信息時代語文閱讀教學初探

丁兆平

為了達到信息時代的要求，我國對語文閱讀教學進行了大刀闊斧的改革，閱讀教學模式、教材編排、教學方法都取得了可喜的成績，然而當我們透過教改令人振奮的繁華表象對學校語文閱讀教學做全方位的深層次的觀察時，不難發(fā)現(xiàn)，語文閱讀教學仍沒有改變“少、慢、差，費”的現(xiàn)象，盡管許多人竭力反對這種說法，但是中學閱讀教學占用課時多、耗費精力大、效率低下是不爭的事實。信息社會，我們將面臨三大挑戰(zhàn)：“無限書籍對有限閱讀時間的挑戰(zhàn)；大量新知識對人們理解力的挑戰(zhàn)；幾何級膨脹的信息對人原有的接受能力的挑戰(zhàn)。”實質上，這三大挑戰(zhàn)是對閱讀能力的挑戰(zhàn)。怎樣才能擺脫傳統(tǒng)的閱讀教學模式呢？

一、與時俱進，建立現(xiàn)代閱讀觀

信息社會，國際計算機互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展、信息高速公路的開放都為信息快速傳遞提供了方便。高科技手段提供的信息具有容量大、速度快、內容新的特點，這就要求著力培養(yǎng)學生篩選信息、概括要點的能力，使學生在盡可能少的時間內獲取盡可能多的信息。因此，我們要適應時代的發(fā)展，就必須改變以往重知識輕能力的閱讀教學觀，建立以讀者為主體，以能力培養(yǎng)為歸宿的現(xiàn)代閱讀觀。教師要著眼于調動學生的積極性和主動性，教給學生閱讀方法，培養(yǎng)學生的閱讀能力，即著眼于培養(yǎng)學生不斷學習、不斷探索、不斷創(chuàng)新的能力，以適應不斷變化的社會。

二、正確處理教材，突出閱讀教學能力的培養(yǎng)

現(xiàn)代科學技術的迅速發(fā)展，使學科在分化的同時，出現(xiàn)了學科間互相交叉的趨勢，這種趨勢不僅表現(xiàn)在自然科學領域、社會科學領域，而且表現(xiàn)在各門學科相互交叉的綜合性學科領域。與之相伴的研究發(fā)展、科學技術的這種趨勢，對現(xiàn)代人的知識結構和能力素質的提高提出了新的要求，現(xiàn)行新課程標準順應了這一時代發(fā)展的潮流，為改變長期以來分科教學形成的知識隔斷的局面，強化語文學科同其他學科之間的橫向聯(lián)系，新教材將“過程與方法”納入語文課程目標，并且這次課程改革的重點之一是變單一、被動的語文學習方式為自主探索、合作交流和操作實踐多種學習方式。使學生的學習方式發(fā)生根本性變化，其目的在于促進學生創(chuàng)新意識的增強和實踐能力的發(fā)展。在現(xiàn)行的語文教學大綱中已經提出要提倡靈活多樣的教學方式，鼓勵運用探究性的學習方式，同時也提出重視創(chuàng)造語文學習的環(huán)境，溝通課本內外，聯(lián)系學校內外。教師在領會新課程標準的同時，還要準確把握教材的重點和難點，然后根據(jù)知識的強度和學生的接受水平，剪裁教材內容。巧妙配置講和練的內容，突出重點，使主次分明，詳略得當，降低學生通過努力可理解掌握的難點，以便圍繞難點展開教學并充分發(fā)揮課文例子的作用。

三、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)積極的閱讀心態(tài)

閱讀是一種復雜的心智活動，它包括多種心理過程，如感知、記憶、想象、思維等，并有興趣、注意、情感、意志等心理活動都參與閱讀過程。因此，閱讀切不可強迫，特別是在信息化時代背景下，信息的開放性促成了價值觀念的多元化，學生的個性、情緒、動機、興趣等因素，對閱讀效果產生積極的影響。如果強迫就會使學生產生被動的心態(tài)，在這一心態(tài)的支配下，學生就會對閱讀的材料失去興趣，對學生活動就會感到枯燥無味，便會自動封鎖自己閱讀思維的閘門，以消極的心態(tài)應付交差，甚至是逃避、對抗的心態(tài)參與閱讀，閱讀效果微乎其微便理所當然，這樣不但不利于閱讀興趣的激發(fā)，反而會產生負面效應，形成“無閱讀興趣——閱讀失敗——閱讀價值喪失——喪失閱讀興趣”的惡性循環(huán)。而積極心態(tài)的效果則反之，積極閱讀心態(tài)是學生憑著主觀興趣，直接進入最佳閱讀心態(tài)的一種心理思維過程。在這一過程中，學生的閱讀心態(tài)被自身的閱讀興趣能力控制、吸引，學生對閱讀材料進行積極探索，思考、記憶、理解等心智活動處于緊張興奮的最佳狀態(tài)，在深刻理解與完全吸收后，不但受益匪淺，而且陶醉在獲得知識的歡暢與喜悅之中，體驗到成功的快感，閱讀動機愿望得到強化，進一步激發(fā)閱讀興趣，形成“閱讀興趣——閱讀愜意——閱讀價值——閱讀興趣”的良性循環(huán)。

要培養(yǎng)積極的閱讀心態(tài)，首先應該注意學生閱讀興趣的培養(yǎng)，激發(fā)學生的閱讀效能感。教育心理學認為，興趣是個體力求認識某種事物或從事某項活動的心理傾向。

其次，應該注重培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，如課前主動預習、邊閱讀邊思考、抓重點和要點、使用工具書和參考書、讀書時動筆練習等活動，使學生養(yǎng)成良好的思維習慣，從而使之成為語文活動中的一種心理需要和行動定勢。可見要使學生的閱讀能力得到提高，基本途徑是培養(yǎng)良好的讀書習慣。

再次，應該注重閱讀氛圍的營造。一是在閱讀過程中要充分尊重學生的主體地位，平等對待學生，二是要把課堂閱讀和課外閱讀教學相結合，給予學生自由翱翔的閱讀空間，在閱讀教學中養(yǎng)成重視不厭其煩地精讀、閱讀的習慣。傳統(tǒng)教育歷來把課外閱讀斥為“讀閑書”而加以限制，這種閱讀觀至今流傳不絕，其實閱讀的外延與生活的外延相等，在閱讀教學中要有效提高學生的能力，單靠課內是不行的，必須課內課外兩手抓，閱讀往往是得法于課內，增益于課外。

誠然，在開放性、短暫性、多樣性的信息社會，多媒體的出現(xiàn)豐富了我們獲取知識的途徑，但同時我們也面臨有效駕馭和運用信息的挑戰(zhàn)，當務之急是改變思想，更新閱讀觀念，以培養(yǎng)讀者閱讀能力為根本目標，建構和探索新型的閱讀教學模式，以適應時代的需要。endprint