在醫(yī)學人文建設中彰顯大學精神

郭艷艷　佟曉露

摘 要：大學精神，是一所大學體現出來的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的整體精神面貌。醫(yī)學院校作為我國醫(yī)學人才的培養(yǎng)基地，更要注重醫(yī)學人文學科的建設，因為它是全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要內容，也是深化醫(yī)學教育改革步伐的重要舉措。在醫(yī)學教育與人文教育并舉的醫(yī)學教育模式應運而生的同時，注重醫(yī)學院校的大學精神建設，將醫(yī)學與人文融合，使醫(yī)學生和諧發(fā)展，是高等醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢。對醫(yī)學生德智體諸方面進行全面培養(yǎng)，使之形成健全人格，把體現著“大學精神”的科學態(tài)度、文明風范、價值觀念帶到社會，影響和感染其他人，發(fā)揮校園文化和大學精神的社會輻射作用。

關鍵詞：大學精神；醫(yī)學教育；醫(yī)學人文

中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2014）23-0182-02

當今世界，大學之所以成為大學，主要基于兩個因素：一是高素質的教育和學術水準；二是道德使命和人文關懷，即對人類精神世界的關照和社會道德的提升。因此，考察大學素有兩個標準，一是專業(yè)標準，二是人文標準。大學精神，是一所大學體現出來的生命力、創(chuàng)造力和凝聚力的整體精神面貌。它是學校長期辦學的歷史文化積淀，是學校的辦學理念和價值追求。大學精神的形成，同學校發(fā)展時代、獨特歷史、地理環(huán)境、文化特色和師生的共同心理狀態(tài)密切相關。大學精神是大學校園文化的核心和靈魂，它既是學校實現自身目標的動力，也是師生員工為人、治學、做事的精神支柱，是學校發(fā)展的底蘊所在，具有價值導向、精神陶冶、規(guī)范約束、群體凝聚、社會輻射等一系列極其重要的作用。在新形勢下，建設 “大學精神”不僅是高等教育自身發(fā)展的需要，同時也是社會進步的需要。大學精神傳承的重要載體是校園文化。大學精神和校園文化的建設最終要落實到學校的人才培養(yǎng)目標上。對于醫(yī)學院校來說，就是將敏銳的時代精神、永恒的道德標準、崇高的醫(yī)學境界體現在其大學精神中，并融入學校辦學指導思想和辦學理念中，使之成為師生員工自覺的精神追求和價值導向，使之成為醫(yī)學生人文精神塑造的核心內涵。

進入技術時代后，技術性淡化了人性，使人失去了對他人的熱情和敏感，結果，人性變成了技術的犧牲品。同時，人性又屈服于技術，把技術崇拜為神。科學與人文分離的結果就兩個極端而言，出現了兩種畸形人，一種是只懂技術而靈魂蒼白的“空心人”，一種是不懂技術、奢談人文的“邊緣人”。早在本世紀初，西方一些著名的大學就注意克服這種片面性，探索科技與人文的匯通之路。哈佛的學生在一二年級開設“通識課程”，廣泛涉及人文、社會和自然科學的各個方面。麻省理工學院的工科學生要學占總課時22%左右的人文課程。我國目前也在大學教育中增加了人性教育、全人教育、通識教育、道德教育、心理教育等方面的人文教育課程，其目的就是培養(yǎng)高素質的人才。

醫(yī)學院校作為我國醫(yī)學人才的培養(yǎng)基地，更要注重醫(yī)學人文學科的建設，因為它是全面推進素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的重要內容，也是深化醫(yī)學教育改革步伐的重要舉措。醫(yī)學院校開展醫(yī)學人文教育教學真正目的是進一步優(yōu)化高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)模式，使醫(yī)學人文學科知識內化為醫(yī)學生的人文思想和人文精神。

