基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的中職理實(shí)一體化課程評價問題芻議

摘要：隨著職業(yè)教育課程改革的不斷深入，課程評價問題已成為大家最為關(guān)注的問題，理實(shí)一體化課程評價也成為當(dāng)前教學(xué)中的難點(diǎn)。本文通過對中職理實(shí)一體化課程特點(diǎn)和當(dāng)前其課程考核評價存在的問題進(jìn)行分析，提出構(gòu)建理實(shí)一體化課程評價的新思路。

關(guān)鍵詞：綜合職業(yè)能力；發(fā)展；理實(shí)一體化課程；評價

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）09-0152-02

中職學(xué)校以培養(yǎng)社會需要的一線技能型人才為教育目標(biāo)，“崗位技能、職業(yè)素養(yǎng)”是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、方法能力和社會能力的要求，是實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體課程教學(xué)目標(biāo)的需要。理實(shí)一體化課程在中職整個課程學(xué)時中占很大比重，要求實(shí)踐教學(xué)課時應(yīng)占教學(xué)計(jì)劃總課時的60%左右。因此，以基于學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程教學(xué)質(zhì)量直接影響培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，這對學(xué)生順利就業(yè)至關(guān)重要，也是奠定持久職業(yè)生涯發(fā)展的基礎(chǔ)。課程評價在課程改革中起著導(dǎo)向與質(zhì)量監(jiān)控的重要作用，是課程改革成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何構(gòu)建綜合職業(yè)能力發(fā)展的理實(shí)一體化課程評價體系，探索可操作性的課程評價方法已成為中職課程改革亟待解決的核心問題?！墩憬≈械嚷殬I(yè)教育課程改革工程實(shí)施方案》對課程評價改革提出的要求是：“積極吸收行業(yè)組織和企業(yè)參與課程評價，逐步形成學(xué)校、行業(yè)企業(yè)和其他社會組織共同參與的多元課程評價主體。注重綜合實(shí)踐能力的考核，廣泛采用現(xiàn)場操作、成果演示、案例分析、技能鑒定等多樣化的課程評價形式?！敝新殞W(xué)生課程評價體系迎來了優(yōu)化重構(gòu)的契機(jī)。筆者擬從中職理實(shí)一體化課程特點(diǎn)、理實(shí)一體課程評價有效性的問題反思、理實(shí)一體化課程評價新思路的重構(gòu)等幾個方面展開討論。

一、理實(shí)一體化課程特點(diǎn)

理實(shí)一體化通常指理論與實(shí)踐有機(jī)融合，集教、學(xué)、做一體，形成融知識傳授、技能培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)形成一體的一體化課程模式。理實(shí)一體化課程主要表現(xiàn)為以下幾個特點(diǎn)：教學(xué)內(nèi)容一體化設(shè)置即采用基于工作過程的專業(yè)崗位實(shí)踐活動為核心的科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)手段一體化實(shí)施即講授和操作空間和時間上的統(tǒng)一；教學(xué)條件一體化配置即具有必要的教學(xué)環(huán)境，有足夠的實(shí)訓(xùn)工位；操作技能與職業(yè)要求一體化訓(xùn)練。

二、理實(shí)一體化課程評價問題反思

在現(xiàn)行的中職理實(shí)一體化課程教學(xué)評價中有許多不夠合理、不夠科學(xué)的地方，課堂教學(xué)評價的觀念落后，沒有形成一個核心的標(biāo)準(zhǔn)體系，有些評價和準(zhǔn)則的制定效度低，缺乏可操作性。具體有以下幾點(diǎn)。

1.課程評價內(nèi)容過于關(guān)注知識目標(biāo)，技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評價過于籠統(tǒng)，評價的合理性欠佳。隨著課程改革的深入發(fā)展，教師對理實(shí)一體化課程改革已具有較高的認(rèn)同感，教師的課程理念也發(fā)生了較大的變化，很多教師加入了技能操作的教學(xué)評價，但許多教師在制定評價標(biāo)準(zhǔn)時，還是以知識點(diǎn)考試為基礎(chǔ)和主要形式的“考評”，技能操作考核也是以理論的形式制定技能操作考核試題庫，學(xué)生也是死記硬背操作步驟，真正遇到實(shí)際問題時仍無法解決的情況還很普遍，這顯然與理實(shí)一體化課程“理論與實(shí)踐有機(jī)融合”的特點(diǎn)不一致，與企業(yè)對員工行為規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)的要求有差距，與中職教育培養(yǎng)的技能型人才目標(biāo)不相符，這種評價的合理性欠佳。

2.過分側(cè)重團(tuán)隊(duì)的評價而忽視對個體的評價，評價的準(zhǔn)確性欠佳。理實(shí)一體化教學(xué)，主要是注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，專業(yè)實(shí)踐操作訓(xùn)練往往以工作小組為單位，小組內(nèi)進(jìn)行分工協(xié)作，但也存在一些“合而不作”、“合而濫作”的現(xiàn)象，學(xué)生層次不同，學(xué)習(xí)合作參與度不均衡，優(yōu)等生參與自由發(fā)言和小組匯報的次數(shù)明顯多于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，或者小組只要有一個同學(xué)能獨(dú)立操作，其他成員“渾水摸魚”過關(guān)。同時成果展示是以小組為單位進(jìn)行的，每小組比誰的“長板”更長，“優(yōu)生講、困生聽”。而小組合作只是一種教學(xué)形式，它最終是為學(xué)生個性的綜合職業(yè)能力發(fā)展服務(wù)的，如果教師在評價互動學(xué)習(xí)時，不把小組評價和個體評價緊密地結(jié)合，勢必會影響到學(xué)生個體的全面發(fā)展，顯然評價的準(zhǔn)確性欠佳。

