試論高職英語任務(wù)型教學(xué)的模式與應(yīng)用

郭海燕

摘 要： 本文試論高職英語任務(wù)型教學(xué)的模式和應(yīng)用，對任務(wù)型教學(xué)的定義、步驟和原則進(jìn)行了介紹，以實(shí)例探討了任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用，并對任務(wù)型教學(xué)中所需注意的問題進(jìn)行了討論。

關(guān)鍵詞： 高職英語 任務(wù)型教學(xué) 模式應(yīng)用

一、任務(wù)型教學(xué)法簡介

任務(wù)型教學(xué)是由20世紀(jì)80年代交際教學(xué)法領(lǐng)域和第二語言研究領(lǐng)域相結(jié)合產(chǎn)生的，“代表了真實(shí)語境下學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言教學(xué)理念”。任務(wù)型教學(xué)以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)過程，以展示任務(wù)成果的形式體現(xiàn)習(xí)得成就。它是一種以學(xué)習(xí)者為主體的教學(xué)理念和方式。

任務(wù)類型包括真實(shí)性任務(wù)和學(xué)習(xí)性任務(wù)。真實(shí)性任務(wù)是學(xué)習(xí)者為了完成某件事情有交際目的地用目的語進(jìn)行的語言教學(xué)活動(dòng)。在活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者主要把注意力集中在表情達(dá)意上，而不僅僅在語言形式上，包括真實(shí)世界的任務(wù)和擬真實(shí)世界的任務(wù)。而學(xué)習(xí)性任務(wù)集中在語言方面的習(xí)得活動(dòng)，這些活動(dòng)更多的是針對語言本身的練習(xí)，如呈現(xiàn)新的語言點(diǎn)，語法講解，詞匯用法講解，有控制的練習(xí)，等等。

Willis于1996年提出了任務(wù)型教學(xué)的三個(gè)步驟：前任務(wù)、任務(wù)環(huán)和語言點(diǎn)。Skehan將任務(wù)型教學(xué)定義為以下五個(gè)要素大活動(dòng)：任務(wù)以意義為主；任務(wù)中要有需通過語言交際進(jìn)行解決的問題；任務(wù)與真實(shí)世界的活動(dòng)有類似之處；首先是要完成任務(wù)；任務(wù)根據(jù)結(jié)果評定。

教育部《關(guān)于高職高專教育英語課程教學(xué)基本要求》規(guī)定，高職英語教學(xué)應(yīng)以“培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用語言的能力為目標(biāo)，突出教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性和針對性”。高職院校學(xué)生是一個(gè)特殊群體，他們外語水平普遍較低，部分學(xué)生上課不專心聽講，甚至逃課，不愿完成老師布置的作業(yè)。高職學(xué)生作為一個(gè)新的受教育群體，既超越于中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生，又不完全等同于普通高校學(xué)生，有著自身的特殊性，他們對自己學(xué)習(xí)有挫敗感、自卑感。傳統(tǒng)的英語教學(xué)手段既不能充分調(diào)動(dòng)高職學(xué)生的積極性，又滯后于社會(huì)和市場的需求。因此，探索新的有效的教學(xué)模式勢在必行。

高職任務(wù)型教學(xué)應(yīng)遵循以下原則：任務(wù)應(yīng)目的明確；任務(wù)應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義，即接近現(xiàn)實(shí)生活和未來崗位需求的各種活動(dòng)；任務(wù)應(yīng)涉及信息的接收、處理和傳遞等過程；學(xué)生應(yīng)在任務(wù)的過程中盡可能多地使用英語；完成任務(wù)后一般取得一個(gè)具體成果。

