談?wù)務(wù)Z文課堂小組有效合作的策略

劉石發(fā)

摘 要： 文章針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)中存在的主要問(wèn)題，對(duì)如何提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略進(jìn)行了探討，旨在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、團(tuán)隊(duì)精神和責(zé)任感，促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)的發(fā)展，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文課堂教學(xué) 小組合作 合作策略

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程的基本理念”中積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)方法的選擇、評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成?！笨梢?jiàn)，合作學(xué)習(xí)已成為課程標(biāo)準(zhǔn)所提倡的一種新的學(xué)習(xí)方式，是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的一大要求。對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的各種能力及建立“生生”之間、“師生”之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

當(dāng)下，我們以“小組合作學(xué)習(xí)”為突破口，全力打造高效課堂。利用“小組合作學(xué)習(xí)”有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、發(fā)展交往與審美能力。萬(wàn)物都有規(guī)律——凡多必濫?！白杂墒健薄ⅰ半S意式”的流于形式的小組合作學(xué)習(xí)比比皆是，在老師拋下一句“你們可以小組討論一下”后，學(xué)生便開(kāi)始熱熱鬧鬧地大討論。有人提出小組合作學(xué)習(xí)的效率到底有多高，應(yīng)該慎用。問(wèn)題的根本并不在于用和不用，而在于如何用。

一、落實(shí)小組合作規(guī)范，有序開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

小組是一個(gè)小的團(tuán)隊(duì)，要使這個(gè)團(tuán)隊(duì)在課堂上真正發(fā)揮應(yīng)有的作用，必須落實(shí)好小組合作的基本規(guī)范，有序地開(kāi)展學(xué)習(xí)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中要嚴(yán)格遵循“獨(dú)立思考—合作交流—充分展示”的十二字方針原則，首先給足學(xué)生充分獨(dú)立思考的時(shí)間，只有學(xué)生經(jīng)過(guò)充分考慮后才有內(nèi)容交流，交流才有價(jià)值。學(xué)生獨(dú)立思考后舉左手示意，組長(zhǎng)在組員獨(dú)思均完成后組織組員合作交流，交流時(shí)要求每次先由小組里的4號(hào)學(xué)生先發(fā)言，依次3號(hào)、2號(hào)、1號(hào)，發(fā)言時(shí)其他組員注意傾聽(tīng)，后一位學(xué)生對(duì)前一位學(xué)生的解答要質(zhì)疑或補(bǔ)充，確保每個(gè)學(xué)生都能在交流中學(xué)到知識(shí)，體驗(yàn)到成功的樂(lè)趣。小組交流完畢，組長(zhǎng)總結(jié)歸納形成一致的意見(jiàn)后組員坐下來(lái)，待所有小組完成合作交流后全班展示，這樣環(huán)環(huán)相扣，層層把關(guān)，保證小組學(xué)習(xí)實(shí)效。

二、精心設(shè)計(jì)交流問(wèn)題，提高合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

課前教師備課設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的梯度。小組合作交流的問(wèn)題如果偏易，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考就能得到解決，就沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的必要。如果問(wèn)題偏難，需要較長(zhǎng)時(shí)間的討論也得不出結(jié)論，這樣的問(wèn)題也沒(méi)有必要在課堂上組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)。因此，教師在設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題時(shí)，一是要注意解決的問(wèn)題有一定的難度和挑戰(zhàn)性；二是設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有一定的探究和討論價(jià)值，單憑學(xué)生個(gè)人在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)是難以完成的，必須展開(kāi)討論合作完成，否則，合作就是一種無(wú)效的勞動(dòng)。對(duì)于語(yǔ)文學(xué)科，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，每一次交流的問(wèn)題以一兩個(gè)為宜，問(wèn)題的提出要精練，語(yǔ)言表述要精當(dāng)。因此，教師在備課時(shí)，精心設(shè)計(jì)小組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，巧妙地抓住學(xué)生的疑問(wèn)，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。

