探析提高大學英語四六級通過率的策略

劉洋

【摘要】本文以九江學院為個案，重點分析了九江學院目前大學英語四六級教學現(xiàn)狀及存在的問題，針對提高四六級考試通過率從教師教學的層面提出了相應(yīng)策略，以期切實有效地提高九江學院四六級通過率。

【關(guān)鍵詞】大學英語 四六級 策略 教學

自1987年至今，大學英語四級考試實施已有24年，四級通過率不僅是教育部考核高校教學質(zhì)量的重要指標之一，而且也是大學生升學、就業(yè)的重要依據(jù)之一。作為地方本科院校，近年來我校大學英語四級通過率有了一定的提高，從2009屆64.28%的通過率上升到2010屆的66.6%再到2011屆通過率高達68.6%，面對不斷提高的四級通過率，我們需要總結(jié)成績，發(fā)現(xiàn)不足，繼續(xù)前進。鑒于此，本文將主要從教師的教學角度來分析我校目前大學英語教學存在的問題，并提出對策，以促進我校英語四六級通過率的進一步提升。

一、現(xiàn)象分析

現(xiàn)象一：四級考試與英語教學沖突。四級考試與大學英語教學的沖突主要表現(xiàn)在，多數(shù)學生通過英語四級考試后，英語學習就出現(xiàn)倦怠、消極現(xiàn)象，這給大學英語教學帶來了一定困難，同時也影響到其它未通過四級考試學生的英語學習。究其原因就是學生將大學英語學習的目標本末倒置，將英語學習的目標鎖定在通過四級考試，而不是達到大學生應(yīng)有的英語水平，甚至有學生只要求自己通過四級考試，六級考試根本不去考慮。此舉給大學英語教學造成了一定的困難。

首先，教師組織教學困難。 大學英語是大一、大二學生的基礎(chǔ)課程，課程類型上屬于綜合教育必修課。我校選用的教材《全新版大學英語》的難度和詞匯量也是逐步遞增的，目的是幫助學生逐步打好基礎(chǔ)，完成大學英語學習，達到大學英語要求，在這個過程中學生是通過英語四六級考試來檢測自己的學習是否達到要求。如果學生將大學英語的學習目標一開始就鎖定在通過四六級考試。這就意味著，為通過四級考試，從第一學期開始，學生就將四級考試訂為他的全部英語學習內(nèi)容。這就出現(xiàn)課本沒人聽，四級人人聽的這種課堂變考試機構(gòu)的現(xiàn)象，這嚴重干擾了正常的課堂教學，違背了大學英語教學要求和目標。

其次，教學內(nèi)容背離循序漸進原則。根據(jù)《大學英語課程教學要求》，大學英語四級的目的是“測量考生是否達到了《教學要求》中規(guī)定的大學英語四級（第四冊教學內(nèi)容），促進和檢查《教學要求》的貫徹執(zhí)行，從而提高大學英語教學的水平?！比绻麑W生認為大學英語的學習就是通過四六級考試。為了幫助學生盡快通過四級考試，從第一學期開始，而教師為了增加學生的學習動機，學習興趣，必須要將四六級考試內(nèi)容、題型作為教學的重要內(nèi)容。教師要把常規(guī)的四個學期的教學內(nèi)容灌輸給大一新生。根據(jù)語言學家Krashen的監(jiān)察理論（Monitor Theory）中的輸入假說（InputHypothesis），只有在語言學習者的語言輸入略高于他/她的語言水平（即可理解性語言輸入）時，學習者才能真正地吸收語言輸入。如果語言輸入遠遠高于語言學習者的語言水平，語言學習者會覺得太難，因而不符合語言習得的最佳條件。

再次，長期備考，師生疲倦。學生通過四六級考試的時間不一，每個學期都有學生參加四六級考試，有的通過四級，需要備課六級；有的通過四級，不再想考六級；有的還沒通過四級。這使得教師難以把握每學期需要花費在四六級輔導上的時間。對班級里過了四級的學生而言，每學期重復的應(yīng)試教學滿足不了他們的學習需求，甚至會影響他們的學習熱情。對沒過四級的學生而言，因為沒做好充分的準備就去參考，導致屢考屢敗。根據(jù)Krashen監(jiān)察理論中的情感過濾器假說（Affective Filter Hypothesis），學習者的焦慮等負面情緒會升高他們的情感過濾器，從而阻擋了他們有效的語言輸入，進而影響語言學習效果。鑒于此，長期備考讓教師和學生都心生倦怠。

現(xiàn)象二：四級考試中“聽”的迷茫。英語的聽說讀寫譯五種能力中，聽力應(yīng)該是英語學習能力的核心和關(guān)鍵。如果不解決聽力問題，我們的將很難掌握英語和使用英語。四、六級考試內(nèi)容和考題設(shè)計測試也是以聽力為主，聽力理解部分的比例提高到35%，其中對話占巧50%，短文占為50%。對話部分包括短對話和長對話的聽力理解，短文部分包括短文聽寫和選擇題型的短文理解，聽力題材選自對話、講演、廣播電視節(jié)目等更具真實性的材料。由此可見，四六級考試在以聽力為綱的前提下，測試說讀寫譯，這也符合《教學要求》明確提出了加強聽說能力的培養(yǎng)?？墒?，從目前我校的學生學習情況來看，最困難的就是聽力，尤其是六級考試，多數(shù)學生普遍認為四六級最大的區(qū)別就是六級的聽力比四級要難得多。因此，提高我校學生聽力能力迫在眉睫。

