從EGP向ESP轉(zhuǎn)向過程中的教師認(rèn)知準(zhǔn)備

鄒瓊

摘 要： 無論是專家的看法，還是現(xiàn)實(shí)的需要，大學(xué)英語今后的發(fā)展方向都是專門用途英語，即ESP。在轉(zhuǎn)變過程中，教師能否順應(yīng)發(fā)展趨勢順利轉(zhuǎn)型成了ESP教學(xué)能否發(fā)展的關(guān)鍵。本文從教師認(rèn)知角度論述ESP教學(xué)要求教師做好哪些準(zhǔn)備，以期幫助教師做好心理調(diào)適。

關(guān)鍵詞： EGP ESP 教師認(rèn)知

1.引言

改革開放后，外語界的專家對大學(xué)英語教學(xué)課程內(nèi)容傾注了極大的關(guān)心，他們一致認(rèn)為大學(xué)英語在完成基礎(chǔ)英語教學(xué)后，主要方向是ESP，或?qū)I(yè)英語。[1]在高中階段，學(xué)生對英語基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度得到大幅提高，進(jìn)入大學(xué)后，傳統(tǒng)的基礎(chǔ)英語教學(xué)已不能滿足學(xué)生的需求。因此，全國各高校都不同程度地采取了改革措施，開始關(guān)注或?qū)嵤┯蒃GP（即English For General Purpose通用英語）向ESP（即English For Specific Purpose專門用途英語）教學(xué)的過渡與銜接，這種教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的最終目的是培養(yǎng)復(fù)合應(yīng)用型英語人才，其中ESP教學(xué)進(jìn)程的順利，以及ESP課程教學(xué)質(zhì)量的提高關(guān)鍵在于師資。然而，長期以來，我國EFL教學(xué)的研究重點(diǎn)集中在對教師認(rèn)知、教學(xué)行為及教學(xué)效果關(guān)系的調(diào)查和分析上，很少關(guān)注教師認(rèn)知對教學(xué)改革實(shí)施的影響。教學(xué)改革過程中所產(chǎn)生的變化對教師認(rèn)知有著不同程度的影響，改革若想順利進(jìn)行，教師的認(rèn)知準(zhǔn)備起著至關(guān)重要的作用。

2.教師認(rèn)知理論的發(fā)展和研究現(xiàn)狀

教師認(rèn)知（teacher cognition）主要指教師對教學(xué)各元素，包括教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)、課題、主題、材料、教學(xué)手段、教學(xué)形式等形成的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)等。[2]教師認(rèn)知是國際上教師教育和發(fā)展研究的一項(xiàng)核心內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)研究范式從關(guān)注外顯的教師行為到關(guān)注內(nèi)隱的教師思維的重大轉(zhuǎn)變。1975年，美國國家教育協(xié)會(huì)（National Institute of Education）召開的教學(xué)研究會(huì)議標(biāo)志著教師認(rèn)知研究的興起。之后，英語教師的教學(xué)認(rèn)知研究大致經(jīng)歷了三個(gè)階段，即20世紀(jì)70年代中期的萌芽階段，80至90年代的發(fā)展階段和90年代后的鞏固階段[3]。

教師認(rèn)知研究包括教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教師的選擇注意能力、教師知覺、教師思維，以及教學(xué)專長的構(gòu)成與發(fā)展階段等。西方對教師認(rèn)知的研究側(cè)重于從對教師信念的分類研究轉(zhuǎn)向?qū)處熕枷?、教師知識(shí)和教師信念等心理建構(gòu)與教師課堂行為之間的關(guān)系的探索，特別是教師認(rèn)知研究對理解教師知識(shí)進(jìn)一步深化。國內(nèi)早期的研究焦點(diǎn)主要集中在教師的教學(xué)行為上，忽略了對教師認(rèn)知過程的研究。

3.EGP和ESP的區(qū)別與聯(lián)系

傳統(tǒng)的通用英語EGP（English for General Purpose）主要指學(xué)校中典型的語言課程，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是掌握英語的語法詞匯，訓(xùn)練語言的五項(xiàng)基本技能（聽、說、讀、寫、譯），強(qiáng)調(diào)以語言學(xué)習(xí)為核心，學(xué)習(xí)內(nèi)容為語言服務(wù)。ESP為專門用途英語（English for Specific Purposes）包括兩大類：一般學(xué)術(shù)英語，即EAP（English for Academic Purpose）和專門學(xué)術(shù)英語，即ESAP（English for Specific Academic Purpose），前者主要幫助學(xué)生上雙語課程或用英語在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究上做好學(xué)習(xí)技能上的準(zhǔn)備，后者主要幫助學(xué)生熟悉專業(yè)詞匯特點(diǎn)、句法結(jié)構(gòu)和語篇特征，為他們上專業(yè)英語課程或今后從事相關(guān)的工作做好語言和內(nèi)容上的準(zhǔn)備。ESP課程考慮學(xué)生需求，有其特定的教學(xué)內(nèi)容，因而具有目標(biāo)明確、針對性強(qiáng)、實(shí)用價(jià)值高等特點(diǎn)。

