伴隨或生發(fā)的心理感受要深刻。通俗地說，課堂教學(xué)有效性是指通過課堂教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；情感上，從不感興趣到感興趣，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛。新課程背景下的高效的課堂教學(xué)，不是對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)的簡(jiǎn)單否定，而應(yīng)該是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的揚(yáng)棄。我認(rèn)為要提高高中語文課堂教學(xué)效率主要從以下方面入手。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式

教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變不是一蹴而就的事，必須在推進(jìn)課堂教學(xué)改革的實(shí)踐過程中不斷推動(dòng)教師轉(zhuǎn)變觀念，進(jìn)而轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步解決忽視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的問題。

教師可以把自己定位為課堂的“導(dǎo)演”和“主持人”，營(yíng)造寬松的課堂氛圍，而不是過去課堂的“主演”，一講到底。央視《實(shí)話實(shí)說》崔永元的連珠妙語，《藝術(shù)人生》朱軍的微笑和真情，都營(yíng)造了和諧愉悅的氛圍。教師的語言需要具有啟發(fā)性，富有智慧，最好有點(diǎn)幽默，“一石激起千層浪”，像主持人一樣，一句話可以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的共鳴，有一股說的欲望或沖動(dòng)。

作為“主持人”，要給學(xué)生思考提供條件。教師要為學(xué)生“備知識(shí)”，充分占有資料，備“知識(shí)的呈現(xiàn)形式”。這里的知識(shí)不能是孤立靜態(tài)的知識(shí)，新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“不再刻意追求語文知識(shí)的系統(tǒng)和完整?！比纭稜T之武退秦師》一文，課本中關(guān)于《左傳》的背景及有關(guān)“文學(xué)常識(shí)”自然要備，還可以涉及“春秋無義戰(zhàn)”、“春秋筆法”、“微言大義”等內(nèi)容，談寫作手法、“皮里春秋”、處事方式、言語技巧等。教師的豐厚底蘊(yùn)及備課深入挖掘，可以讓學(xué)生開闊視野。這種輻射式甚至有點(diǎn)漫談式的教學(xué)有別于傳統(tǒng)的聚焦式教學(xué)。長(zhǎng)期的發(fā)散性思維必然會(huì)給予學(xué)生深刻影響，提升語文課的品位，增強(qiáng)語文課堂教學(xué)的趣味性。

讓學(xué)生帶著求學(xué)的欲望去探索，去獲取知識(shí)，去創(chuàng)新，去實(shí)踐，教師要做好課堂“主持人”。

（二）教師備課要充分備學(xué)生

不少教師在備課時(shí)，習(xí)慣于備教學(xué)內(nèi)容，而忽視備學(xué)生。如果教師不研究學(xué)生對(duì)所教內(nèi)容的掌握情況，不研究學(xué)生的個(gè)體差異，一切從本本出發(fā)，課堂教學(xué)的適切性就會(huì)大打折扣，課堂教學(xué)的高效更無從談起。

（三）建立師生間的默契

要想高效率地上好課，沒有學(xué)生的“配合”，是不可能做到的。這里講求的是師生間的默契和互動(dòng)。在課堂上，把學(xué)生當(dāng)做主體是打造高效課堂的首要條件，如果擺不正這個(gè)位置，則一切都是空的。經(jīng)常在聽課時(shí)看到教師在激情四射地講，學(xué)生在下面麻木地應(yīng)和，這樣的課僅僅是教師的表演而已，學(xué)生成了表演的道具，這樣的課堂是不會(huì)有效率可言的，最多是教師表演的好壞，而學(xué)生呢？把握不好自己的角色，演不好自己的角色，課堂教學(xué)效果肯定不佳，更別說高效。

（四）研究和設(shè)計(jì)好課堂提問

在真實(shí)、常態(tài)的課堂教學(xué)中，如果教師所提的問題是無效問題、假問題、無價(jià)值問題，就耽誤了學(xué)生寶貴的課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，影響了課堂教學(xué)效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學(xué)任務(wù)，就必須注重對(duì)課堂提問的研究，所提的問題必須是有價(jià)值的、有啟發(fā)性的、有一定難度的，整個(gè)課堂的問題設(shè)計(jì)必須遵循循序漸進(jìn)的原則。

例如講解魯迅先生《拿來主義》的“拿來主義”時(shí)，就應(yīng)多設(shè)幾級(jí)提問的階梯：“拿來”是指什么而言？“拿來”的原則、方法是什么？“拿來”的目的是什么？怎樣才是“拿來”？“拿來主義”的重大意義何在？這一連串的問題由淺入深，逐層深入，能啟發(fā)學(xué)生對(duì)“拿來主義”有逐層深入的了解。