“以人為本”是社會發(fā)展的核心價值，而人的生命、人的健康又是人的根本，因此，以關愛生命、關注健康、減少疾病為宗旨的醫(yī)學技術和衛(wèi)生保健服務水平，是反映社會發(fā)展水平和文明程度的重要標志之一。當代醫(yī)學技術日新月異，臨床診療手段不斷更新，但同時醫(yī)療衛(wèi)生費用也急劇升高、人們對醫(yī)療保健服務的滿意度則明顯下降。追根溯源，是醫(yī)學與人的關系發(fā)生了改變。于是，讓醫(yī)學從那種“太技術化、太非人性化、太官僚化”的取向回歸于人性化的呼聲日漸高漲。重新審視醫(yī)學的目的，重鑄醫(yī)學的人文價值，已為各國醫(yī)學界及社會公眾所廣泛關注。特別是20世紀70年代后，以醫(yī)學技術與醫(yī)療服務的社會、倫理、法津和文化研究為主要內容的醫(yī)學人文學科群迅速崛起，歐美各國醫(yī)學院校都將醫(yī)學人文學科作為醫(yī)學教育的必要內容，提出醫(yī)學人文學科是培養(yǎng)高素質醫(yī)生的基礎，形成了自然科學、醫(yī)學科學和醫(yī)學人文社會科學并舉的新教育模式。在科學研究方面，從國際重大項目如人類基因組計劃、艾滋病控制，到新藥臨床研究和新技術臨床應用都包含有人文社會科學的相關研究和課題。人們已深刻認識到，欲解決當代醫(yī)學發(fā)展和醫(yī)療衛(wèi)生服務所面臨的難題，需要多學科的綜合研究和跨學科的交流，需要有更加廣博知識和高度社會責任感的高素質醫(yī)學人才。需要醫(yī)學院校把建設醫(yī)學的人文精神放在一個重要的位置來加以構建，同時以此來彰顯醫(yī)學院校獨特的大學精神。

醫(yī)學人文精神是一種把人和人的價值置于首位的觀念，是以人的價值、人的尊嚴、人的利益和幸福、人的發(fā)展完善和自由為主旨的觀念和信念?！叭说膬r值”是醫(yī)學人文精神的核心和基本原則，醫(yī)學人文精神的道德規(guī)范和原則是從人的價值這一核心理念中引申出來的。在醫(yī)學院校如何堅守和培植適應時代的醫(yī)學人文精神，并以此作為醫(yī)學院校大學精神的體現，是一個值得探討的問題。因此，在醫(yī)學教育與人文教育并舉的醫(yī)學教育模式應運而生的同時，注重醫(yī)學院校的大學精神建設，將醫(yī)學與人文融合使醫(yī)學生和諧發(fā)展，是高等醫(yī)學教育發(fā)展的必然趨勢，高等醫(yī)學院校有必要順應這一趨勢，通過轉變教育觀念，改革課程體系和教育方法，加強校園文化建設，為培養(yǎng)高素質醫(yī)學人才創(chuàng)造條件。將人文精神教育與校園文化醫(yī)院文化相結合，構建符合時代精神特征的校園文化，形成具有鮮明特色的帶有濃厚人文精神教育色彩的校訓、校歌，形成積極向上的良好校風。在各類宣傳教育中增強人文精神教育。抓校園環(huán)境、醫(yī)院環(huán)境、課室環(huán)境和宿舍環(huán)境建設，使學生在潛移默化中接受人文精神的燭照和熏陶。

塑造、凝練與涵養(yǎng)醫(yī)學院校的大學精神是一項長期、艱巨的系統(tǒng)工程。我們必須堅持實事求是的態(tài)度和與時俱進的理念，根據醫(yī)學院校的實際特點和目標定位來確立自己的大學精神。我們必須清醒地認識到，大學精神不是一蹴而就、穩(wěn)定不變的，而是在歷史的傳統(tǒng)和當代社會文化的影響中，逐步累積、共同建構、不斷創(chuàng)新而形成的動態(tài)精神資源，大學精神不是西方模式的簡單翻版，而是在黨的高等教育指導思想和普遍價值指引下貼近本土、面向社會、具體可行的自覺自愿的選擇，它既要有展望未來、胸懷全球的寬廣視野，也要有腳踏實地、關切民眾的人本情懷，它既要有“科學、人文、自由、批判、獨立、創(chuàng)新”等所有大學所必須具備的精神內涵，更要突出不同歷史背景、地域環(huán)境、發(fā)展歷程、社會文化條件下每所大學獨特的精神氣質和價值定位，它應是普遍追求和獨特個性的有機統(tǒng)一，只有這樣，既有精神共同性，又具精神個性的大學才能更有效地履行自己立心明志、凝聚感召和輻射引導的使命，堅定大學的自我意識，推動自身和社會又好又快地發(fā)展。根據“醫(yī)文相融”的原則，通過課程設置、教學內容和方法改革、專項人文技能培訓、防治結合人才培養(yǎng)模式探索等環(huán)節(jié)，實現醫(yī)學教育與人文教育相互滲透，人文教育全程不間斷，醫(yī)學人文教育特色鮮明，以服務社區(qū)、著眼預防觀念引導人才培養(yǎng)模式的變革。endprint