二、高職英語項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)模式應(yīng)用實(shí)例

長期以來，高職英語教學(xué)面臨大班教學(xué)、學(xué)生英語水平差異大且整體偏低等諸多問題，隨著本科院校的擴(kuò)招和生源的不斷減少，學(xué)生水平逐年下降。筆者專門采訪了21位英語教師，他們來自于5所隸屬于北京的高職院校。結(jié)果顯示，大家普遍認(rèn)為目前教學(xué)中最棘手的問題就是學(xué)生英語水平低、上課走神和不積極回答問題、課下不積極完成作業(yè)，同時(shí)，有教師反應(yīng)有些學(xué)生盡管態(tài)度正確，愿意好好學(xué)習(xí)，但沒有良好的學(xué)習(xí)策略和習(xí)慣。筆者還對148名來自4個(gè)高職大二班級的學(xué)生進(jìn)行了匿名問卷調(diào)查，2個(gè)文科班，2個(gè)理科班。其中有大約五分之一的學(xué)生課下根本不進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)活動(dòng)，約62%的學(xué)生每周課外花在英語上的時(shí)間少于兩小時(shí)，僅有約18%的學(xué)生在課外每周花四小時(shí)以上時(shí)間學(xué)習(xí)英語。教師在課堂上的教學(xué)起著至關(guān)重要的作用，因?yàn)榇蠖鄶?shù)學(xué)生主要依賴?yán)蠋熞I(lǐng)的課堂教學(xué)而學(xué)習(xí)英語。此外，筆者針對學(xué)生對授課教師的滿意程度進(jìn)行了問卷調(diào)查（詳見下表），經(jīng)調(diào)查，學(xué)生對教師總體上滿意，但如下表所示，在第3、5、7、14、19、20項(xiàng)上，學(xué)生的滿意度最低，學(xué)生更喜歡教法靈活、有創(chuàng)新性，而且特別有激情的教師。

表1 不滿意度調(diào)查表

單單用以往的傳統(tǒng)教學(xué)方法幾經(jīng)無法滿足學(xué)生的這些需求，因此，教師應(yīng)多運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和參與性。英語項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)為：該項(xiàng)目具有一個(gè)輪廓清晰的工作任務(wù)說明；能將某一英語教學(xué)課題的語言知識和技能與職業(yè)實(shí)踐技能相結(jié)合；與社會(huì)崗位需求和企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)過程有相應(yīng)關(guān)系；在一定的時(shí)間范圍內(nèi)，學(xué)生可以組織安排自己的學(xué)習(xí)行為；有明確而具體的成果展示；學(xué)生自己處理在項(xiàng)目任務(wù)中出現(xiàn)的問題；具有一定難度，不僅是已有語言及知識技能的應(yīng)用，而且要在一定范圍內(nèi)學(xué)習(xí)新的知識技能，解決過去從未遇到過的一些實(shí)際問題；學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)，師生共同評價(jià)項(xiàng)目工作的成果并總結(jié)學(xué)習(xí)方法。現(xiàn)以一例體驗(yàn)項(xiàng)目任務(wù)型教學(xué)在高職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

1.任務(wù)內(nèi)容

我們學(xué)校決定開一個(gè)西餐廳。學(xué)生要了解與在餐廳就餐的相關(guān)英語知識，通過網(wǎng)絡(luò)和圖書館等方式，搜集西方飲食文化知識和相關(guān)英語知識等，并做一個(gè)調(diào)查，看我校同學(xué)最喜歡哪些西餐，大家能接受的價(jià)位是多少，設(shè)計(jì)一個(gè)餐廳的菜品、價(jià)位方案。

2.教學(xué)目標(biāo)。

（1）知識目標(biāo)。

①高職非英語專業(yè)大二學(xué)生能借助工具書、參考資料，用簡單英文表達(dá)自己喜好的西餐及可以接受的價(jià)位；

②學(xué)生能使用以下語言項(xiàng)目完成這個(gè)任務(wù)：

a.用like等動(dòng)詞表示喜愛或不喜愛，如：I like steak.I dont like salad.

b.用疑問句獲得信息，如：Whats your favorite western food？Do you like hotdog？What price can you afford for a meal？What price do you think is reasonable for the dish？

c.用數(shù)詞、動(dòng)詞等呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，如：Thirty one people like steak.Ten people think fifty RMB is reasonable for a meal.

d.用I think，we should，we need等表示建議，如：I think 3 RMB for a hotdog is reasonable.We need to have apple pie in the restaurant.endprint

（2）能力目標(biāo)。

①通過互聯(lián)網(wǎng)等方式得到信息、歸總信息的能力；②組織實(shí)施以問卷方式作調(diào)查研究的能力；③歸總調(diào)查結(jié)果并根據(jù)調(diào)查結(jié)果提出建議的能力；④協(xié)商、討論并做出決策的能力；⑤在講臺上做presentation，匯報(bào)調(diào)查結(jié)果的能力。