二、對策探析

對策一：教考結(jié)合。首先要從思想入手，讓學生明白大學英語學習是個系統(tǒng)的工程，而大學英語四六級考試是用來檢驗大學英語學習情況，檢測英語學習水平。深刻理解語言學習是第一，測試是為學習服務(wù)，這樣測試才能對學習帶來更多的積極影響，這種正面的影響才能促進四六級考試的通過率。

只有在內(nèi)在學習動機和外在的學習環(huán)境的共同作用下，英語學習才能取得良好的學習效果，而單純依賴英語教學方法的優(yōu)化并不是保障大學英語教學質(zhì)量的充分條件，教學活動是師生之間的雙邊活動，從學生角度看，應(yīng)當是學習知識并轉(zhuǎn)化為技能的一個過程，通過學習大學英語，能夠提高自己的英語應(yīng)用能力，全面提升自身素質(zhì)。從教師角度出發(fā)，應(yīng)當轉(zhuǎn)變自己的角色定位，由教學向?qū)W轉(zhuǎn)變，英語教師不僅應(yīng)是英語教學的設(shè)計者，更應(yīng)是英語教學的研究者。而現(xiàn)今的大學英語四、六級考試不是按某套教材命題，這必然在客觀上激發(fā)學生擴大知識面的自覺性，提高學生課外自學的熱情，積極參加多種形式的課外英語學習，如聽英語廣播，閱讀課外書報等，看英語錄像和電視節(jié)目、讀英語報刊等，極大地開闊了他們的學習視野；同時也促使教師去盡可能地豐富教學內(nèi)容以縮短與考試內(nèi)容的差距。此外，根據(jù)《教學要求》對聽說讀寫譯等基本技能的培養(yǎng)的詳細規(guī)定及考試大綱對這幾種技能的考核規(guī)定，我們的教學也相應(yīng)地體現(xiàn)出教學內(nèi)容比重的差異和教學方法的多樣性。例如，閱讀是考試中比重最高的，因此，平時課堂教學活動和學生課外活動更多的放在閱讀訓練上；同時，學生的閱讀方法也有了改變，他們不再只注重對詞匯及句法的理解，也開始重視對篇章結(jié)構(gòu)、作者態(tài)度等總體問題的認識。教師教授閱讀課時，除了必要的詞匯及難句分析外，也根據(jù)考試中經(jīng)常出現(xiàn)的問題類型，設(shè)計一些簡答題要求學生回答。這就進一步地改變了以教師講解為主的“一言堂”現(xiàn)象，進一步地發(fā)揮了學生的主觀能動性，培養(yǎng)了他們獨立思考問題的能力，將教與考密切結(jié)合。endprint

對策二：從聽力課程內(nèi)容設(shè)置上突破“聽”的困擾。聽力理解一直是英語學習中的一個大問題，隨著大學英語教學改革的不斷深入，聽力理解題目在大學英語測試中所占的比例已達到35%。我?，F(xiàn)行的聽力教學中并沒有強調(diào)制定四個學期間的教學計劃的重要性，基本上只是局限于完成聽力課本上幾個單元的聽力內(nèi)容與練習。我校學生的聽力課時極其有限，通常平均每兩周為2節(jié)。教師面臨著如何在有限的課時內(nèi)進行有效的聽力教學的嚴峻挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的聽力教學模式中，教師很少去教學生怎樣聽，而更多的只是將大量的視聽材料“灌”給學生，認為學生在接觸過大量的聽力內(nèi)容之后便會自然而然地獲得聽力方面的技能，無需向?qū)W生講授如何去聽。教學中，多數(shù)教師遵循著同一種固定的模式——打開課本，講解生詞，播放光盤，提問/回答問題，核對答案。長此以往，學生會發(fā)現(xiàn)這種教學模式遠遠沒有解決自己聽力上的問題，進而對這種單調(diào)的教學模式失去興趣，而學習者學習興趣的喪失便成為了英語聽力學習中最大的障礙。事實上，若要從根本上解決學生的聽力障礙，必須有一個完整的、循序漸進的教學計劃為指導。因此，我們可以嘗試突破傳統(tǒng)聽力模式，將教學計劃的制定著眼于連續(xù)四個學期間的聽力教學，每個學期設(shè)置不同的教學重心： （1）第一學期：側(cè)重于解決學生語音方面的障礙。通過大量的示范與練習使學生熟知英語語言中的連讀、失去爆破、重讀、弱讀、語調(diào)、英式美式英語的差異等，訓練學生的模仿跟讀能力。 （2）第二學期：側(cè)重于解決學生聽力過程中的語速障礙。教會學生如何利用語言基礎(chǔ)知識（如語法、句式、習語搭配等）迅速識別、捕捉語流中的意群，并指導學生利用對意群的掌握形成對整個聽力內(nèi)容的完整理解。（3）第三學期：側(cè)重于學生微技能的全面訓練，尤其教會學生如何做到對聽力信息進行處理、篩選和記憶，如何把握聽力內(nèi)容的主旨大意并能邊聽邊猜測同時進行快速記錄。（4）第四學期：提高學生聽力的綜合技能，并加大聽力材料在篇幅和語速上的難度。

總之，提高我院的大學英語四級通過率需要教學管理部門、教師、學生等方面共同努力。以上是筆者多年大學英語教學實踐中遇到的一些問題和設(shè)想的對策。希望能對提高我校四六級考試通過率起到幫促作用。

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