（五）加強(qiáng)對(duì)課堂節(jié)奏的把握和管理

課堂上，有的教師剛給學(xué)生提出問題，學(xué)生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費(fèi)了學(xué)生課堂思考的時(shí)間，而且有效性很差。這種形式主義的教學(xué)方式使無效勞動(dòng)充斥課堂，嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效率。有的教師讓學(xué)生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習(xí)等，不提任何時(shí)間和標(biāo)準(zhǔn)的要求，學(xué)生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時(shí)間利用率低。有的教師只對(duì)學(xué)生提出比較籠統(tǒng)的要求，學(xué)生不明白教師要他們干什么和要他們?cè)趺锤桑@樣，學(xué)生就失去了教師的有效指導(dǎo)。因此，要給學(xué)生一定的思考時(shí)間和思維空間，減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評(píng)”。

（六）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的習(xí)慣影響課堂教學(xué)效率。教師應(yīng)在平時(shí)教學(xué)中，向?qū)W生講解傳授一些必要的方法，培養(yǎng)一些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對(duì)課堂教學(xué)很有幫助。如課前學(xué)生會(huì)自覺地、充分地預(yù)習(xí)，那么在課堂教學(xué)中就會(huì)節(jié)約很多時(shí)間，效率也就提高了。

二

在提高課堂教學(xué)有效性的過程中要注意以下幾點(diǎn)：

（一）高效的課堂是自主的課堂不是自由的課堂

在自主學(xué)習(xí)的課堂上，教師不是無所事事，而是比滿堂灌或滿堂問更費(fèi)力，只是教師對(duì)講解時(shí)間的調(diào)控力度加大了。學(xué)生在課堂上自主確定目標(biāo)、自主實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、自主控制進(jìn)程，成了課堂的主人，一切為自己干，清楚了是為自己學(xué)而不是為老師學(xué)，因而大大提高積極性，效率高，效果好。自主的課堂上不能是那種自由的、散漫的、順其自然的學(xué)習(xí)，那種想學(xué)什么學(xué)什么、想學(xué)多少學(xué)多少的低效隨意的課堂。

良好的課堂教學(xué)秩序是教學(xué)有效性的重要保障。教師必須明確自己的任務(wù)導(dǎo)向，把課堂教學(xué)組織好，把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡最大限度地應(yīng)用于“實(shí)際內(nèi)容的教學(xué)”。如：在教學(xué)《雷雨》一課時(shí)，通過感受雷雨前、雷雨時(shí)和雷雨后不同的景象，把學(xué)生帶入課文情境。學(xué)生在課堂上全身心地投入，而教師只是在一旁略作調(diào)控，把學(xué)習(xí)全過程交給學(xué)生，讓學(xué)生自主質(zhì)疑、感受、表演。

（二）高效的課堂是展示的課堂不是演戲的課堂

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，也是學(xué)生展示的舞臺(tái)。好學(xué)生就是在不斷的表?yè)P(yáng)中，不斷的“出人頭地”中，不斷的自我感覺良好中成長(zhǎng)起來的。后進(jìn)生是在展示中暴露不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短，奮力追趕不斷進(jìn)步的。只有展示，學(xué)生才能有成功感、優(yōu)秀感、羞恥感、落后感，只有展示，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。展示形式應(yīng)是豐富多彩的，唯其如此，才能體現(xiàn)學(xué)生個(gè)性，盡其所長(zhǎng)。演戲重在“演”，只重形式不重實(shí)效，取悅觀眾，華而不實(shí)。

（三）高效的課堂是差異的課堂不是排斥后進(jìn)生的課堂

有的教師認(rèn)為，這種課堂是好學(xué)生的舞臺(tái)，基礎(chǔ)差的學(xué)生則更差，因?yàn)樗麄兓A(chǔ)差，自學(xué)能力差，自覺性差。其實(shí)不然，參觀時(shí)在各班均沒有發(fā)現(xiàn)“差生”，就是沒有看到許多學(xué)校平時(shí)課堂上常見的打盹睡覺的、搞小動(dòng)作的、嬉笑打鬧的等游離于課堂之外的學(xué)生。他們?nèi)巳硕荚谧詫W(xué)，參與研討，進(jìn)行展示，只是難易不同、深淺不同、形式不同，教師尊重學(xué)生的差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性特點(diǎn)。教師在指導(dǎo)、點(diǎn)撥時(shí)，在引導(dǎo)學(xué)生展示時(shí)，更多地關(guān)注弱勢(shì)群體，關(guān)注“差生”。做到強(qiáng)的不下滑，弱的往上趕，共同進(jìn)步，縮小差距。endprint