3.教學(xué)條件。

教師：需要英語、商務(wù)管理老師參與。

教學(xué)場地：校園內(nèi)。

教學(xué)設(shè)備：多媒體教室，電腦。

學(xué)習(xí)資料：任務(wù)單、引導(dǎo)課文、工序單，調(diào)查問卷等。

4.教學(xué)流程與活動(dòng)。

（1）前任務(wù)階段。

①教師通過問題方式導(dǎo)入本任務(wù)，激發(fā)學(xué)生興趣。

a.教師介紹話題和任務(wù)：我們學(xué)校決定開一個(gè)西餐廳。學(xué)生做一個(gè)調(diào)查，看我校同學(xué)最喜歡哪些西餐，大家能接受的價(jià)位是多少，并設(shè)計(jì)一個(gè)餐廳的菜品、價(jià)位方案。

b.教師給學(xué)生展示一些常吃的西餐的圖片，讓學(xué)生說出這些西餐的英語名稱。

c.教師問學(xué)生最喜歡西餐，如：What is your favorite western food？Do you like...？教師問學(xué)生認(rèn)為合理的價(jià)位，如：What price is acceptable？學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況作答。

②教師給學(xué)生提供任務(wù)需要的語言知識和其他技能知識支持

a.教師講授籌辦西餐館所必需的步驟，如客戶需求調(diào)查、菜品定位等。

b.教師教授做問卷調(diào)查的基本知識。

（2）任務(wù)環(huán)階段。

①調(diào)查階段。

學(xué)生以小組為單位（4—5人）做調(diào)查。

a.通過互聯(lián)網(wǎng)、圖書館和實(shí)際調(diào)查等方式，查詢有關(guān)西餐館菜品和價(jià)位的資料，擬出初步項(xiàng)目規(guī)劃并在教師的輔助下設(shè)計(jì)調(diào)查問卷。

b.本班內(nèi)部調(diào)查：各小組成員分別說出自己最喜歡西餐品種和認(rèn)為合理的價(jià)位。一位組員負(fù)責(zé)做記錄并準(zhǔn)備報(bào)告。

c.其他班級調(diào)查：各小組成員在午飯、晚飯等高峰時(shí)段，在學(xué)生食堂區(qū)調(diào)查學(xué)校學(xué)生最喜歡的西餐品種和認(rèn)為合理的價(jià)位。一位組員負(fù)責(zé)做記錄并準(zhǔn)備報(bào)告。

②數(shù)據(jù)匯總并撰寫報(bào)告。

學(xué)生根據(jù)調(diào)查結(jié)果撰寫報(bào)告，報(bào)告要包括調(diào)查結(jié)果分析和擬定的餐館菜品和價(jià)位信息。

（3）匯報(bào)階段。

學(xué)生根據(jù)調(diào)查報(bào)告，以PPT為輔助手段在教室前分組匯報(bào)。（1）各組長到教室前向全班報(bào)告小組調(diào)查的結(jié)果。（2）教師和各組最后匯總統(tǒng)計(jì)出各小組調(diào)查結(jié)果，總結(jié)出一份大家大都比較認(rèn)同的調(diào)查報(bào)告。（3）將調(diào)查報(bào)告交給學(xué)?？倓?wù)部門，以供參考。為了鞏固教學(xué)成果和輔助知識并能力較弱的學(xué)生，教師可以和學(xué)生一起歸納總結(jié)重要的單詞、短語和句型。學(xué)生在教師指導(dǎo)下操練，例如：指導(dǎo)學(xué)生在課上模擬參觀點(diǎn)菜環(huán)節(jié)情境等。

（4）項(xiàng)目調(diào)查考核要求。

①學(xué)生問卷設(shè)計(jì)10%。

問題較全面，表述簡明，重點(diǎn)突出。

②學(xué)生調(diào)查過程35%。

調(diào)查過程中，本班被調(diào)查學(xué)生能用簡單英文表達(dá)自己喜好的西餐及可以接受的價(jià)位；學(xué)生能使用以下語言項(xiàng)目完成這個(gè)任務(wù)。

a.用like等動(dòng)詞表示喜愛或不喜愛，如：

I like steak.

I dont like salad.

b.用疑問句獲得信息，如：

Whats your favorite western food？

Do you like hotdog？

What price can you afford for a meal？

③學(xué)生報(bào)告書35%。

能夠使用工具書，按照正確的體例書寫簡單的報(bào)告書。

④學(xué)生在教室前匯報(bào)20%。

學(xué)生能使用以下語言項(xiàng)目完成匯報(bào)任務(wù)：

a.用數(shù)詞、動(dòng)詞等呈現(xiàn)調(diào)查結(jié)果，如：

Thirty one people like steak.