在實(shí)際教學(xué)中，EGP以一般的語言知識(shí)和技能為主要內(nèi)容，是學(xué)習(xí)者為了更順利地進(jìn)行更高層次學(xué)習(xí)的語言基礎(chǔ)；ESP則是在需求分析的基礎(chǔ)上，以培養(yǎng)學(xué)生在一定工作環(huán)境中運(yùn)用英語的能力為目標(biāo)，具有明顯的實(shí)用性和行業(yè)特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在高中階段已經(jīng)掌握了基本的語言技能，英語水平逐漸提高的前提下，ESP就會(huì)成為大學(xué)英語教學(xué)的主流。

4.教師的認(rèn)知準(zhǔn)備

由于大學(xué)新生英語水平逐步提高，且學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有不同層次的需求，大學(xué)英語教學(xué)從EGP向ESP轉(zhuǎn)變的趨勢不可避免。在這個(gè)過程中，教師的觀點(diǎn)、知識(shí)、理論、態(tài)度、感受、猜想、概念及認(rèn)識(shí)的轉(zhuǎn)變就成了必然。在轉(zhuǎn)變過程中，教師認(rèn)知應(yīng)做好哪些準(zhǔn)備以適應(yīng)新的變化，從而改變自己的教學(xué)行為，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果就顯得尤為重要。

教師對自身在課堂里所起作用的認(rèn)知準(zhǔn)備。ESP教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的需求為教學(xué)目的，因此教師不再是單純的知識(shí)傳授者，而是知識(shí)的引導(dǎo)者、學(xué)生的鼓勵(lì)者、課堂上的評估者和課堂活動(dòng)的參與者，課程內(nèi)容不再是教授教師擅長的知識(shí)，而是學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)。

教師專業(yè)理論知識(shí)的認(rèn)知準(zhǔn)備。ESP課程教師不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語言功底，還應(yīng)熟悉專業(yè)知識(shí)，掌握ESP教學(xué)材料中專業(yè)課程的主題知識(shí)，熟悉該專業(yè)英語語言的特點(diǎn)和體裁等，能夠從不同專業(yè)的系統(tǒng)知識(shí)駕馭教學(xué)內(nèi)容。這就要求專業(yè)教師做好提高自己語言能力的認(rèn)知準(zhǔn)備，語言教師做好提高自己專業(yè)知識(shí)體系的準(zhǔn)備，努力掌握成為ESP教師所需的理論知識(shí)。

教師感覺可能產(chǎn)生教學(xué)問題的共同因素的認(rèn)知準(zhǔn)備。ESP課程教學(xué)過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的教學(xué)問題，例如時(shí)間安排、新語言點(diǎn)的呈現(xiàn)等。ESP課程側(cè)重學(xué)習(xí)的內(nèi)容，語言是學(xué)習(xí)內(nèi)容的媒介，教師在語言教學(xué)和專業(yè)知識(shí)教學(xué)的時(shí)間分配上要注重合理性。語言學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)和專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有很大的差異性，教師采取何種方式更好地使學(xué)生通過語言的靈活使用呈現(xiàn)知識(shí)是需要精心設(shè)計(jì)的。

教師對自身教學(xué)評價(jià)方式的認(rèn)知準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的英語教學(xué)，學(xué)生能較好地掌握英語聽、說、讀、寫、譯的能力，則認(rèn)為教師的教學(xué)是有成效的。ESP教學(xué)在要求學(xué)生掌握相應(yīng)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還加強(qiáng)對專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)，能夠掌握在現(xiàn)實(shí)的專業(yè)領(lǐng)域使用英語的能力，因此教師對自身教學(xué)的評價(jià)有了相應(yīng)的變化。endprint

5.結(jié)語

在大學(xué)英語從EGP向ESP轉(zhuǎn)化的過程中，教師的認(rèn)知準(zhǔn)備是前提，只有做好了認(rèn)知準(zhǔn)備，教師才能更好地適應(yīng)變化，增強(qiáng)教學(xué)信心，明確自己的角色定位，做好職業(yè)規(guī)劃，從而更有效地實(shí)施教學(xué)。通過教師的認(rèn)知轉(zhuǎn)變，改變教師的行為，促使教師往ESP方向發(fā)展，才能緩解大學(xué)英語專業(yè)化教學(xué)發(fā)展過程中師資不足的問題。因此，教師應(yīng)該積極主動(dòng)為ESP教學(xué)做準(zhǔn)備，無論是心理上還是現(xiàn)實(shí)中，都努力成為合格的ESP教師。

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本文是校級項(xiàng)目“大學(xué)英語教師認(rèn)知對ESP課程教學(xué)實(shí)施的影響”，項(xiàng)目編號：201241。

本文隸屬于湖北省高校教研立項(xiàng)項(xiàng)目“大學(xué)英語教師自主對應(yīng)用型人才自主發(fā)展的影響研究”研究成果之一（項(xiàng)目編號為2011377）。endprint