大數(shù)據(jù)時(shí)代下我國高等教育教學(xué)方式的挑戰(zhàn)與變革

陳永鋒

摘 要： 近些年來，學(xué)生獲取知識的途徑極大地得到擴(kuò)展，傳統(tǒng)“教師主導(dǎo)式”的質(zhì)樸式教學(xué)模式不斷受到?jīng)_擊。尤其在大數(shù)據(jù)時(shí)代下，知識分享的快捷性和知識獲取的多元化趨勢對我國高等教育教學(xué)方式提出了更大的挑戰(zhàn)。面對海量數(shù)據(jù)的沖擊及學(xué)習(xí)知識途徑的更新?lián)Q代，我國高等教學(xué)的教學(xué)方式應(yīng)隨之向“學(xué)生主導(dǎo)式”下的“富裕式教育”轉(zhuǎn)變，不斷的適應(yīng)和服務(wù)于高等院校學(xué)生教育工作，更好地發(fā)揮功效。

關(guān)鍵詞： 高等教育教學(xué)方式 質(zhì)樸式教育 富裕式教育 挑戰(zhàn) 變革

與初等教育“灌輸式”的被動(dòng)學(xué)習(xí)模式不同，高等教育階段的大多數(shù)學(xué)生已經(jīng)成長為能獨(dú)立思考、具有特殊偏好的學(xué)習(xí)主體，伴隨著大數(shù)據(jù)時(shí)代的到來，知識的可傳播性和資源共享的易獲取性促使學(xué)生學(xué)習(xí)的可選擇范圍極大地得以擴(kuò)展。面對傳統(tǒng)課堂老師面對面的被動(dòng)講授模式，部分學(xué)生開始變得不以為意，漫不經(jīng)心，大數(shù)據(jù)時(shí)代下的高等教育的教學(xué)方式正不斷受到挑戰(zhàn)，傳統(tǒng)的“質(zhì)樸式教學(xué)”已經(jīng)明顯適應(yīng)不了學(xué)生多樣化、自主化、個(gè)性化的需求，急需向善于利用各種教學(xué)媒體、注重學(xué)生個(gè)性的“富裕式教育”方向變革。

一、大數(shù)據(jù)：信息革命的又一座里程碑

（一）大數(shù)據(jù)時(shí)代來臨

互聯(lián)網(wǎng)、WEB2.0、物聯(lián)網(wǎng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算等相繼進(jìn)入人們的日常學(xué)習(xí)、工作和生活中，全球數(shù)據(jù)信息量也呈指數(shù)式爆炸增長之勢。根據(jù)國際數(shù)據(jù)公司IDC發(fā)布的研究報(bào)告，2011年，全球創(chuàng)建和復(fù)制的數(shù)據(jù)總量為1.8ZB（約1.8萬億GB），預(yù)計(jì)全球數(shù)據(jù)量大約每兩年翻一番，到2020年，全球?qū)⑦_(dá)到35ZB的數(shù)據(jù)信息量。對此，中國工程院院士李國杰指出大數(shù)據(jù)將成為信息科技的新關(guān)注點(diǎn)，并形成新型交叉學(xué)科：網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)科學(xué)①。

（二）大數(shù)據(jù)的特點(diǎn)

對于大數(shù)據(jù)時(shí)代，IBM認(rèn)為其具有“3V”特點(diǎn)，即種類（Variety）多、速度（Velocity）快、容量（Volume）大②。但以IDC為代表的業(yè)界認(rèn)為其滿足“量大、多樣化、快速化、價(jià)值高和密度低”的“四V”特征。

二、“質(zhì)樸式教育”還是“富裕式教育”

（一）“質(zhì)樸式教育”

大數(shù)據(jù)時(shí)代教學(xué)媒體的廣泛應(yīng)用，極大拓展了教學(xué)活動(dòng)空間，使教師手中可利用的媒介空前充裕。與此同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)資源的豐裕和知識共享的便捷，使得學(xué)生獲取教學(xué)知識的方法和途徑也得以極大擴(kuò)展。面對這種情勢，我們倍感欣慰，但又不禁憂慮：高等教學(xué)活動(dòng)是否會(huì)因而變?yōu)橄冗M(jìn)教學(xué)媒體的展覽？會(huì)不會(huì)因此蛻變成為單純的教學(xué)媒體的充分使用，而忽略了使用它們的最初目的？有些教育研究者主張，我們應(yīng)該拋棄這些繁復(fù)和豐富的教學(xué)工具，從以多媒體為主要媒介的“富裕式教育”返回到以教師自身及其功能為中心媒介的“質(zhì)樸式教育”之中。