Twenty one persons like fish and chip.

Ten people think fifty RMB is reasonable for a meal.

b.用I think，we should，we need等表示建議，如：

I think 3 RMB for a hotdog is reasonable.

We need to have apple pie in the restaurant.

三、應(yīng)用實(shí)例中的任務(wù)類型分析

任務(wù)可以分為非焦點(diǎn)性任務(wù)（unfocused task）和焦點(diǎn)性任務(wù)（focused task），前者是在語言特征上沒有特別針對性的任務(wù)，而后者是針對一些具體語言特征的任務(wù)。但無論是采用非焦點(diǎn)性任務(wù)還是焦點(diǎn)性任務(wù)，最重要的還是要以調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者交流為目的（Ellis 2010）。在本文介紹的應(yīng)用實(shí)例中，前任務(wù)階段的活動(dòng)同時(shí)包括非焦性點(diǎn)任務(wù)和焦點(diǎn)性任務(wù)，其中焦點(diǎn)性任務(wù)較多；而任務(wù)環(huán)階段和匯報(bào)階段則更多的是非焦點(diǎn)性任務(wù)。

作為十分重要的二語習(xí)得教學(xué)法，任務(wù)型活動(dòng)分為任務(wù)支持型語言教學(xué)（task-supported language teaching）和以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)（task-based language teaching）。教師可以將任務(wù)支持型活動(dòng)作為傳統(tǒng)的PPP（present-practice-produce）教學(xué)步驟中的produce一步，任務(wù)支持型活動(dòng)的理論基礎(chǔ)源于技能學(xué)習(xí)理論（skill-learning theory）。以任務(wù)為基礎(chǔ)的活動(dòng)是由一系列的難度各異的任務(wù)所構(gòu)成的有組織的教學(xué)活動(dòng)（Ellis 2010）。在以往的教學(xué)中，由于任務(wù)設(shè)計(jì)難度高，教學(xué)時(shí)間相對有限，大班級授課等各種因素，教師較多使用以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)活動(dòng)。本實(shí)例中的任務(wù)既有任務(wù)支持型語言教學(xué)，又有以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。在前任務(wù)階段，教師可以由淺入深，靈活運(yùn)用兩種任務(wù)活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生，而在任務(wù)環(huán)階段的任務(wù)，多為以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)。最后的匯報(bào)階段既是對整個(gè)課程成果的展示型活動(dòng)和檢驗(yàn)，又鞏固了前面任務(wù)環(huán)環(huán)節(jié)的以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)活動(dòng)成果。endprint

四、任務(wù)型教學(xué)中需要注意的問題

1.注重過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣化。

要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合任務(wù)進(jìn)程，在任務(wù)的不同階段及時(shí)對學(xué)生給予評價(jià)。同時(shí)評價(jià)主體要多樣化，可以由教師、本任務(wù)組和其他任務(wù)組組員，被調(diào)查者和學(xué)生自身進(jìn)行不同層面的評價(jià)。另外，在知識層面，不僅要對英語語言知識進(jìn)行評價(jià)，還要對商務(wù)等與專業(yè)結(jié)合的初級知識進(jìn)行評價(jià)，要全面關(guān)注智力、意志力、積極性、小組合作能力、溝通交流能力等因素。

2.加強(qiáng)語言教學(xué)于專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系。

為了實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，任務(wù)要在難度和內(nèi)容上努力實(shí)現(xiàn)與專業(yè)對接。例如：上面介紹的任務(wù)就實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與經(jīng)管系部專業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，這就使學(xué)生在做任務(wù)的過程中同時(shí)提高語言能力和工作技能。

3.通過隱性分級的方式，關(guān)注不同層次的學(xué)生。

高職學(xué)校的學(xué)生無論是在語言文化知識上還是在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上都存在較大差異，因此要在安排和實(shí)施任務(wù)的過程中，結(jié)合學(xué)生的語言能力、興趣、態(tài)度、特長和個(gè)性等個(gè)人情況合理組織任務(wù)小組和分配小組任務(wù)活動(dòng)，要盡可能發(fā)揮學(xué)生之所長，幫助其克服之所短，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]程馨.英語任務(wù)型教學(xué)：過程觀、綜合觀與真實(shí)觀[J].中南民族大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2004（S1）.