大學精神引領著大學的文化氛圍，會對師生的思想觀念、思維方式、精神面貌、價值取向和行為方式等產生影響。因此營造良好的文化氛圍是提高醫(yī)學生人文素質的一條重要途徑。學校要通過經常聘請醫(yī)學專家舉辦講座、組織社團文化活動、建設課外興趣小組、開拓第二課堂等形式開展人文素質教育，倡導人文精神，陶冶醫(yī)學修養(yǎng)，使醫(yī)學生在潛移默化中提高文化品味和文化底蘊；要美化校園環(huán)境，加強學校管理，創(chuàng)造一種清新向上、自由舒暢、井然有序的校園氛圍來激發(fā)學生積極向上的情緒，啟迪學生的心智，促使學生產生創(chuàng)新思維，全面提高醫(yī)學生的人文素質。要通過醫(yī)學院校獨有的大學校園文化活動，對醫(yī)學生德智體諸方面進行全面培養(yǎng)，形成健全人格，把體現著“大學精神”的科學態(tài)度、文明風范、價值觀念帶到社會，影響和感染其他人，發(fā)揮校園文化和大學精神的社會輻射作用。加強人文修養(yǎng)，引導學生，使他們既具有豐富的醫(yī)學知識和臨床技能又具有高尚的醫(yī)德，這樣才能使醫(yī)學生在市場經濟條件下健康、全面、和諧發(fā)展。

醫(yī)學教育與人文教育融合需要改變教育內容及方式，而教育內容和方式的改變又必須依賴于高等醫(yī)學院校的課程改革。首先要健全完善課程體系，重視人文課程的設置，增強人文課程的學時數。其次要注意醫(yī)學與人文學科內容的融合，這不是醫(yī)學教育和人文教育內容的簡單拼湊，而是尋找醫(yī)學教育與人文教育融合的切入點，使二者之間真正交叉融合，如醫(yī)學哲學、醫(yī)學心理學、醫(yī)學倫理學、醫(yī)學社會學、醫(yī)學史、衛(wèi)生法學等。再次，給學生以充分的選擇空間，并鼓勵他們學習人文學科，這樣在醫(yī)學與人文雙重教育中既可以激發(fā)學生的學習興趣，又可以開闊學生的視野，拓展學生思維，？啟發(fā)學生的心智，提高醫(yī)學生的綜合素質。將人文社會科學課程分為四大類：思想政治理論課程、醫(yī)學人文社會科學課程、文學藝術等美育類課程、人文基本技能類課程。四大類課程覆蓋在必修課、限選課、專業(yè)任選課及公選課等各大課程門類，開設時間貫穿除實習階段外的人才培養(yǎng)全過程。

誠如湯用彤先生在1940年致時任北大校長胡適的信中所言：“大學之大，在于精神之大，大學精神之于大學，猶如人之靈魂之于身體。”人不可一日無魂，大學亦不可一時無精神。尤為重要的是，大學精神不僅是一所大學的力量源泉和精神象征，更是國家愿景、民族傳承、社會意識和本土文化的融合體，是時代精神的表征和先進文化的集中體現，它不僅關乎大學自身的前途和命運，更關乎社會的進步與國家的興盛。因此，我們必須高度重視大學精神的培育，在治校理念中凝煉大學精神，在教學科研中提升大學精神，在校園文化中彰顯大學精神，在科學發(fā)展中創(chuàng)新大學精神，結合高校自身特點，響應時代召喚，塑造理念先進、個性鮮明的大學精神。

[責任編輯 仲 琪]endprint