筆者認(rèn)為所謂“質(zhì)樸式教育”，是指很少甚至不借助于現(xiàn)代教學(xué)媒體。這種教學(xué)模式有許多優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)生可看到教師講解的全過程、各種表情和感情表達(dá)，能及時(shí)進(jìn)行互動(dòng)交流。但其也有很多弊病，這種由教師、學(xué)生和教材三個(gè)要素構(gòu)成的教育模式主要由教師控制，學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)主體未能參與控制，教師的主導(dǎo)作用被任意夸大并絕對化。

（二）“富裕式教育”

當(dāng)今的時(shí)代已不再是孔子和蘇格拉底依賴口口相傳的“質(zhì)樸教育”時(shí)代，事實(shí)上，以海量數(shù)據(jù)為代表的大數(shù)據(jù)時(shí)代不論是一個(gè)威脅，還是一個(gè)機(jī)遇，都是當(dāng)今高等教育教學(xué)方式所要面臨的一個(gè)挑戰(zhàn)。相較質(zhì)樸式教育，“富裕式教育”有更大的優(yōu)勢。我們與其自我陶醉于“質(zhì)樸式教育”的懷舊夢中，還不如理性面對如今教育媒體日益繁復(fù)、知識共享不可逆的“富裕式教育”的現(xiàn)實(shí)，思考如何利用大數(shù)據(jù)的優(yōu)勢提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平與認(rèn)知能力。

三、大數(shù)據(jù)對我國高等教育教學(xué)方式的挑戰(zhàn)

（一）學(xué)生的挑戰(zhàn)

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的教育方式具有教學(xué)內(nèi)容的豐富性、教學(xué)環(huán)境的虛擬性、學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性、學(xué)習(xí)過程的交互性和教學(xué)管理的全天候服務(wù)等特點(diǎn)，使得高等教育的“人性化”、塑造個(gè)人價(jià)值、追求人的全面發(fā)展等人文精神得以充分體現(xiàn)。大數(shù)據(jù)時(shí)代下，學(xué)生面臨的挑戰(zhàn)主要有：學(xué)習(xí)內(nèi)容復(fù)雜豐富，難以挑選；學(xué)習(xí)氛圍難以形成；學(xué)習(xí)自覺性不可監(jiān)督。

（二）教師的挑戰(zhàn)

相對于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的困難來說，高校教師的挑戰(zhàn)更為突出和重要。相比“質(zhì)樸式教育”模式下“以教師為中心，以教材為依據(jù)”的簡單教授，教師的主導(dǎo)地位不斷受到以下挑戰(zhàn)：主導(dǎo)地位喪失，造成心理失衡；技術(shù)水平要求提升，缺乏系統(tǒng)知識培訓(xùn)；學(xué)生需求日趨多樣，難以統(tǒng)籌兼顧等。

四、大數(shù)據(jù)背景下我國高等教育教學(xué)方式的變革

在大數(shù)據(jù)信息的復(fù)雜性、多樣性和知識網(wǎng)絡(luò)的共享性的趨勢下，高等教育教學(xué)方式逐步面臨越來越大的挑戰(zhàn)。與此同時(shí)，隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，在各種思潮的沖擊和影響下，整個(gè)社會(huì)急于尋求一種合理的張力維持社會(huì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，多樣差異的利益訴求使得傳統(tǒng)的高等教育教學(xué)方式已不適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的要求。高等教育教學(xué)從來沒有像今天這樣受到如此大的挑戰(zhàn)，甚至有人驚呼“教育的終結(jié)”。③

因此，我國高等教育教學(xué)方式應(yīng)該緊隨時(shí)代和社會(huì)的要求，及時(shí)進(jìn)行變革。按照古希臘人賦予教育的本義：學(xué)習(xí)思考的語言，獲得知識和某項(xiàng)技能，培養(yǎng)良好的公民素質(zhì)和健全的人格。高等教育必須有新的思維方式和價(jià)值觀念作為指導(dǎo)，從“質(zhì)樸式”發(fā)展為“富裕式”，由“灌輸式”向“交互式”轉(zhuǎn)變，打破高等教育僅僅局限于理論的界限，樹立開放式、批判式的教育觀念，這樣才能與大數(shù)據(jù)時(shí)代的發(fā)展相一致。

注釋：

①李國杰院士.大數(shù)據(jù)成為信息科技新關(guān)注點(diǎn)[EB/OL].

②IBM公司在大數(shù)據(jù)領(lǐng)域占有先機(jī)[EB/OL].[2012-08-01].

③斯潘諾斯著.王成兵譯.教育的終結(jié)[M].南京：江蘇人民出版社，2006.endprint