[2]蔣祖康.第二語言習(xí)得研究[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3]廖曉青.任務(wù)型教學(xué)的理論基礎(chǔ)和課堂實(shí)踐[J].中小學(xué)外語教學(xué)，2002（2）.

[4]Ellis，R..Second language acquisition research and language-teaching materials.In Harwood，N.English Language Teaching Materials：Theory and Practice[M].Cambridge：Cambridge University Press.pp，2010：33-57.

[5]Skehan Peter.A Cognitive Approach to Language Learning[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint

四、任務(wù)型教學(xué)中需要注意的問題

1.注重過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣化。

要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合任務(wù)進(jìn)程，在任務(wù)的不同階段及時(shí)對學(xué)生給予評價(jià)。同時(shí)評價(jià)主體要多樣化，可以由教師、本任務(wù)組和其他任務(wù)組組員，被調(diào)查者和學(xué)生自身進(jìn)行不同層面的評價(jià)。另外，在知識層面，不僅要對英語語言知識進(jìn)行評價(jià)，還要對商務(wù)等與專業(yè)結(jié)合的初級知識進(jìn)行評價(jià)，要全面關(guān)注智力、意志力、積極性、小組合作能力、溝通交流能力等因素。

2.加強(qiáng)語言教學(xué)于專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系。

為了實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，任務(wù)要在難度和內(nèi)容上努力實(shí)現(xiàn)與專業(yè)對接。例如：上面介紹的任務(wù)就實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與經(jīng)管系部專業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，這就使學(xué)生在做任務(wù)的過程中同時(shí)提高語言能力和工作技能。

3.通過隱性分級的方式，關(guān)注不同層次的學(xué)生。

高職學(xué)校的學(xué)生無論是在語言文化知識上還是在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上都存在較大差異，因此要在安排和實(shí)施任務(wù)的過程中，結(jié)合學(xué)生的語言能力、興趣、態(tài)度、特長和個(gè)性等個(gè)人情況合理組織任務(wù)小組和分配小組任務(wù)活動(dòng)，要盡可能發(fā)揮學(xué)生之所長，幫助其克服之所短，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

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[6]Willis Jane.A Frame Work for Task-based Learning[M].London：Longman Heirarchy，1996.endprint

四、任務(wù)型教學(xué)中需要注意的問題

1.注重過程評價(jià)，實(shí)現(xiàn)評價(jià)多樣化。

要引導(dǎo)學(xué)生改變傳統(tǒng)的、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，結(jié)合任務(wù)進(jìn)程，在任務(wù)的不同階段及時(shí)對學(xué)生給予評價(jià)。同時(shí)評價(jià)主體要多樣化，可以由教師、本任務(wù)組和其他任務(wù)組組員，被調(diào)查者和學(xué)生自身進(jìn)行不同層面的評價(jià)。另外，在知識層面，不僅要對英語語言知識進(jìn)行評價(jià)，還要對商務(wù)等與專業(yè)結(jié)合的初級知識進(jìn)行評價(jià)，要全面關(guān)注智力、意志力、積極性、小組合作能力、溝通交流能力等因素。

2.加強(qiáng)語言教學(xué)于專業(yè)教學(xué)的聯(lián)系。

為了實(shí)現(xiàn)語言教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的緊密結(jié)合，任務(wù)要在難度和內(nèi)容上努力實(shí)現(xiàn)與專業(yè)對接。例如：上面介紹的任務(wù)就實(shí)現(xiàn)了英語教學(xué)與經(jīng)管系部專業(yè)學(xué)科的緊密結(jié)合，這就使學(xué)生在做任務(wù)的過程中同時(shí)提高語言能力和工作技能。

3.通過隱性分級的方式，關(guān)注不同層次的學(xué)生。

高職學(xué)校的學(xué)生無論是在語言文化知識上還是在學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法上都存在較大差異，因此要在安排和實(shí)施任務(wù)的過程中，結(jié)合學(xué)生的語言能力、興趣、態(tài)度、特長和個(gè)性等個(gè)人情況合理組織任務(wù)小組和分配小組任務(wù)活動(dòng)，要盡可能發(fā)揮學(xué)生之所長，幫助其克服之所短，使不同層次的學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。

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