3.過于關(guān)注操作結(jié)果的評價，忽視操作過程的考核，評價客觀性欠佳。理實(shí)一體化課程教學(xué)體現(xiàn)了做中學(xué)、學(xué)中做的過程，理實(shí)一體化課程課堂的大部分時間是學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，因此僅以最后學(xué)生的實(shí)訓(xùn)結(jié)果來評價工作任務(wù)的實(shí)訓(xùn)效果是不恰當(dāng)?shù)暮筒豢陀^的。

4.評價標(biāo)準(zhǔn)有一定的隨意性，單項(xiàng)任務(wù)評價缺乏細(xì)化和量化，評價的準(zhǔn)確性和公正性欠佳。理實(shí)一體化課程評價的對象是學(xué)生上交的作品或?qū)W生的操作過程或方法，老師在評價學(xué)生上交的作品時往往憑審美傾向或?qū)W(xué)生的主觀印象來評分，沒有一個詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化，這種評價有較大的隨意性和片面性，從而影響評價結(jié)果的準(zhǔn)確性和公正性。

三、構(gòu)建理實(shí)一體化課程評價新思路

1.構(gòu)建合理的評價量規(guī)。理實(shí)一體化課程經(jīng)常采用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，學(xué)生通過操作練習(xí)，在完成任務(wù)的過程中培養(yǎng)相應(yīng)的操作技能。因此教師在設(shè)置任務(wù)，評價任務(wù)時，依據(jù)任務(wù)設(shè)計(jì)合理的評價量規(guī)，讓學(xué)生在有目的地完成教學(xué)任務(wù)的過程中掌握相應(yīng)的操作技能顯得十分重要。本人以為在理實(shí)一體化課程評價量表設(shè)計(jì)中，應(yīng)圍繞“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三維目標(biāo)，分析專業(yè)特點(diǎn)、根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)符合需要的評價量表。評價量表中技能目標(biāo)和情感目標(biāo)評價指標(biāo)既要反映教師的要求和期望，主觀性評價指標(biāo)不易過多，又要分解細(xì)化操作流程，學(xué)生在操作前就知道要達(dá)成什么樣的目標(biāo)，有目的地完成任務(wù)，教師評價操作也方便，評價的依據(jù)也一目了然，使學(xué)習(xí)活動指向預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.構(gòu)建有效的小組合作學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)。理實(shí)一體化課程教學(xué)中廣泛采用小組合作學(xué)習(xí)的方法，為了發(fā)揮個體評價的優(yōu)勢，應(yīng)把個人評價放在重要的位置，并且與小組評價相結(jié)合，做好他評、鼓勵自評、小組間評價和教師評價。小組個體成績的評定構(gòu)成包括小組成員互評（20%）、自評（20%）、小組間評價（20%）和教師評定（40%）。當(dāng)然，在具體評價實(shí)施中可以根據(jù)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的不同合理設(shè)置評分比例。endprint

3.構(gòu)建并運(yùn)用多種評價工具和方法。理實(shí)一體化課程的評價是在“過程”中產(chǎn)生的，構(gòu)建靈活、多樣化評價工具和方法十分必要。即在不同的理實(shí)一體化課程不同的時機(jī)不同的任務(wù)選擇不同的評價方法，以更加全面真實(shí)地反映學(xué)生的綜合職業(yè)能力發(fā)展情況。如電子學(xué)檔、學(xué)習(xí)過程檔案、現(xiàn)場考核評價日程表、作品（成果）展示等。

4.構(gòu)建適時反饋實(shí)操評價結(jié)果機(jī)制。理實(shí)一體化課程教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，不僅要進(jìn)行全方位的預(yù)設(shè)，同時更重要的是在課堂教學(xué)中用心捕捉和篩選實(shí)訓(xùn)操作活動中反饋出來的有利于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)建構(gòu)的鮮活的課程資源，以此優(yōu)化課堂教學(xué)效果。教師在恰當(dāng)運(yùn)用多種評價工具后，可將實(shí)訓(xùn)結(jié)果及時以表格的形式通過網(wǎng)絡(luò)公示，教師對小組合作成果應(yīng)及時給予積極的鼓勵和肯定，使學(xué)生清楚地掌握自己的專業(yè)技能及專業(yè)知識的情況，以便調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)行自查自糾。理實(shí)一體課程教學(xué)情況的及時反饋，使師生充分認(rèn)識到自己的得失，及時調(diào)整教與學(xué)的方法策略，互為補(bǔ)充，教學(xué)相長，共同提高。因此教師應(yīng)找準(zhǔn)最佳時間及時評價，讓學(xué)生受到最有效的教學(xué)刺激。

總之，中職理實(shí)一體化課程評價，其根本目的是促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力的發(fā)展，力求客觀記錄和反映每個學(xué)生親歷工作過程所獲得的專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)意識和方法達(dá)到的程度。理實(shí)一體化課程評價不全面，則不能促進(jìn)學(xué)生綜合職業(yè)能力發(fā)展。因此構(gòu)建理實(shí)一體化課程評價新思路，樹立“評價”是在“過程”中產(chǎn)生的理念，讓理實(shí)一體化課程評價實(shí)踐更好地促進(jìn)課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)實(shí)質(zhì)性持續(xù)有效推進(jìn)課程改革，是我們中職課改的永恒課題。

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基金項(xiàng)目：本文為2013年度金華市現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育學(xué)會課題研究成果（JYJ1301）；金華市2014年度教育科學(xué)規(guī)劃課題階段性研究成果（JB201401015）。

作者簡介：張岸嬪（1974-），女，碩士，金華廣播電視大學(xué)（浙江商貿(mào)學(xué)校）講師，經(jīng)濟(jì)師，主要從事國際貿(mào)易、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)教學(xué)與研究。endprint