三、把握展示交流時(shí)機(jī)，打造課堂生成精彩

教師經(jīng)過(guò)周密思考，精心設(shè)計(jì)了交流問(wèn)題，倘若不能把握好交流的時(shí)機(jī)，必然前功盡棄，教師在課堂上一定要關(guān)注學(xué)生學(xué)情，把握學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)，適時(shí)安排合作交流。如教學(xué)《范進(jìn)中舉》中“眾鄉(xiāng)鄰對(duì)范進(jìn)的態(tài)度變化反映了當(dāng)時(shí)怎樣的眾生相？”時(shí)，我組織學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行獨(dú)立思考、小組合作交流。在集中展示環(huán)節(jié)時(shí)，有的學(xué)生回答：“眾鄉(xiāng)鄰在范進(jìn)中舉前后態(tài)度變化，反映出了這些普通百姓的趨炎附勢(shì)的心態(tài)，他們對(duì)有錢(qián)有勢(shì)的人極力巴結(jié)，對(duì)無(wú)錢(qián)無(wú)勢(shì)的人冷漠無(wú)情。”這位學(xué)生一答完，其他小組的一位學(xué)生就站起來(lái)反駁：“作者寫(xiě)眾鄉(xiāng)鄰的這些舉動(dòng)，正好表達(dá)了作者對(duì)和諧人際關(guān)系的一種美好向往?！边@個(gè)觀點(diǎn)很新穎。這個(gè)觀點(diǎn)是學(xué)生閱讀中獨(dú)特的感情，我認(rèn)為有必要就此展開(kāi)一番闡述。但這個(gè)問(wèn)題是我備課時(shí)沒(méi)有預(yù)設(shè)的。我要求后一位學(xué)生說(shuō)說(shuō)理由，這位學(xué)生先讀了一段原文：“眾鄰居勸道：這里眾人家里拿些雞蛋酒米來(lái)，且管待了報(bào)子上的老爺們，再為商酌?！薄爱?dāng)下眾鄰居有拿雞蛋來(lái)的，有拿白酒來(lái)的，也有背了斗米來(lái)的，也有捉兩只雞來(lái)的?！苯又?，這位學(xué)生分析：“從文字中可以讀出，這些眾鄉(xiāng)鄰沒(méi)有巴結(jié)范進(jìn)的意圖，他們只是想盡力幫助范進(jìn)家渡過(guò)眼前的難關(guān)：打發(fā)那些報(bào)錄人。雞、雞蛋、米、酒可以讓報(bào)錄人吃喝一頓了，先安頓好了這些報(bào)錄人，其他困難慢慢解決。這些描寫(xiě)恰恰是鄰里關(guān)系和睦的一種表現(xiàn)。所以我認(rèn)為吳敬梓描寫(xiě)的眾鄉(xiāng)鄰的那些行為，恰好反映了作者對(duì)美好、和諧的人際關(guān)系的一種理想?！贝蠹覍?duì)這位同學(xué)的回答報(bào)以熱烈的掌聲，我也為他的獨(dú)特感受和精彩發(fā)言十分欣慰。對(duì)于學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受，我們必須尊重，并且要引導(dǎo)他們理清思路，表達(dá)清楚，力爭(zhēng)在以后的閱讀中有深層次的閱讀，有獨(dú)具個(gè)性的感悟。

四、小組合作學(xué)習(xí)常見(jiàn)的問(wèn)題

1.計(jì)劃不夠嚴(yán)密。雖然一些小組學(xué)習(xí)活動(dòng)表面上熱熱鬧鬧，但學(xué)習(xí)探究活動(dòng)有的偏離正題，有的只解決一些淺顯問(wèn)題，有的小組僅僅是個(gè)別學(xué)生在認(rèn)真思考探究，有的小組成員在那里發(fā)呆，等待別人出結(jié)果。這些散亂現(xiàn)象造成學(xué)習(xí)效率低下，甚至探究失敗。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)太過(guò)簡(jiǎn)單或太難。有的問(wèn)題不需要小組集體合作探究，有的問(wèn)題是學(xué)生無(wú)法自己探究的，也讓學(xué)生探究。這樣既浪費(fèi)時(shí)間，又使小組探討流于形式。

3.半途而廢。我結(jié)合教研實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，學(xué)生探究問(wèn)題剛剛接觸實(shí)質(zhì)性東西，有些教師卻要求討論停止，或急于讓學(xué)生說(shuō)結(jié)論，或直接把結(jié)論告訴學(xué)生，使“小組合作學(xué)習(xí)”無(wú)功而返。

總之，小組合作學(xué)習(xí)不是一朝一夕就能收到預(yù)期效果的，相信只要講究策略的運(yùn)用，持之以恒地做下去，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效果就定會(huì)強(qiáng)化。

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